協(xié)同育人理念下高校體育課程思政建設(shè)應(yīng)對(duì)路徑

魏建軍

（桂林理工大學(xué),廣西 桂林 541004）

一、高校體育“課程思政”建設(shè)的重要性

當(dāng)前，從基礎(chǔ)教育與高等教育階段，體育是教育不可缺少的組成元素，對(duì)于樹(shù)立良好的形象具有重要作用。國(guó)家偉人毛澤東在《體育之研究》這篇文章中著重重申了體育在智育與德育中占據(jù)的主要地位。他明確提出：“體育一道，配德育和智育，然而德智都寄于體育中，沒(méi)有體育就不會(huì)有德育與智育[1]?！彼裕枰匦虏榭大w育的本質(zhì)與學(xué)校體育思想的內(nèi)涵，體育身體動(dòng)作語(yǔ)言只是一種介質(zhì)，教育著名學(xué)家盧梭、美紐斯等注重體育在推動(dòng)人類全面發(fā)展中的必要性。當(dāng)前，各種課程均在主動(dòng)摸索“課程思政”道路，體育同樣需要掌握住機(jī)會(huì)，在體育教學(xué)中彰顯出思政元素，這是時(shí)代發(fā)展的必然方向，進(jìn)而可以將體育課程育人與育德的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。國(guó)務(wù)院于2019 年頒發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，從多個(gè)方面闡述了體育的重要性，學(xué)校體育作為體育不可缺少的構(gòu)成元素，主要對(duì)象是青少年，所以，在高校中有機(jī)整合課程思政和體育課程，發(fā)掘體育課程中包含的思政元素，才可以全面實(shí)施體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要中指出的重視體育核心素養(yǎng)在學(xué)生體育認(rèn)識(shí)中具有的重大價(jià)值。建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)需要將學(xué)校體育的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，學(xué)校體育同樣需要在體育課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政觀念，轉(zhuǎn)變以往重視技術(shù)教學(xué)、忽略文化傳承的方式，高度重視學(xué)生綜合發(fā)展。全面貫徹中國(guó)戰(zhàn)略，同樣還可以為體育課程思政的落實(shí)提供良好條件，體育需要加快和各個(gè)學(xué)科的整合，從而為國(guó)家培育更多復(fù)合型人才，同時(shí)為健康服務(wù)和管理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展提供奠定基礎(chǔ)，為健康中國(guó)的建設(shè)提供內(nèi)生動(dòng)力。

二、高校體育課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

體育課程思政建設(shè)期間依然存在很多弊端，通過(guò)分析與理解這些弊端，能夠全面貫徹與實(shí)施協(xié)同育人理念。

（一）體育教育與思政教育融合度較低

體育課程開(kāi)展過(guò)程中融合課程思政的主要教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)是把將思政教育內(nèi)容融入體育專業(yè)知識(shí)中，把體育專業(yè)知識(shí)教學(xué)的篤行務(wù)實(shí)和思政奇偶礙于的真、善、美進(jìn)行有機(jī)整合。體育課程是大部分高效的公共課，和公共計(jì)算機(jī)課、思政公共課、實(shí)用文體寫(xiě)作課等公共課同樣處于學(xué)生只是修學(xué)分的尷尬狀態(tài)，學(xué)生將自己大多數(shù)精力用于專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與考試應(yīng)用型專業(yè)證書(shū)中，在這種情況下，體育課逐步缺少了體育技能自身蘊(yùn)藏的價(jià)值追求與體育精神，更別提和思想政治教育的高度融合[2]。

（二）教師在體育課程中缺乏應(yīng)用課程思政的教學(xué)能力

將思政教育元素融入高校體育課程中，需要將學(xué)生的主導(dǎo)作用與教師的主體作用進(jìn)行全面發(fā)揮。從體育專業(yè)的教師方面來(lái)看，日常關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)非常容易，但是熟練掌握思政教育理論知識(shí)非常困難，怎樣在體育課程教學(xué)中與思政課程進(jìn)行整合是體育教學(xué)中的難點(diǎn)。教育過(guò)程需要保持教書(shū)與育人的一致性，但是伴隨著設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教書(shū)逐漸發(fā)展為公共課的教學(xué)任務(wù)，培育專業(yè)能力是專業(yè)課的主要教學(xué)任務(wù)，育人是思政公共課的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化體育技能是公共體育課的教學(xué)任務(wù)，原來(lái)體育課擁有的價(jià)值性與知識(shí)性不斷被割舍。教師在體育教學(xué)過(guò)程中缺乏批判不良言論、抵制錯(cuò)誤思想的認(rèn)知，同時(shí)需要提升關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、和學(xué)生平等溝通及發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的能力，在體育課程開(kāi)展過(guò)程中缺乏應(yīng)用課程思政的教學(xué)能力。

