探討小學(xué)生閱讀能力的提高方法

萬(wàn)麗

（江西省南昌市青山湖區(qū)羅家鎮(zhèn)崗下小學(xué)，江西 南昌 330012）

閱讀能力是人們?cè)诤筇焐钪兄饾u形成和發(fā)展起來(lái)的行為和道德品質(zhì)，好習(xí)慣會(huì)給人的未來(lái)帶來(lái)很大的影響。從許多小學(xué)教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀能力，不僅能夠增前方學(xué)生的閱讀興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著重要的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。

一、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要影響因素

（一）閱讀內(nèi)驅(qū)力的影響

閱讀的動(dòng)力是指閱讀過(guò)程中的期待感，它涵蓋了好奇心、目的、對(duì)讀書的興趣等各種各樣的方面，還表示學(xué)生能有效發(fā)現(xiàn)知識(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行閱讀，認(rèn)可閱讀活動(dòng)。學(xué)生只有有閱讀的動(dòng)機(jī)，才能理解為什么喜歡閱讀，因此，小學(xué)老師應(yīng)該幫助學(xué)生理解閱讀的基本目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，只有明確目的，才能充分提高學(xué)生的閱讀效率，保持較高的閱讀熱情。

（二）閱讀毅力的影響

為了養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣，光是讀書動(dòng)機(jī)是不夠的，小學(xué)老師為了逐步提高學(xué)生的閱讀水平，必須促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)閱讀。因此，小學(xué)教師需要根據(jù)課堂內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供全面的閱讀活動(dòng)。面對(duì)困難，不放棄，保持高度的集中力，繼續(xù)閱讀，持續(xù)思考，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀能力影響

要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不僅要繼續(xù)閱讀，還要掌握閱讀的方法和技巧。對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度、閱讀類型、閱讀理解、閱讀筆記和組織、有秩序的閱讀等產(chǎn)生影響，這也是閱讀活動(dòng)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。如果學(xué)生有良好的閱讀能力，就會(huì)在閱讀過(guò)程中會(huì)得到更多的知識(shí)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、當(dāng)下小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體教學(xué)觀

閱讀教學(xué)需要不斷提高學(xué)生整體感知能力，從心理上來(lái)講，許多學(xué)生都是根據(jù)感知來(lái)解決的，從心理學(xué)上來(lái)分析，許多學(xué)生都是根據(jù)感知來(lái)理解文章的，從直覺(jué)感知來(lái)說(shuō)，整體的知覺(jué)是在感知基礎(chǔ)上所形成的，但是在小學(xué)教學(xué)中，許多教師受應(yīng)試教育的影響，重視字句訓(xùn)練。但是，在一定程度上無(wú)視了閱讀能力的重要性，很多學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。在小學(xué)國(guó)語(yǔ)法中，如果沒(méi)有進(jìn)行充分有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法成功進(jìn)行閱讀活動(dòng)，小學(xué)生不能完全理解讀物，不能激發(fā)閱讀興趣。

（二）教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)方法有很多種，根據(jù)聲音可以分為朗讀和默讀，根據(jù)讀法的不同，不管讀法的類型如何，可以劃分精讀、略讀等，教學(xué)方法也有差異。小學(xué)教師在保持小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，必須確保閱讀方法的恰當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)踐中，中國(guó)新課程改革提出了“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”的教育理念，使小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)更有活力。但是，一部分小學(xué)語(yǔ)文老師誤解了教學(xué)計(jì)劃改革的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。雖然閱讀活動(dòng)增加了時(shí)間，但是由于沒(méi)有考慮相應(yīng)的閱讀選擇，沒(méi)有使用不同的閱讀方法，很難取得理想的效果，也達(dá)不到期待的目標(biāo)。首先，在實(shí)踐中，雖然教師也在根據(jù)新課程積極改變他們的教學(xué)理念，但對(duì)閱讀教學(xué)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，在閱讀課堂上，只是讓學(xué)生朗讀，就認(rèn)為達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，顯然，這不符合本教學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，也不符合教學(xué)要求。其次，學(xué)生在閱讀方面沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在閱讀過(guò)程中增加了太多的作業(yè)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣明顯下降。隨著多學(xué)科任務(wù)的發(fā)展，學(xué)生的觀念沒(méi)有改變，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)和組織閱讀培訓(xùn)。他們只是盲目的閱讀。同時(shí)，教師在教學(xué)中更多地注意閱讀的數(shù)量，而不是質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師單方面地追求著內(nèi)容的廣度和深度，組織了太多的文章和閱讀問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生們忙于提高閱讀速度，并沒(méi)有對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)梳理和分析，回答問(wèn)題的興趣也很難提高，結(jié)果是老師和學(xué)生很難消化大量的課文，這必然會(huì)降低閱讀質(zhì)量[2]。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏情感

