雷亞峰

（甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748403）

自主學(xué)習(xí)也就是指獨立個體能夠主動選擇并控制學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、機會、時間及方法等，并有能力對學(xué)習(xí)效果進行自主的評價和總結(jié)，這種模式的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。相對獨立的個體能夠主動、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備的心理特征就是自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力細化后形成的。這項能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累經(jīng)驗而獲得的。主要的外在表現(xiàn)形式包括：能夠獨立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理運用學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我控制及客觀評價學(xué)校效果等。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的整個過程中，能夠持續(xù)保持積極主動、自覺、內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)意識。如果學(xué)習(xí)過程中遇到問題，能夠積極主動、獨立地對問題進行深入探究，嘗試分析和解決問題。培養(yǎng)這種能力不僅對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用，對于小學(xué)階段的其他科目學(xué)習(xí)甚至更高級別階段的學(xué)習(xí)都有積極的促進作用。教師需要對自主學(xué)習(xí)能力有全面和準確的理解和認識，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的特點，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最大程度地發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

一、重視預(yù)習(xí)作業(yè)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

一直以來預(yù)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視的一個教育環(huán)節(jié)，教師通過向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，可以拉近他們與新知的距離，使其在提前自學(xué)中提升自身自主學(xué)習(xí)能力，同時為課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升提供有效幫助。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從預(yù)習(xí)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實情況，合理分配任務(wù)并要求他們完成。這樣一來，學(xué)生自學(xué)新知的過程，就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，其相關(guān)能力必然可以伴隨自學(xué)的不斷深入得到提升。尤其是自學(xué)能幫助學(xué)生在課堂上更迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以感受到預(yù)習(xí)的積極意義并在日后更主動地對新知展開自學(xué)，形成良性循環(huán)，其自主學(xué)習(xí)能力必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但需要注意的是，小學(xué)生的自學(xué)能力是有限的，他們往往會在面對教師所提出預(yù)習(xí)要求和教材內(nèi)容時出現(xiàn)無法把握有效信息的問題。因此，為更好地利用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以在這一過程中適當(dāng)為其提供一些輔助材料，啟發(fā)他們的自學(xué)思維。

二、關(guān)注興趣激發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

其次，就是可以通過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。簡單來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，一旦學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，即便是面對困難問題，他們也會迎難而上、主動對相關(guān)知識展開學(xué)習(xí)并思考解決問題的方法，進而在主動探究和思考中穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)能力。以“認識分數(shù)”為例，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建“分一分”的教學(xué)情境，借助多媒體工具展示“小兔妹妹在分蛋糕，她將一個完整的蛋糕分成了8塊，一邊說著要把3/8的蛋糕留給弟弟，一邊將其他5 塊蛋糕送給了其他動物伙伴”的趣味動畫視頻，借助視頻吸引學(xué)生的注意力，使其對“總體分成的8 塊、送出去的5 塊、留下來的3/8”之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇。這樣一來，在好奇心的影響下，學(xué)生必然會主動對相關(guān)知識展開研究，進而發(fā)現(xiàn)“整體中的幾份就是幾分之幾”這一分數(shù)基本特性。而這一從感興趣、好奇到自主發(fā)現(xiàn)的過程，就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，也是一個能力提高的過程。

三、加強信息引導(dǎo)，合作探究促進成長

對小學(xué)生個人思維和能力特征展開分析，我們可以得出如下結(jié)論：“大多數(shù)小學(xué)生都缺乏良好的獨立探究知識能力，這往往會使其在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴重影響其知識探究效果以及個人能力的提升。”這也提醒著教師，想要完全實現(xiàn)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有必要改變“讓學(xué)生單打獨斗”的教育方法，給予他們足夠的合作探究機會和小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如此，通過小組合作加強在自主學(xué)習(xí)方面的交流，學(xué)生之間可以圍繞自身在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問展開熱烈討論，他們的思維在碰撞中變得更加活躍，自主學(xué)習(xí)能力與效果必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以“認識方程”為例，教師就可以先錄制以講授“用字母表示數(shù)”和“等量關(guān)系”為主的微課視頻，同時在視頻中提出“天平左端有兩個40g 的砝碼，天平右端有一個50g 的砝碼和一個克數(shù)未知、標(biāo)有x 數(shù)值的砝碼，如何確定等量關(guān)系？”的問題。進而在課堂上借助多媒體工具播放，先引導(dǎo)學(xué)生通過看視頻的方式對簡單方程知識展開自學(xué)，再鼓勵他們以小組為單位探究對應(yīng)問題的解決辦法。這樣一來，視頻先為學(xué)生獨立探究提供了支持、制造了疑問，合作又為突破疑問創(chuàng)造了便利條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然會在這一過程中得到提高。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，問題引導(dǎo)自主思考