（三）體育課程思政教學(xué)缺乏健全的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

體育課程與思政教育整合的主要目標(biāo)是促使大學(xué)公共體育課程和思政理論課同時(shí)進(jìn)行，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。體育課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度體系不僅需要按照大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而且還需要充分考慮思政教育的一般要求，高度重視思政教育和體育課程理論教學(xué)的有機(jī)整合。當(dāng)前，很多高校的大學(xué)體育課程自身具有的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，采用各種各樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式，但是依然沒(méi)有全面發(fā)掘不同課程教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的重大作用，不能將體育課程的育人功能進(jìn)行全面發(fā)揮，原油的體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能填補(bǔ)體育專業(yè)教學(xué)和思政教育之間存在的差異，進(jìn)而不能使體育課程思政建設(shè)的實(shí)效性得到有效保障[3]。

三、高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立健全的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制

國(guó)家教育部黨組于2017 年頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提高工程實(shí)施綱要》，明確指出將“課程育人”作為第一的十大育人體系，著重重申了推進(jìn)將“課程思政”作為主要教學(xué)目的的課堂教學(xué)變革。高校需要將實(shí)施綱要作為重要引導(dǎo)文件，根據(jù)本校具體教學(xué)狀況建立健全的協(xié)同育人長(zhǎng)效制度體系，根據(jù)體育課程思政制定相應(yīng)的建設(shè)意見(jiàn)、規(guī)章制度及建設(shè)方案，同時(shí)還需要根據(jù)多層面內(nèi)容保證協(xié)同育人長(zhǎng)效制度的建立和健全。體育課程思政實(shí)際上要求在大學(xué)體育課程教學(xué)中確保體育課程教學(xué)和思政教育基于協(xié)同育人觀念引導(dǎo)下的育人要求與育人導(dǎo)向。與此同時(shí)，基于健全協(xié)同育人長(zhǎng)效制度體系期間，還需要關(guān)注思政教育元素和內(nèi)容納入體育課程教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)常規(guī)特征。不論高校中的體育課程是公共課還是體育學(xué)院中當(dāng)作專業(yè)課，其都具有超強(qiáng)的規(guī)范性與專業(yè)性，體育課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉體育運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健身體的目標(biāo)，培育學(xué)生積極進(jìn)取、獨(dú)立自主及樂(lè)觀探索的精神，使學(xué)生在體育技能培育期間，感受到放松、緊張、合作、勝利、沖突及和諧等多方面的不同感受，最終有機(jī)整合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。

（二）組建體育課程思政教學(xué)變革的師資隊(duì)伍

其一，需要強(qiáng)化體育教師“課程思政”的認(rèn)知

體育課程教師需要不斷創(chuàng)新自身專業(yè)知識(shí)的狀況下，需要全面挖掘課程思政的元素，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)校在校黨委書(shū)記的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)開(kāi)展“課程思政”會(huì)議、教學(xué)專題報(bào)告等，組織體育課程教師學(xué)習(xí)國(guó)家“課程思政”最新的會(huì)議文件與政策，注意國(guó)家最新的教育政策，進(jìn)而讓體育課程類教師可以全面認(rèn)識(shí)課程思政，強(qiáng)化體育課程思政的認(rèn)知，在體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中全面貫徹“課程思政”，培育與增強(qiáng)體育課程和思政課程協(xié)同育人的責(zé)任認(rèn)知。