情感教育是閱讀教學(xué)中的重要組成部分。但是，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)情感教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，使得小學(xué)教育重視提高學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，輕視學(xué)生情感教育教育，把教學(xué)最有趣的人文美變成了無(wú)聊的技術(shù)、知識(shí)甚至考試訓(xùn)練”，學(xué)生在上課的時(shí)候不能模擬語(yǔ)氣，不能感受到作者的情感，不能深刻理解作者用文字表達(dá)的思想和感情。

（四）教育內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系不充分

現(xiàn)階段，小學(xué)教育內(nèi)容主要局限于教科書，通常是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀或自讀，之后，教師講解教材，讓學(xué)生完成課后問(wèn)題，完成閱讀課程。但是，這種教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，閱讀完全是抽象的，會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀資料的理解。另一方面，學(xué)生對(duì)閱讀也有誤解，對(duì)閱讀失去了興趣。小學(xué)閱讀方法和現(xiàn)實(shí)生活大不相同，很難得到比較好的教育效果，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣很不利。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)建議

（一）激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，要想激發(fā)出學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。小學(xué)教師應(yīng)該做到：第一，尊重學(xué)生的心理需求，在語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)、積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生，有效縮小教師與學(xué)生之間的心理差距，學(xué)生能感受到老師的溫暖和鼓勵(lì)。其次，基礎(chǔ)差的學(xué)生也應(yīng)該提出不同水平的讀書目標(biāo)。在閱讀教育過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。最后，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須注意老師和學(xué)生之間的感情交流，最顯著的特征之一是情感，學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)教師在教育過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造許多有利條件，進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師還可以采取小組合作的形式，使學(xué)生們能夠閱讀課文。學(xué)生自己閱讀和集體閱讀時(shí)，老師還可以接力朗讀，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與新的閱讀方法相結(jié)合，可提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀教學(xué)的吸引力[3]。

（二）注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”

注明教育家葉圣陶指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，便于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生喜歡閱讀，伴隨學(xué)生終身。所謂好的閱讀習(xí)慣有三個(gè)意思：首先，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，站穩(wěn)腳跟，慢慢吸收知識(shí)，發(fā)展智力，發(fā)展技能，保持性情。其次，在閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)認(rèn)真的讀法和正確的讀法，養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣，有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，才能集中精力讀書、學(xué)習(xí)。從小學(xué)生獲得各種各樣知識(shí)的方法和過(guò)程來(lái)看，小學(xué)生一般處于想象的階段，在這個(gè)階段很難正確理解教科書中的符號(hào)化知識(shí)體系，小學(xué)教師必須選擇直觀有效的教育方法和方法，完成學(xué)生抽象符號(hào)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。另外，小學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明，發(fā)生問(wèn)題時(shí)必須給予支援。在閱讀課上，要科學(xué)合理地運(yùn)用精讀、背誦、速讀等多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀與思”的有效結(jié)合，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際

