譚玲

（新疆生產建設兵團第三師五十三團中學，新疆 阿克蘇 843805）

一、核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學現(xiàn)狀研究

（一）初中英語閱讀教學現(xiàn)狀研究

自教育部提出“核心素養(yǎng)”教育理念以來，各個學科的教育方式方法、教學內容以及教學模式等都朝著核心素養(yǎng)探索。對于英語學習而言，核心素養(yǎng)不僅包含英語語言能力，還有英語文化意識，以及英語思維與學習能力方面。大量學校以及教育機構開始提供初中英語學習微資源，依托信息技術，制定學習方案，開發(fā)學習軟件，全方位滿足初中英語學習的需要。英語閱讀在初中英語中占有重要的地位，是提高英語水平以及英語成績的重要方式。不僅如此，英語閱讀能力的培養(yǎng)可以更好地提高學生知識提取、邏輯分析的能力，對于情感發(fā)展也有重要的影響。

基于核心素養(yǎng)的教育理念指導，增加初中學生對于英語閱讀的興趣，促進英語閱讀能力提高。并且有助于提高學生終身學習的能力，掌握必要的學習方式。從長遠角度來說，更適用于學生的長期發(fā)展，樹立正確的學習觀念，提高社會的適應能力。雖然核心素養(yǎng)教育理念對初中英語閱讀教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的輸出式教育模式已經不能滿足初中學生英語閱讀發(fā)展的需求，因此對于教學方式上教育工作者開始新的探索。然而，目前教學探索中還存在許多問題，盡管教育理論逐漸豐富，但由于當前初中教育仍然以應試為主要目的，無論是學校還是學生、家長，都面臨著升學的壓力。此外，英語閱讀作為英語學習中的難點，對于初中學生來說教學方式影響著學生對于英語學習的興趣和主動性。課堂教學方式多數(shù)情況下，形式仍然較為單一，英語教學較為機械化，不能滿足學生的長遠發(fā)展。為了能夠滿足學生自身發(fā)展需求以及應試教育需求，程序簡便、成果高效的教學方法探索對于初中英語閱讀學習來說尤為重要。

（二）思維導圖在教學中應用現(xiàn)狀研究

思維導圖是20 世紀英國人發(fā)明的表現(xiàn)大腦思維的工具，運用圖像與文字結合的形式，復雜的內容進行條理化疏導，建立記憶鏈接。作為一種高效便捷的思維發(fā)散工具，思維導圖逐漸被廣泛應用到各個領域。由于思維導圖可以幫助大腦進行記憶、思考、學習以及思維拓展，因此在教育教學中也逐漸得到重視，在中小學教學過程中也得到推廣。思維導圖在教學中的使用，不僅能夠幫助學生進行結構化思考，深入了解知識點，還能增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。并且教師通過運用思維導圖，增加教學結構的合理性，減少重復性工作，提高教學效率。但由于我國對于思維導圖的研究發(fā)展較晚，很多學校對于思維導圖的使用并不重視。在當前核心素養(yǎng)教育理念指導下，使用思維導圖教學顯然是教育行業(yè)發(fā)展的一個趨勢，而如何運用也將成為教育者所需要研究的問題。

（三）思維導圖對于初中英語閱讀教學的意義研究

此外，隨著信息化以及大數(shù)據時代的到來，英語學習資源也爆炸式增長，無論是教材還是教輔資料以及相關英語書籍數(shù)量以及種類都急劇增加，英語學習平臺也逐漸增多。這些都為學生提供了大量的英語教育資源，擴大了選擇范圍。但與此同時，英語學習資源的重復率也不斷提高。在此情況下，初中學生對于英語學習方式以及學習資料選擇被動，英語學習資源的合理化選擇以及利用成了初中學生面臨的重要問題。尤其是對于英語閱讀思維的訓練，更需要高效、科學的方式來達到全方位提高的目的。而思維導圖的應用，可以解決當前英語閱讀學習中的很多問題。思維導圖能夠提高學生自主探究性學習、協(xié)作學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、邏輯性、批判性思維，這些對于英語閱讀思維的培養(yǎng)都必不可少。

