張融 鄧意志

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410600）

引言

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，能夠真正帶動臨床專業(yè)發(fā)展，以優(yōu)良的師德感染人、以濃厚的學(xué)風(fēng)督促人，做好學(xué)生的積極榜樣、做好學(xué)生成長路上的引路人。臨床專業(yè)教學(xué)關(guān)系著醫(yī)療系統(tǒng)中的專業(yè)人才培養(yǎng)和整體質(zhì)量水平問題，因而加強其“領(lǐng)導(dǎo)人”隊伍建設(shè)刻不容緩。從現(xiàn)實條件來看，我國高職臨床教育體系中師資隊伍存在缺口、教師發(fā)展信心不足、教師實踐能力有所欠缺，今后的改革重點工作應(yīng)當(dāng)切實解決實際問題，從跟上推進職業(yè)教育體系改革。

一、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職臨床專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

（一）師資隊伍存在缺口

目前，高職臨床專業(yè)師資隊伍存在缺口，現(xiàn)有教師沒辦法滿足逐漸擴大的生源規(guī)模。與此同時，甚至有一小部分教師專業(yè)是中醫(yī)學(xué)、生物化等，進而導(dǎo)致教師專業(yè)不對口問題日漸加重。而資歷深、能力強的專業(yè)人員大多奔赴一線工作，教育體系中的骨干教師比例偏低，一部分青年教師更是在專業(yè)實踐能力方面有所欠缺，進而導(dǎo)致學(xué)生未能夠真正得到鍛煉和成長。由此也導(dǎo)致職業(yè)教育臨床專業(yè)師資隊伍基礎(chǔ)不牢固，接下來的改革工作重心應(yīng)當(dāng)向這方面傾斜。

（二）教師發(fā)展信心不足

不僅師資力量基礎(chǔ)不牢固，臨床專業(yè)教師發(fā)展信心不足也是建設(shè)初期的重點問題。由于我國職業(yè)教育臨床專業(yè)教師隊伍建設(shè)起步晚，在教育理念、教學(xué)模式等方面都表現(xiàn)欠佳，因而教師發(fā)展信心不足。同時，專業(yè)教學(xué)、科研項目、教學(xué)管理等都是需要教師親力親為的工作內(nèi)容，精力有限而未能平衡好繁重的工作任務(wù)。因此，今后的專業(yè)師資隊伍建設(shè)也應(yīng)當(dāng)切實考慮教師的實際情況，樹立教師發(fā)展信心，以統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標定任務(wù)量，讓高效的教學(xué)模式切實利好臨床專業(yè)教師。

（三）教師實踐能力欠缺

專業(yè)實踐能力欠缺在高職臨床專業(yè)教師中表現(xiàn)十分明顯，再加上高職院校合作機制不夠完善，導(dǎo)致“雙師型”專業(yè)團隊建設(shè)發(fā)展困難。因此，高職院校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起職業(yè)教育改革之重任，在完善合作機制的同時拓寬交流渠道，鍛煉和提升臨床專業(yè)教師的臨床操作技能，進而增強其職業(yè)素質(zhì)，在實際教育教學(xué)中結(jié)合新理念、新技術(shù)，開拓出新的教育教學(xué)發(fā)展方向。

二、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職臨床專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略

（一）確定教師發(fā)展方向

專業(yè)教師發(fā)展信心不足是思想問題，同時也是現(xiàn)實問題。今后的高職臨床專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師實際情況協(xié)定策略，將醫(yī)療前沿咨詢、新聞動態(tài)、政策熱點等落實到教育工作中，進而真正推動職業(yè)教育發(fā)展和進步。而臨床專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)從強化自身認識和能力做起，加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，加強專業(yè)實踐能力鍛煉，在互動和交流中打開自己，找到今后的發(fā)展目標和方向?？傊R床專業(yè)教師需要切實探索，而學(xué)校、社會等等方面也應(yīng)當(dāng)給予支持和幫助，進而真正解決教師的發(fā)展信心問題。