良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著重要作用，所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生理解，體會(huì)文章閱讀內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)階段，教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以模擬閱讀場(chǎng)景文本中登場(chǎng)角色的不同聲音和動(dòng)作，可以理解和欣賞角色不同的感情，可以理解作者想要表現(xiàn)的主題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效地將創(chuàng)設(shè)的狀況和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使語(yǔ)文素養(yǎng)緊密地融入學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。

（四）打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)把教科書上看到的注解和分析教給學(xué)生，教師的指導(dǎo)代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，制約了學(xué)生的思考，影響了學(xué)生閱讀能力。個(gè)性化閱讀不同，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解和欣賞，讓學(xué)生多多少少深刻或明確地理解教材，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力。教師要對(duì)自己有一個(gè)定位，自己只是教學(xué)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，教孩子們理解教文章的方法，便于激發(fā)學(xué)生們的主觀想法，誘導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先要快速閱讀全文，為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師必須針對(duì)每篇文章設(shè)定特定的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全文閱讀后再回答問(wèn)題，閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到難解的單詞和句子，但是由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法從上下文推測(cè)難解的單詞和句子的意思，這個(gè)訓(xùn)練不僅能加快學(xué)生的閱讀速度，還可以大幅提高基于上下文的語(yǔ)句分割能力。其次，是迅速回答問(wèn)題。學(xué)生快速閱讀完讀物后，老師提出“是”“不是”的問(wèn)題，要求學(xué)生迅速回答，加深對(duì)文章的印象和理解，這些問(wèn)題的解決方法應(yīng)該很容易理解。因此，教師經(jīng)常給貧困學(xué)生留下這些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自信，提高他們對(duì)閱讀的興趣。再者，要堅(jiān)持重復(fù)文章內(nèi)容，在閱讀文章后，按照文章的順序用自己的語(yǔ)言講述文章內(nèi)容，學(xué)生們讀完后，老師要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)把文章復(fù)述一遍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。具體有以下方式：1 詳細(xì)重復(fù)。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該按照文章的初心認(rèn)真仔細(xì)地講述；2 簡(jiǎn)要復(fù)述。換言之，學(xué)生必須用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記述文章的主要內(nèi)容，這些任務(wù)應(yīng)該委托學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，以此來(lái)訓(xùn)練他們的記憶力和語(yǔ)言能力。

（五）借助課外書來(lái)增加閱讀量

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生的自身能力有著十分密切的聯(lián)系，教師需要讓學(xué)生形成良好課外閱讀習(xí)慣，在課堂上為學(xué)生提供閱讀時(shí)間，便于學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇適合自己的書籍，理解其中的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)思考，在不斷積累的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書角，組織開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生之間相互交換閱讀書籍，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的詞句、名言警句等進(jìn)行摘抄，定期組織交流分享會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的讀書來(lái)源完全依賴于教科書，課外讀書明顯不足。在網(wǎng)絡(luò)急速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生們會(huì)被簡(jiǎn)單框架的教科書所束縛。顯然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不創(chuàng)新知識(shí)是不明智的，小學(xué)生喜歡玩，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師必須正確有效地教育學(xué)生。例如，實(shí)施嚴(yán)格的閱讀要求，學(xué)生的閱讀理解能力在不知不覺(jué)中提高了，能按時(shí)閱讀，保證學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。老師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果有很難的文章，老師應(yīng)該幫助學(xué)生共享課堂，學(xué)生可以將文章分成幾個(gè)階段進(jìn)行分析，有目的地按等級(jí)順序理解，總結(jié)是否有信息性，只有根據(jù)一定的閱讀量，學(xué)生才能簡(jiǎn)單迅速地掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和上下文，閱讀文本，分析文章?？傮w來(lái)說(shuō)，閱讀是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的最好方式，所以，教師要重視閱讀教學(xué)，還要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在日常的閱讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，根據(jù)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我們生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但是對(duì)人們來(lái)說(shuō)，閱讀總是很重要的，所以必須從根本上考慮，及時(shí)提高學(xué)生的水平，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。