首先，思維導圖的圖像化能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習動機。初中學生面對成篇的陌生文字，本身就缺少閱讀的欲望。初中英語閱讀的學習還增加了內容的歸納與分析，這就更加影響了學生的閱讀興趣。圖像化的思維導圖形式更加直觀化，在繪制過程中，也更加能夠發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，增加學生的學習興趣。此外，知識內容圖像化還能夠有效激發(fā)人的右腦記憶，對于學生來說，圖像記憶遠比單純的文字記憶效果更好，從而提高學生對于閱讀材料的記憶能力。而思維導圖通過邏輯聯(lián)想以及內容層級劃分，在提高學生思維發(fā)散性的同時，也對收斂思維進行潛移默化的培養(yǎng)。有助于初中學生自主理清英語文章的脈絡，提取關鍵詞，幫助學生建立適合的知識體系，形成良好的閱讀思維。此外，學生英語閱讀思維的培養(yǎng)能夠提高英語閱讀的效率，提高英語閱讀資料的利用率，也能夠減少初中英語學習的壓力，有利于學生核心素養(yǎng)的提高，利于學生的長遠發(fā)展。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學應用中存在的問題

（一）思維導圖應用范圍不具普遍性

根據調查研究顯示，思維導圖雖然在初中英語課堂中得到推廣，但應用范圍集中，并不具有普遍性。表現(xiàn)為其一，應用學校主要集中在私立學校以及一線城市學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校等公立學校對于思維導圖的使用仍然比較陌生。其二，在課堂教學中，主要是年輕老師更有意愿采用思維導圖教學，資歷較深的教師仍然秉持著傳統(tǒng)的英語教學方式。這就導致了思維導圖無法在初中學段普及，其理論與實踐也得不到良好發(fā)展。

（二）思維導圖繪制流程繁瑣

隨著信息技術的進步，思維導圖繪制工具也逐漸網絡化，繪制方法逐漸多樣。但對于教師來說很多思維導圖繪制工具使用流程復雜，加上對于繪制工具運用不夠熟練，導致思維導圖繪制時間增長。由于不同思維導圖繪制工具的功能以及界面、模板等具有差異性，教師為達到快速方便或者單純吸引學生注意力的目的，常常選擇不合適的思維導圖進行繪制，使思維導圖沒有辦法發(fā)揮全部價值。

對于學生而言，由于很大一部分學生在小學缺少對思維導圖的了解，進入初中面對思維導圖的使用更加缺少教師專門的引導，很多教師在上課過程中不會單獨拿出時間來教學生如何繪制，而思維導圖的繪制不僅需要圖文并茂，更加花費時間。還要學會如何提取關鍵信息，這都是對學生學習能力的挑戰(zhàn)，如果操作不當，反而會降低學生的學習興趣。

（三）思維導圖與初中英語閱讀課堂結合缺乏有效性

在英語閱讀教學過程中，教師往往注重思維導圖對于課堂流程的引導，以及閱讀材料的內容梳理，以達到學生對于本節(jié)課堂中閱讀材料的理解。其教學方法對于英語閱讀能力的提高效果非常有限，只能針對個別閱讀材料進行分析，對于英語閱讀材料的分析理解不能達到普遍適用，仍然改變不了學生被動學習的現(xiàn)狀。只注重教學形式的變化，不注重對于學生英語閱讀思維的培養(yǎng)造成思維導圖的使用意義產生偏差。

三、優(yōu)化思維導圖在初中英語閱讀思維教學的方式探索

（一）提高初中教師團隊的綜合素質

在核心素養(yǎng)視角下，信息化的教學工具以及教學方式逐漸廣泛應用，為了與時俱進，提高教學工作的效率，教師團隊對于新教學工具的掌握必須達到熟練的程度。選擇合理高效的思維導圖工具，以提高思維導圖在課堂中的利用率。及時更新教學理念與方式，有效將思維導圖運用在初中英語閱讀教學中，從英語閱讀知識內容的傳授轉化為英語閱讀思維的培養(yǎng)。

（二）注重英語閱讀材料內容的整合

對于英語閱讀中的單詞、句型、語法等的提取以及歸納總結要合理，教師的思維導圖要符合邏輯性，不能只流于形式，以便于給學生正確的引導。閱讀材料要點內容的科學整合，對于學生閱讀思維的培養(yǎng)具有重要意義。將思維導圖與課堂內容合理化結合，增強學生的代入感，才能更好地吸引學生的學習興趣。并且，思維導圖的使用要貫穿整個學習過程，從課前預習到課后復習都嘗試使用思維導圖的形式進行表達，不僅能夠增強學生對于閱讀材料的理解與記憶，更能夠增強對于整個學習過程的記憶，從而找到符合自己的學習規(guī)律。

