高職教育課程思政融入課堂文化建設(shè)探究

王靈芝

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

高職教育課程思政研究成為當(dāng)下高職教育中重要的課題之一，文化自覺視角下高職課程思政融入人才培養(yǎng)是其中重要研究方向。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校需要從學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面和課堂層面等方面全面規(guī)劃，進(jìn)行校園文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)、課程文化建設(shè)和課堂文化建設(shè)，逐步推進(jìn)體系化文化建設(shè)，形成長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效的課程思政教育體系。其中，將思政教育融入課堂文化建設(shè)有著重要的研究價(jià)值。

一、高職教育課程思政融入課堂文化建設(shè)的重要性

高職教育課程思政是指高職教育中在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，將思想政治教育元素融入各門專業(yè)課程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，就是將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融進(jìn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，從而要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這不僅是國家、社會(huì)的要求，也是高職行業(yè)素養(yǎng)的需要，是高職學(xué)生生存發(fā)展的必要條件。

課堂是學(xué)校最主要的教育渠道，課程思政教育要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。新媒體時(shí)代下，借助于高效、健康的課堂文化建設(shè)助力高職院校課程思政教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

課堂文化是基于一定的教學(xué)理念而逐漸沉淀在課堂中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師生關(guān)系、教學(xué)行為以及課堂資源等因素的物質(zhì)和精神總和。課堂文化具有顯性和隱性雙重作用。教師在課堂上講授的內(nèi)容、表達(dá)的觀點(diǎn)能直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到教育，這是顯性作用；除此之外，還有很重要的隱性作用，如教師的言談舉止、師生關(guān)系、課堂活動(dòng)、課堂氛圍等等，都會(huì)間接影響到學(xué)生。這種隱性作用，如春風(fēng)化雨般潛移默化地熏陶，更有良好的教育效果。這就是課堂文化的作用。對于教師而言，課堂永遠(yuǎn)是教師育人的主陣地，是課程思政教育的重要載體。

建設(shè)良好的課堂文化有助于深化當(dāng)前高職院校思政教育改革，能夠豐富思政教育途徑，使思政教育模式多元化，從而提升思政教育的教學(xué)效果；課堂文化還有極大的延展性和輻射性，能夠使課程思政內(nèi)涵不斷豐富，促進(jìn)思政教育全方位覆蓋，形成持久良性發(fā)展。

總之，打造具有創(chuàng)造力的課堂文化，發(fā)揮其“以文化人，以文育人”的作用，能夠營造良好課堂氛圍，構(gòu)建健康學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)師生共同成長，能夠?qū)W(xué)生形成正確、健康的人生價(jià)值觀有最直接的影響。

二、高職教育課程思政融入課堂文化建設(shè)的途徑和方法

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化教師課堂文化建設(shè)自覺意識(shí)

課堂文化是一個(gè)綜合因素聚合體，是校園、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)行為等在課堂這一特定時(shí)空的聚合，雖然課堂以學(xué)生為主體，但課堂文化建設(shè)關(guān)鍵在教師的自覺意識(shí)。教師具有劇本編導(dǎo)的角色特點(diǎn)，教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師自身的品行，是課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。

教師的思政素養(yǎng)決定著課堂思政水平，必須采取有效措施，切實(shí)提升教師自身的思政素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂思政教育的自覺意識(shí)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，發(fā)揮課程思政的作用。

新時(shí)代下，教師職業(yè)也有著越來越多的新挑戰(zhàn)，也要提高教師建設(shè)課堂文化自覺意識(shí)，把促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以更高的熱情緊跟時(shí)代，賦予自身創(chuàng)新意識(shí)，不僅要革新教育理念，也要提高各項(xiàng)教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)代高職教育有更多理解和把握，才能打造具有精神感召力的課堂文化。

（二）挖掘課程思政元素，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教案

課堂文化要想建設(shè)好，精心設(shè)計(jì)必不可少。尤其是要將思政教育科學(xué)融入各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程，必須高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

教師需要從個(gè)人的教學(xué)方式和個(gè)人性格特點(diǎn)出發(fā)，明確自身課堂教育的特色所在，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，科學(xué)融入相關(guān)的思政內(nèi)容。教案是教師課程思政思路的設(shè)計(jì)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施最有力的保障，是課堂文化的重要組成部分。所以設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教案成為很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，對思政內(nèi)容進(jìn)行梳理分類，明確關(guān)鍵點(diǎn)和內(nèi)容。深入理解其中內(nèi)涵，挖掘各項(xiàng)內(nèi)容在各個(gè)專業(yè)課程中的具體表現(xiàn)形式。然后結(jié)合不同的專業(yè)課程內(nèi)容明確相適應(yīng)的思政元素，梳理出各項(xiàng)思政元素，使教師在授課之初便明確課程思政的目標(biāo)和要求。

其次，需要教師根據(jù)高職學(xué)生學(xué)情選擇專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素相適應(yīng)的教學(xué)手段、活動(dòng)方式等。無論是思政元素的挖掘選擇，還是教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，都要科學(xué)、合理，要有結(jié)合的深度。例如，高職院校的教學(xué)大都具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，有些偏理工動(dòng)手較強(qiáng)的課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)，就可以從工匠精神方面入手，采用觀摩和實(shí)操相結(jié)合的方法，在反復(fù)實(shí)踐過程中不斷追求精益求精的品質(zhì)，強(qiáng)化工匠精神。而偏文科思維的課程，在理論授課過程中，可選擇思辨精神，采用討論、辯論方式，培養(yǎng)學(xué)生縝密思辨能力，追求真理精神。作為教師，要認(rèn)真對待每一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)先行，準(zhǔn)備充分，才能對課堂活動(dòng)操控游刃有余，有效保障課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）以學(xué)生為主，營造良好的課堂環(huán)境

