漢語教師志愿者教學能力現(xiàn)狀研究
——以黃岡師范學院為例

李銀霞

（黃岡師范學院文學院，湖北 黃岡 438000）

近年來，我國的漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師、教法、教材始終是學界最關注的問題。國家漢辦（即“中外語言交流合作中心”，下文簡稱“語合中心”）于2004 年3 月26 日起啟動了漢語教師志愿者項目，該項目利用我國作為母語國家漢語人力資源優(yōu)勢，向世界有需求國家提供漢語師資。漢語教師志愿者作為國際漢語教師隊伍的生力軍，用青春和才華讓漢語之花開遍了世界各地。

2013 年至今，黃岡師范學院累計向全球派出教師志愿者155 人。僅2018 年度派遣26 名學生赴泰國任教，湖北省9 所高校共派遣80 人，本校錄取人數(shù)為湖北省隊32.5%。

筆者對黃岡師范學院漢語教師志愿者進行專項問卷調查，旨在全面了解其專業(yè)水平，以期改善和提高本科人才培養(yǎng)質量，也為后續(xù)選拔、培訓教師志愿者及兄弟院校的人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

學界對于“三教”中的教師問題研究成果遠不如教法和教材方面豐碩，聯(lián)系具體院校進行實際調研的為數(shù)不多。本文將研究范圍確定為教師教學能力，主要依據(jù)為“語合中心”編寫的《國際漢語教師標準（中英對照）》（2015），它可以看作是對漢語教師志愿者的能力要求，包括漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五方面，每一項標準對應若干能力要求。不難看出，前三項能力要求與教學活動關系最為緊密，后兩項次之，故本文主要探討前三項能力標準在本校學生身上的具體表現(xiàn)，并提出相關建議。

調查問卷包括兩部分，共75 題。第一部分14 題為調查對象基本信息，第二部分61 題為問卷主體。根據(jù)李克特五級量表，選題回答分為“完全符合、符合、不一定、不符合、非常不符合”五個等級。前兩個等級可視作正向、樂觀的情況，其他等級視作需要注意、重視和必須解決的情況。本次問卷以網站在線調查形式，在新冠肺炎疫情防控期間，回收有效答卷48 份。

一、調查對象基本情況

根據(jù)選拔要求，本校漢語教師志愿者均為應屆和往屆畢業(yè)生，年齡范圍從21 歲至29 歲，89.6%為23 歲至27 歲，且93.7%為女生，男生僅3 人。

學歷層次上，66.7%為本科學歷，共32 人。碩士學歷16 人，占比33.3%。

專業(yè)背景上，47 人為文科專業(yè)，34 人有中文專業(yè)背景，38 人有語言學專業(yè)背景。其中，52%志愿者教師為漢語國際教育專業(yè)，共25 人，漢語言文學專業(yè)9 人，占比18.8%，外語專業(yè)13 人，占比27.1%（英語9 人，日語2 人），生物工程專業(yè)1 人 。

崗位情況上，國外在崗29 人（包括留任在崗8 人和首次赴任）占比60.4%，離任回國19 人，占比39.6%。

赴任國分布情況：以亞洲特別是東南亞國家為主（泰國38 人、律賓5 人、柬埔寨3 人、蒙古1 人、尼泊爾1 人）；美洲4 人（美國2 人、巴西1 人、海地1 人）；歐洲4 人（拉脫維亞2 人、塞爾維亞1 人、英國1 人）；非洲加納1 人。

赴任學校和教學概況：85.4%志愿者教師在中小學校任教，共41人（大學孔院6 人、語言培訓機構1 人）。學生年齡層次覆蓋幼兒園到大學階段，其中83.3%授課對象為初高中生，35.4%為小學生，教授大學生的志愿者教師僅14.6%。每位志愿者教師的學生人數(shù)普遍偏多，總人數(shù)達到200至300 人的志愿者教師有37.5%，100 人以內的有41.6%。教授的課程既有綜合漢語課，也有技能訓練課。其中，綜合漢語開課率高達93.8%，漢語口語開課率達到了40%，漢語聽力課開課率23%，漢語閱讀和寫作開課率29%。