高職院校院系就可以組織教師學(xué)習(xí)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革等相關(guān)國家政策文件，讓臨床專業(yè)教師明確自身的處境和發(fā)展方向，借由國家政策支持全力推進職業(yè)教育改革發(fā)展。也只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)、高水平人才，為國家和社會醫(yī)療體系發(fā)展做貢獻。鼓勵教師攻讀在職博士，培養(yǎng)高學(xué)歷高職稱的專任教師。再來，臨床專業(yè)教師還可以自發(fā)組建隊伍，深入社區(qū)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)調(diào)查，了解基層醫(yī)療崗位缺口和急需人才。在調(diào)查結(jié)束后更應(yīng)當(dāng)總結(jié)工作經(jīng)驗，為下一步工作制定好計劃。由此，不但樹立了臨床專業(yè)教師的辦學(xué)信心，還能夠在教育教學(xué)工作中結(jié)合就業(yè)方向等展開，讓我們的學(xué)生在未來站在更高的發(fā)展平臺上。既然教師自發(fā)組建了調(diào)查研究小隊，還應(yīng)當(dāng)針對實際教育教學(xué)工作進行討論溝通交流，齊心協(xié)力研討工作策略，促進臨床專業(yè)教育發(fā)展?？傊?，臨床專業(yè)教師的發(fā)展方向問題十分關(guān)鍵，二級學(xué)院及專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)參與到改變和創(chuàng)新的行列中，通過增強學(xué)習(xí)和實踐活動指明未來的發(fā)展之路。

（二）引進資深專業(yè)教師

想要彌補專業(yè)教師缺口還應(yīng)當(dāng)從根本上解決問題，從引進資深專業(yè)教師開始，讓其充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，為青年教師發(fā)展指明方向，通過切實的工作計劃提升整個教師團隊力量。所以，選好“領(lǐng)頭羊”也是建設(shè)高職臨床專業(yè)師資隊伍的重點工作，只有引進這樣的資深教師，打造臨床專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，才能夠帶動整個專業(yè)發(fā)展和進步，進而拓寬職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展道路。例如，高職院校應(yīng)當(dāng)完善合作機制，在人才培養(yǎng)方面做好基礎(chǔ)建設(shè)工作，便于今后的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)合發(fā)展。同時還應(yīng)當(dāng)聘請名家、一線醫(yī)師等進校園，協(xié)力解決專業(yè)建設(shè)與發(fā)展問題，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和重點舉措。同時，還應(yīng)當(dāng)引進高層次、高水平的資深教師，其教學(xué)經(jīng)驗及實踐能力過硬的教師投入到教學(xué)工作中來，共同建設(shè)人才基礎(chǔ)，增強教師團隊領(lǐng)導(dǎo)力及實踐力。最后，也應(yīng)當(dāng)平衡好教學(xué)管理、教學(xué)工作、科研項目人員的分配，讓不同能力的專業(yè)教師發(fā)揮重要影響作用。引入行業(yè)頂尖級專家，建立大師名師工作室，指導(dǎo)臨床專業(yè)建設(shè)?？傊?，引進資深專業(yè)教師是建設(shè)臨床專業(yè)教師隊伍的起始工作，只有深入到各方面工作內(nèi)容中創(chuàng)新改革，才能夠真正推動高職臨床專業(yè)師資隊伍建設(shè)工作有所突破。

（三）切實拓展培優(yōu)計劃

切實拓展培優(yōu)計劃應(yīng)當(dāng)嚴格引進人才流程，從數(shù)量和質(zhì)量上把關(guān)，讓每名專業(yè)對口的教師都能夠發(fā)揮關(guān)鍵指導(dǎo)作用，彌補現(xiàn)今上午專業(yè)教學(xué)和科研空白。同時，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)集體備課環(huán)節(jié)，讓青年教師在引導(dǎo)下分析教材、編寫授課計劃、完善教學(xué)大綱，進而做好備課任務(wù)。二級學(xué)院也應(yīng)當(dāng)開辦講座和學(xué)術(shù)交流活動，真正聯(lián)通新模式、新理念，讓更多專業(yè)教師了解到臨床醫(yī)學(xué)前沿咨詢，進而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，青年教師才能夠在崗位上發(fā)光發(fā)熱，在教學(xué)比賽中拔得頭籌，進而在實際教學(xué)工作中得到鍛煉和成長。例如，“如何上好第一堂臨床實驗課”“臨床專業(yè)青年教師的成長”等主題研討會活動都是值得借鑒的有效方式，從而切實拓展培優(yōu)計劃。與此同時，還應(yīng)當(dāng)針對青年教師開辦教學(xué)能力大賽、說課比賽活動等，讓青年教師在競賽中認識到山外有山、人外有人。加強師資力量建設(shè)的關(guān)鍵還在于讓青年教師熟悉工作環(huán)境，了解新教學(xué)理念及教學(xué)方式。因而也可以讓骨干教師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，讓青年教師做好聽課工作，仔細琢磨骨干教師的授課計劃和教案等等。這樣的聽課活動可以定期組織，讓青年教師正在學(xué)習(xí)中進步和成長。總之，展現(xiàn)骨干教師風(fēng)采，引領(lǐng)青年教師教學(xué)，也是非常好的培優(yōu)方式，定期培訓(xùn)和引導(dǎo)能夠真正提升青年教師專業(yè)素質(zhì)，讓其在自身的崗位上進步和成長。