當(dāng)下的高職教育課堂教學(xué)需要改變以往以教材內(nèi)容為主、教師單向教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂模式，充分尊重學(xué)生自主性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，營造良好氛圍的課堂環(huán)境。教師要了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，針對不同的班級、不同的課堂內(nèi)容，研究相應(yīng)的教學(xué)方法。對課堂環(huán)境要有全方位的掌控，注重多使用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，做到以知識(shí)引領(lǐng)、以熱情點(diǎn)燃、以人格感化，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，鍛煉思考和解決問題能力，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓教與學(xué)互相發(fā)力，教師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這種良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

（四）運(yùn)用豐富教學(xué)手段，拓展課堂文化寬度

良好的課堂氛圍與靈活運(yùn)用課堂教學(xué)手段有著密切的關(guān)系。新時(shí)代下教育有了新特點(diǎn)、新挑戰(zhàn)，有很多值得教師研究的新問題。教師要增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，整合利用好多樣化的教學(xué)平臺(tái)，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、共享資源庫等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生喜好、課堂需要等進(jìn)行篩選，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，構(gòu)建課堂文化中新的教育模式。尤其要合理解決當(dāng)前高職學(xué)生課堂“手機(jī)控”問題，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待網(wǎng)絡(luò)工具，用好網(wǎng)絡(luò)工具，將課前、課上與課后、線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，拓展課堂文化寬度。

（五）規(guī)范師生課堂行為表現(xiàn)，健全課堂規(guī)章制度

課堂活動(dòng)是由師生的各種行為體現(xiàn)出來的，師生行為是課堂文化最直接的體現(xiàn)，會(huì)直接影響師生對課堂的體驗(yàn)，是能影響學(xué)生思想的最直觀的課堂文化，所以要重視師生課堂上的行為表現(xiàn)，并且要健全課堂規(guī)章制度加以規(guī)范強(qiáng)化。課堂規(guī)章制度是指課堂上教師和學(xué)生共同制定和認(rèn)可的各種規(guī)范、紀(jì)律，以及教學(xué)過程中師生達(dá)成默契的隱性規(guī)則。課堂規(guī)章制度不僅能約束和規(guī)范師生的行為，從而保障課堂教學(xué)有序、有效進(jìn)行，而且它本身就是課堂文化不可或缺的重要部分，是融思政教育的重要的途徑。教師應(yīng)該重視課堂規(guī)章制度的建設(shè)。

（六）重視課后作業(yè)的布置，指導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐

課下作業(yè)、課后學(xué)生實(shí)踐，也是課堂文化的一部分，需要教師將其納入到課堂教案設(shè)計(jì)里。并且在課后利用多種途徑進(jìn)行針對指導(dǎo)，形成學(xué)生實(shí)踐成果，定期總結(jié)、展示，對學(xué)生自信心、自我反思能力、創(chuàng)造力具有深遠(yuǎn)影響。

三、課程思政融入課堂文化建設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）不能忽視教師的主導(dǎo)地位

在課堂文化建設(shè)中，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但也不能因此忽視教師主導(dǎo)作用。任何一次課堂教學(xué)都不能離開教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、整體把握。教師作為課堂整體設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中把握好教學(xué)內(nèi)容和方法，保持對課堂教學(xué)有效的預(yù)測和掌控。同時(shí)，我們要科學(xué)分析新興的多媒體教學(xué)手段的利與弊，不能過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，而忽視“人”的因素。教師自身所具備的人格魅力，是任何先進(jìn)的信息技術(shù)無法替代的。因此，要多渠道提升教師綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的思政意識(shí)，提升教師的思政能力，才能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在具體實(shí)踐中，可以結(jié)合各類學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，全面系統(tǒng)地對教師進(jìn)行思政培訓(xùn)；同時(shí)，通過舉辦各種研討交流、打造樣板課、開展專題研究等方式，引導(dǎo)教師積極參與課程思政的建設(shè)過程，在工作過程中學(xué)習(xí)提升，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐驗(yàn)證，形成良性循環(huán)，有效促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步穩(wěn)固教師在授課過程中的主導(dǎo)地位和授課能力。

（二）要提升課程思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容融合度

課程思政元素的挖掘也要從實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)，要與課程內(nèi)容相融合，形成“化學(xué)反應(yīng)”效果，而非簡單“兩摻”。要有現(xiàn)實(shí)性和針對性，對學(xué)生有現(xiàn)實(shí)人生指導(dǎo)意義，不能刻意花里胡哨，又要避免單調(diào)說教。

課程思政的融入，要講科學(xué)、有方法，必須堅(jiān)決摒棄教科書式的生硬說教的方式，全面采用潛移默化、“潤物無聲”的方式方法，消除學(xué)生對思政內(nèi)容的刻板影響，將思政內(nèi)容與具體事件或者具體工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用辨證的角度看待問題，自覺自愿地運(yùn)用正確的人生觀、世界觀去分析解決各類問題，實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

（三）建立課程思政考核評價(jià)與監(jiān)督反饋機(jī)制

課堂文化是一個(gè)經(jīng)過不斷積累的成果，課程思政融入課堂文化建設(shè)也是一個(gè)較為系統(tǒng)的工程，必須設(shè)計(jì)、制定一套圍繞教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，把過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，把師生雙向評價(jià)反饋相結(jié)合，通過設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)效果評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的全方位監(jiān)督、檢驗(yàn)，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思、修正、提升課程思政育人效果，這也是課堂文化一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容。