二、調查對象教學能力現(xiàn)狀

（一）漢語教學基礎

此部分問卷包括兩個方面：一是漢語教學基礎知識，二是第二語言習得相關理論知識。在教學所需的漢語基礎知識方面，95.8%志愿者教師認為自己具有符合職業(yè)需要的漢語口語和書面語能力，93.7%志愿者教師具備漢語語言學基本知識，95.8%志愿者教師具備漢語語音、詞匯、語法和漢字基本分析能力，93.7%志愿者教師有提高自身漢語水平的意識和能力。這充分說明在本科學習階段，他們對現(xiàn)代漢語和語言學等專業(yè)基礎知識掌握扎實。

第二語言習得基礎理論知識方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不太樂觀。在“您了解第二語言習得的基本概念和主要理論”上，有11.5%志愿者教師選擇了“不一定”“不符合”。有近20%志愿者教師在學習者個體因素對第二語言學習的影響方面（16.7%）和對第二語言學習基本過程方面（18.8%）不甚了解，更有27.1%志愿者教師對不同環(huán)境下第二語言學習的特點不了解，16.7%志愿者教師表示不太熟悉語言教學的一般原則，也不具備將其與漢語教學實踐相結合的意識和能力。為此，我們做出了專業(yè)上的細致區(qū)分。比如“您是否了解第二語言學習的基本過程”，在9 份選擇“不一定”的答卷中，非漢語國際教育專業(yè)的答卷有8 份。由此可見，本校非漢語國際教育專業(yè)學生，若有志于從事漢語國際教育工作，則需補充學習該板塊相關理論知識。

（二）漢語教學方法

此項共10 道試題，均沒有選擇“完全不符合”的答卷。在“您熟悉第二語言教學的主要方法”和“您掌握并能運用漢語語音、詞匯、語法和漢字教學的基本原則、方法和技巧。”這兩個問題上有遲疑的人選擇了“不一定”，比例為16.7%和20.8%，說明少數(shù)志愿者教師對第二語言教學的基本原則和教學方法的掌握和運用不夠自信或存在一定實際困難。

關于“是否了解漢外語言的主要異同”，有31.3%志愿者教師選擇了“不一定”。值得注意的是，34 位中文專業(yè)背景的志愿者教師中選擇該選項的有17 人，其他專業(yè)背景的志愿者教師14 人中僅有2 人，說明文學院學生需要增強語言對比意識和對語言差異的了解。

關于“是否具備發(fā)現(xiàn)、分析和處理學習者偏誤的能力”，27.1%志愿者教師選擇了“不一定”。其中，漢語國際教育專業(yè)25 人中有8 人，占本專業(yè)人數(shù)33.3%。外語等其他專業(yè)中僅3 人，占本專業(yè)人數(shù)2.5%。說明在志愿者教師隊伍當中，還沒有廣泛地建立偏誤意識，糾錯能力也有待加強。在關于“是否能根據(jù)不同的教學對象采用適當?shù)慕虒W方法”，12.5%志愿者教師選擇“不一定”，且都是中文專業(yè)背景志愿者教師，其中6 位教師的教學對象為初高中生。說明文學院學生在教學方法的適配性上缺乏鍛煉，特別是針對初高中生教學對象的教學實踐不夠豐富。

關于“是否了解漢語技能（聽、說、讀、寫）教學的課型特點、教學目標和基本原則”和“是否掌握漢語聽、說、讀、寫教學的方法和技巧，并能有效地組織教學”，在選擇“不一定”的中文和非中文背景專業(yè)比例上，分別為2：1。有關根據(jù)學習者的特點，設計、組織教學活動方面，有14.6%的教師表示不一定能做好，說明他們對自身的教學理論知識和教學實踐效果不夠滿意。

在“您了解現(xiàn)代教育技術的特點及其對漢語教學的作用”和“您具有運用現(xiàn)代教育技術進行漢語教學的能力”方面，選擇“不一定”的人數(shù)都是2.5%，且無專業(yè)差異體現(xiàn)，顯示出志愿者教師在現(xiàn)代教學輔助手段利用方面有一定優(yōu)勢。

（三）教學組織與課堂管理

此部分題量稍大，依然沒有選擇“完全不符合”選項的答卷，各題回答“不一定”選項的百分比出現(xiàn)了較大差距，我們把正向答卷比例超過90%的項目進行簡要概括，主要是：93.8%志愿者教師能夠根據(jù)教學要求編寫教案，90.4%志愿者教師能合理設計課程并制訂教學計劃，具備設計教學任務和組織教學活動的能力，能創(chuàng)建有利于漢語教學的課堂環(huán)境與氛圍。