（三）提高學生思維導圖繪制自主性

英語閱讀課堂中思維導圖的使用，只是將閱讀方法與閱讀內容以思維導圖的形式傳遞給學生，但閱讀思維的培養(yǎng)，需要學生自身將思維導圖的繪制方式內化，才能更好地調動學習的自主性。因此，鼓勵學生自主繪制思維導圖也是目前英語閱讀教學中的重要工作，符合核心素養(yǎng)教育理念的要求。不僅如此，相關的繪制練習也需要在教學中增加，以便能夠提高學生對于思維導圖的熟練程度，提高繪制效率，從而提高思維導圖的利用率。

（四）設計有助于發(fā)展學生語言能力的閱讀活動，要語言知識和語言技能并重

發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，并非只是簡單地積累詞匯和掌握語法，能在日常生活中靈活運用英語進行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發(fā)展學生語言能力的目的所在。我們要重視設計和優(yōu)化能發(fā)展學生語言能力的活動，并始終貫穿于整個初中閱讀課堂教學過程中，同時在發(fā)展學生語言能力的所有活動中不忘發(fā)展學生的語言知識。

（五）設計有利于發(fā)展學生學習能力的活動，要突出重點

學生學習能力的范疇較廣，如有學習英語的濃厚興趣，具體清晰的學習目標，獲取英語學習資源的各種渠道，主動的學習規(guī)劃和自覺的學習行為，能選擇適合自己的英語學習策略和方法等；還有學生應采取的合理學習形式，如合作學習、自主學習、探究學習等；以及有效監(jiān)控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程等。因此，教師在教學的不同階段要適時確定相應的教學策略，有針對性地發(fā)展學生某一方面或幾個方面的學習能力。

（六）設計發(fā)展學生思維品質的活動，要提高問題設計的質量

學生思維品質反映了個體智力、思維水平的差異性，主要指深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。在日常教學中，教師可以設置高質量的問題讓學生通過獨立思考，或與同伴合作探究，或組內班內交流等方式來解決問題。在整個過程中，同伴間會發(fā)生思維碰撞，產生思維火花，這些火花會快速提升學生的思維品質。美國教育學家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）。高階思維能力包括分析（Analyzing）、評判（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。教師在設計問題時，不能僅停留在設計一些低階思維能力層次的問題上，而應多深入解讀文本，設計些高階思維能力層次的問題，供學生深度思考和自主探究，充分激活學生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質。例如人教版《新目標英語》九年級Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading,Careful Reading 教學活動就適合發(fā)展學生分析能力。其閱讀要求是通過自由閱讀、小組合作等方式發(fā)展學生的理解能力、推斷能力及團結協(xié)作意識。學生通過精讀，能夠發(fā)現(xiàn)英語時態(tài)及語法，并根據文章內容依據時態(tài)知識填充表格，這就發(fā)展了學生的思維能力和信息轉換能力。

（七）教師應分解教學環(huán)節(jié)，提升學生英語學科核心素養(yǎng)

教師要從讀前準備、快速閱讀與精讀等環(huán)節(jié)入手，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。閱讀前，教師應提供必要的閱讀幫助，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生做好深入閱讀文本的準備，即調用已儲備的知識和能力，將文本用自己的語言闡述出來，這在一定程度上可以提高學生的思維能力。此外，教師可在閱讀前為學生布置相關的預習任務，力求獨立思考?？焖匍喿x環(huán)節(jié)，學生快速瀏覽文本，如遇到角色對話類文本時，可以結合趣味教學法，幫助學生通過角色扮演來快速理解文本大意和語境。精讀環(huán)節(jié)，教師應充分利用現(xiàn)有的教學資源，例如在英語教材中通常會出現(xiàn)與文章內容相關的插圖，這時可引導學生觀察、分析插圖與文章的聯(lián)系，細致探究文本的重點與難點?？傊虒W中，讓學生將已有知識與生活實際緊密結合，逐步學會使用英語知識和能力進行遷移和創(chuàng)新，從而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，思維導圖對于初中英語閱讀思維教學產生了良好的效果，同時，思維導圖教學方式的推廣對英語閱讀思維教學的進步有重要的推動作用，無論是教師課堂教學效率還是學生的英語學習效率都有顯著的提高。思維導圖優(yōu)化應用，立足于學生綜合素質的全方位培養(yǎng)以及教育的長效發(fā)展，是新時代教育改革的一項需求。隨著現(xiàn)代科技的進步，教學過程中對于思維導圖的使用將更加便利，思維導圖在初中學段的英語閱讀課堂能夠達到全面普及。