其二，高度重視體育教師課程思政素養(yǎng)的提高

體育教師需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自身專業(yè)知識(shí)，加快體育學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的整合，特別是人文社會(huì)學(xué)科，掌握前沿理論知識(shí)與最新動(dòng)態(tài)，這樣可以全面提高體育教師課程思政的素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)開(kāi)展課程思政的培訓(xùn)，體育教師需要有機(jī)整合知識(shí)講授和價(jià)值引導(dǎo)，在上課過(guò)程中既需要為學(xué)生講授知識(shí)，同時(shí)又需要使學(xué)生深刻感悟到知識(shí)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。體育教師需要用心學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院頒發(fā)的一些文件，如：《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》、《健康中國(guó)2030 規(guī)劃綱要》等，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與溝通，逐步提升體育教師的“課程思政”素養(yǎng)，進(jìn)而可以在日常教學(xué)中靈活應(yīng)用課程思政，基于大健康視域下，樹(shù)立大學(xué)生的責(zé)任感，全面培育大學(xué)生，體育教師需要在體育課程理論教學(xué)中融入體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)等綱領(lǐng)性文件，使學(xué)生全面了解健康中國(guó)的內(nèi)涵，感受中國(guó)女排精神，用體育加快健康的基礎(chǔ)上，還可以培育與增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與愛(ài)國(guó)情懷的認(rèn)知[4]。通過(guò)在體育課程中融入我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生可以感受體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的真正含義，民族傳統(tǒng)體育是我國(guó)民族傳統(tǒng)文化不可缺少的一部分，擁有指定的民族文化符號(hào)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，可以樹(shù)立我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的自信，強(qiáng)化學(xué)生民族認(rèn)同感。這就需要體育教師充分了解優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化，體育教師需要經(jīng)過(guò)和民間民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)人的交流與溝通，需要了解體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的真正含義，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的課程思政元素，將這些元素與體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。所以，要想充分發(fā)揮課程具有的價(jià)值引導(dǎo)作用，需要體育教師全面了解優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、掌握課程思政知識(shí)，最終發(fā)展為立德樹(shù)人的實(shí)施者與引導(dǎo)者。

（三）建立健全的體育課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

體育課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系的引導(dǎo)方向需要借助體育課程的學(xué)習(xí)特征，開(kāi)展體育課程教學(xué)活動(dòng)期間，通過(guò)靈活使用思政教育材料，使學(xué)生體會(huì)到緊張公平又充滿競(jìng)爭(zhēng)性的體育課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉與提升個(gè)人的身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化自己的技能，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)體育課程需要按照體育項(xiàng)目各自具有的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，全面發(fā)掘不同課程教學(xué)在學(xué)生思政教育中發(fā)揮的重要作用，使不同體育課程的育人功能進(jìn)行全面發(fā)揮，基于原有體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提下，盡可能填補(bǔ)體育專業(yè)教學(xué)和思政教育之間存在的教學(xué)差距，從而使課程思政建設(shè)的實(shí)效性得到有效保障。基于擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還需要關(guān)注將體育課程教學(xué)的具體開(kāi)展?fàn)顩r作為前提條件，有機(jī)整合具體狀況和體育課程思政建設(shè)管理現(xiàn)狀，把體育課程思政的管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、線上線下整合的協(xié)同方法等需要融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核范圍中。在評(píng)價(jià)期間，不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還需要關(guān)注教師是否把思政教育元素與教學(xué)內(nèi)容融入體育教學(xué)中，立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解傳統(tǒng)體育文化、體育精神和大學(xué)體育課程教學(xué)之間存在的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，在培育體育學(xué)生核心素養(yǎng)期間，提倡“在運(yùn)動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生的體育品德”，使學(xué)生在大學(xué)體育課程教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在協(xié)同育人觀念下，有助于順利構(gòu)建體育課程教學(xué)和思政教育協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系[5]。

結(jié)論

基于協(xié)同教育觀念下，隨著高校課程思政教學(xué)的創(chuàng)新與變革，體育課程思政建設(shè)需要跟隨高校教育發(fā)展的腳步，學(xué)校需要有效開(kāi)展體育課程思政的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建健全的課程思政監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度體系。體育教師還需要培養(yǎng)與強(qiáng)化課程思政認(rèn)識(shí)，講授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要全面融入我國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)與思想，發(fā)掘體育課程中的思政元素，在講解知識(shí)的前提下，全面培育人才，將高校體育課程和思想政治教育協(xié)同育人的功能進(jìn)行全面發(fā)揮。