我們把重點問題區(qū)分了專業(yè)背景差異，25%志愿者教師表示不太熟悉有關的漢語教學標準和教學大綱，其中5 位是語言學專業(yè)背景。

需要注意、重視和必須解決的問題中，漢語國際教育專業(yè)背景達到1/3 及以上的主要有：

29.2 %志愿者教師“不一定熟悉漢語教學常用的教材及其特點”；20.8%志愿者教師“不一定能根據(jù)教學需要利用各類教學資源制作、補充教學材料”；14.6%志愿者教師“不一定了解課堂教學任務與活動的主要類型及特點”；27.1%志愿者教師“不一定了解并適應不同國家和地區(qū)的課堂管理文化”；20.8%志愿者教師“不一定了解課外活動的形式、特點和作用”；16.7%志愿者教師“不一定”和“不能”掌握組織課外活動的基本方法和程序；22.9%志愿者教師“不一定和“不能”根據(jù)學習者特點有效地組織課外活動；25%志愿者教師“不一定”能根據(jù)不同的教學目的選用或設計合適的測試與評估工具”；29.2%志愿者教師“不一定”能對測試與評估結果進行有效的分析和應用。

三、數(shù)據(jù)分析給我們的啟示

（一）人才培養(yǎng)方案與時俱進

國家對國際漢語教師提出的能力要求如前文所述，對照我們對漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，可以看出兩者是吻合一致的?！澳苓\用專業(yè)知識獨立進行教學設計，掌握漢語作為外語教學的基本技巧和基本方式”“具備熟練的教學操作技能，能綜合運用現(xiàn)代信息技術進行教學”①等等，這些正是我校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在教學方面應達到的要求。我們的志愿者教師具備了國際漢語教師的教學能力，有力驗證了我校漢語國際教育專業(yè)課程體系的完整性和科學性，也證明了眾多課程的教學是非常有效的。學生完成本科階段的課程學習后，建立起了國際漢語教師必備的知識體系。但“后疫情時代”的到來和漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，要求高校繼續(xù)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與時俱進的同時，更應著眼于本校實際情況，及時做出調整。比如課程設置上，本體與教學、語言文學與文化、理論與實踐應配置均衡。課程權限上，當線上教學平臺、智慧教室成為一種必備教學手段，與教師能力相關的眾多專業(yè)選修課，在不久的將來應該能夠實現(xiàn)院系間的資源共享，讓學生有更多自主選擇的可能性。

（二）課程質量精益求精

志愿者教師是我校畢業(yè)生的優(yōu)秀代表，而他們的不足之處同樣能夠反映人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)上的問題。語言對比意識和偏誤分析意識欠缺，對漢語教材不熟悉，對語言測試不甚了解等，都提示我們應該反思目前的教學狀況，追根溯源，在教學設計、教學手段、教學方法、評價途徑等方面精耕細作，繼續(xù)提升教學水平。比如，注重學生學習的過程性評價，在實際教學進程中推進課程目標的實現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時進行輔導，馬上解決問題。

（三）實踐能力訓練落到實處

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是“高素質專業(yè)化的應用型人才”②，實踐能力是該專業(yè)學生安身立命的根本，也是國際漢語教師應具備的基本能力。課堂教學任務與活動的有效開展，課外活動的有效組織和對課堂管理文化差異的了解，都需要在實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實訓和專業(yè)實習中得以大量積累。學生只有充分參與課程實踐、模擬教學、實際授課和管理留學生班級，才能夠把書本上寫的和老師教的知識消化、吸收并靈活運用。我們從頂層設計上給予了足夠重視，在具體實施環(huán)節(jié)就應該逐一落實。比如，調動現(xiàn)有資源，建設安全穩(wěn)定的實習實訓基地，拓寬渠道，線上線下齊頭發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多機會。結合本校實際，課程的教學實踐課時讓學生更早地接觸到留學生；實驗課程授課對接校內留學生，讓中外學生共同參與進來；專業(yè)實訓周進行線上教學和觀摩學習；專業(yè)實習開展密集的教學實操等等，以上都是我們正在完善和未來探索的方向。

注釋：

①黃岡師范學院文學院漢語國際教育（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2020年版），第3 頁