再者，質(zhì)疑也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教師可以嘗試將錯誤資源利用起來，有意識地展示與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的錯誤內(nèi)容，將其引導(dǎo)“認識誤區(qū)”，鼓勵他們圍繞“錯誤”展開質(zhì)疑并提出解決策略。如此，學(xué)生不再是圍繞刻板的理論知識展開鉆研，而是將更多注意力放在對“該部分內(nèi)容為什么會出錯？”“如何糾正錯誤？”“如何在日后的知識運用過程中規(guī)避類似錯誤？”上，這是充滿創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)過程，不僅有助于其能力和思維的發(fā)展，還能在極大程度上助力其解題素養(yǎng)的深化。以“小數(shù)除法”為例，教師就可以展示“11.5÷5=23”的錯誤算式，展示其列豎式計算過程，引導(dǎo)學(xué)生對該算式運算結(jié)果是否正確展開思考，鼓勵他們提出“23 應(yīng)該是115÷5 的結(jié)果”這一質(zhì)疑。緊接著，在提出質(zhì)疑后，學(xué)生就會主動對“11.5÷5 的正確結(jié)果應(yīng)該是什么？”展開探究，從而發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點”的存在、通過深入思考得出“11.5÷5=2.3”的結(jié)論。如此，在質(zhì)疑和釋義的配合下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必然能實現(xiàn)正向發(fā)展。

五、加強實踐復(fù)習(xí)，深化自主解題能力

最后值得一提的是，及時的復(fù)習(xí)和實踐也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，并提出實踐性更強的應(yīng)用類問題，一邊借助鞏固復(fù)習(xí)夯實其知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)其自主復(fù)習(xí)能力，一邊利用實踐任務(wù)進一步培養(yǎng)其解題素養(yǎng)，依托復(fù)習(xí)與實踐的有機結(jié)合深化他們的自主學(xué)習(xí)能力。以“百分數(shù)”為例，在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以先借助多媒體工具展示思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞框架對所學(xué)知識展開復(fù)習(xí)，循序漸進地深化其總結(jié)復(fù)習(xí)思維，以總結(jié)性思維的進一步發(fā)展促進其總結(jié)方面自主學(xué)習(xí)能力的提升。緊接著，提出“一種電冰箱的價格打七八折后，比原價便宜了330 元，這種電冰箱原價多少元？”的生活化問題，在夯實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的條件下鼓勵他們自主解答，繼續(xù)深化對其能力的培養(yǎng)。

六、貼近生活，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)習(xí)效果的首要因素，小學(xué)階段是學(xué)生身體和頭腦發(fā)展最快的階段，這個階段的學(xué)生好奇心強、模仿性強、學(xué)習(xí)意識也比較強。結(jié)合小學(xué)生的特點來看，在小學(xué)階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的認知有限，因此教師在教學(xué)時可以將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生較為熟悉和易于理解的生活常識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)并不僅僅是做題和計算，還能幫助自己解決很多生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法運算時，教師可以首先講解加減法的運算法則，在學(xué)生基本了解以后，教師可以給學(xué)生出一道例題來強化其運用能力。如：小紅去超市買東西，媽媽給了20 元錢，她買了一個2 元錢的本子，一個5 元錢的面包，和一個3 元錢的牛奶，那么她還剩多少錢？通過這樣和生活關(guān)聯(lián)性很強的問題，學(xué)生們能夠意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，學(xué)好數(shù)學(xué)對生活是有幫助的。學(xué)生了解到知識的重要性，并想通過自己的努力來完成實際的任務(wù)。教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識。

七、利用小組學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，教師設(shè)定小組活動的主題，讓學(xué)生通過對題目的討論更好地掌握相關(guān)知識點。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會說出自己的觀點，質(zhì)疑他人的觀點，和同學(xué)進行辯論、探討和反思，在沒有思路時得到別人的指點，在別人有困難時給予幫助，合作解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生獨立思考，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。這種學(xué)習(xí)方法是目前小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種方法，對于強化學(xué)生的思考、探知、質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量、促進數(shù)學(xué)可持續(xù)教學(xué)的重要保障。教師應(yīng)對此形成正確認識，積極通過布置合理預(yù)習(xí)任務(wù)、組建合作學(xué)習(xí)小組、多元培養(yǎng)學(xué)生興趣、利用問題進行科學(xué)引導(dǎo)等方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，盡可能在最大限度上激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。