（四）加強“雙師型”培養(yǎng)

“雙師型”教師不僅僅是一個稱號，還是一種授課能力和實踐能力，只有真正在教育教學(xué)工作中詮釋這樣的能力，才能夠推動職業(yè)教育發(fā)展，讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為國家和社會做中重要貢獻。目前，高職“雙師型”教師培養(yǎng)方面不夠具體，因而教師專業(yè)實踐能力缺失，受到教育資源、資金人力等方面的限制，教師也沒有良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)提升自我。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)積極投入到師資隊伍建設(shè)中來，從完善合作機制起加強資源建設(shè)，真正為教師的成長提供天然基礎(chǔ)，讓青年教師、實踐能力欠缺的教師有機會提升自我、發(fā)展自我。

高職院?？梢M一批“雙師型”專業(yè)人才，擴充教師團隊力量，讓其帶領(lǐng)本校教師工作建設(shè)，進而在專業(yè)實踐、實操、實驗等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用。同時，，還可以與醫(yī)院合作，讓教師們深入一線醫(yī)療工作，從實際工作中總結(jié)經(jīng)驗道理，進而拓展到教育教學(xué)工作中。加快“雙師型”教師建設(shè)刻不容緩，只有切實加強教師實踐能力，培養(yǎng)其思維能力，才能夠真真加強教師團隊建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊殬I(yè)教育的改革創(chuàng)新離不開專業(yè)教師，而專業(yè)師資隊伍建設(shè)也應(yīng)當(dāng)立足于過硬的專業(yè)知識水平和實踐能力水平。

（五）全面建設(shè)師德師風(fēng)

師德建設(shè)往往容易被忽略，但實際上只有在這樣的教師才能夠引領(lǐng)高職生成長，培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)道德規(guī)范。一些專業(yè)教師只重視對學(xué)生的知識和技能的教育，而忽視了對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)。所以，教學(xué)實踐中，臨床專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，加強師德師風(fēng)建設(shè)，進而拓展到整個校園中，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓我們的學(xué)生真正在高職階段有所收獲和成長。也正是這樣的力量能夠激勵更多學(xué)生，以榜樣的力量鼓舞人，以榜樣的行為準則規(guī)范人。

高職院校應(yīng)當(dāng)重視校園文化建設(shè)，讓所有學(xué)生參與進來，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守。更應(yīng)當(dāng)強化專業(yè)教師師德意識，在實際教學(xué)工作中遵守教師工作守則，在其位盡其力。再來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)管理部門做好監(jiān)督工作，嚴格按照教師工作守則和課堂規(guī)范守則實施管理，讓高職生在規(guī)范的教育教學(xué)模式下成長。

結(jié)束語

總而言之，提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職臨床專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分解析實際問題，了解專業(yè)教師團隊中的問題有哪些，進而逐個擊破，真正落實解決問題策略。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)確定教師發(fā)展方向、引進資深專業(yè)教師、切實拓展培優(yōu)計劃、加強“雙師型”培養(yǎng)、全面建設(shè)師德師風(fēng)，在師資隊伍建設(shè)上花費時間和精力。而臨床專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)從自身做起，以榜樣的力量鼓舞人，以優(yōu)良職業(yè)道德感染人，才能夠真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的醫(yī)療工作者。