宋林佳 葉春燕

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644099）

一般來說，創(chuàng)客教育的主體是學(xué)生，而實施者是教師，主要指的是教師圍繞不同課題設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中解決問題，以加深其印象，同時不斷強化他們的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。在新時代背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)客型人才是高職院校的主要目標(biāo)，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校首先要組建更加專業(yè)的、具有較高素養(yǎng)的創(chuàng)客式工匠型教師團隊，只有這樣才能保證相關(guān)教育活動更好地落實，為學(xué)生們的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、創(chuàng)客式工匠型教師概述

創(chuàng)客式工匠型教師首先應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識以及高超的教學(xué)水平，同時要善于創(chuàng)新、樂于鉆研，能夠提出更多富有創(chuàng)意的理念，并為學(xué)生設(shè)計更具新意的任務(wù)，促使他們在實踐中內(nèi)化知識，形成良好的創(chuàng)新意識和工匠精神；其次，教師本身應(yīng)當(dāng)是一名創(chuàng)客，即能夠?qū)⑾鄳?yīng)的創(chuàng)客活動項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)、實踐以及探索空間，也要在教學(xué)中不斷推陳出新，立足全局為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)方案；再者，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作者，即應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，必要時應(yīng)給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，幫助其攻克難點；最后，教師也要對學(xué)生進行考核、點評，及時反饋信息完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，同時針對性鍛煉其各項能力。當(dāng)教師具備了以上素養(yǎng)，其就可以被稱之為創(chuàng)客式工匠型教師[2]。

二、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)客式工匠型教師團隊的意義

（一）有助于提升辦學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多人才

高職院校培育創(chuàng)客式工匠型教師團隊，能夠提升整體的教學(xué)水平，讓更多校內(nèi)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，同時踐行工匠精神，強化個人的綜合素養(yǎng)，由此促使其成長為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，不斷提升其核心競爭力，保證學(xué)生的就業(yè)率，繼而增強辦學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展貢獻更多力量。

（二）有助于促進院校轉(zhuǎn)型和升級，實現(xiàn)長遠發(fā)展

高職院校培育創(chuàng)客式工匠型教師團隊，能夠提升整體的教學(xué)水平，讓更多校內(nèi)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，同時踐行工匠精神，強化個人的綜合素養(yǎng)，由此促使其成長為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，不斷提升其核心競爭力，保證學(xué)生的就業(yè)率，繼而增強辦學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展貢獻力量。

（三）有助于解決職業(yè)教育中存在的常態(tài)問題

目前，職業(yè)教育仍然存在發(fā)展不均衡、特色不明顯、生源不穩(wěn)定的問題，這既是受現(xiàn)代教育改革理念的影響，也是受時代發(fā)展的影響。此時，高職院校注重組建創(chuàng)客式工匠型教師團隊，能夠打破弊端，提升本校教學(xué)質(zhì)量，同時推動各專業(yè)教學(xué)工作的優(yōu)化，使之成為王牌課程，逐步吸引更多生源，從而實現(xiàn)穩(wěn)定、有序地發(fā)展。

三、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)客式工匠型教師團隊時面臨的問題

（一）多數(shù)教師的創(chuàng)新意識和能力不強

每一個教師都是創(chuàng)客式工匠型教師團隊中的一分子，且只有當(dāng)所有人都具備創(chuàng)新能力時，該隊伍才能更加快速地建立，并發(fā)揮作用，促進育人質(zhì)量穩(wěn)定提升。然而，高職院校中仍有很多教師并不具備創(chuàng)新意識和能力，總是喜歡待在舒適區(qū)，不愿意花費時間和精力去學(xué)習(xí)新知識、新理念，在教學(xué)實踐中也習(xí)慣于沿用舊有的思想和模式去指導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)致創(chuàng)客教育工作難以為繼，也不利于教師自己的發(fā)展，進而影響到隊伍的建設(shè)。

（二）未建立完善且有效的培訓(xùn)體系

高職院校在培育創(chuàng)客式工匠型教師團隊時，應(yīng)當(dāng)提前制定方案、計劃，以完善的體系給予所有教師針對性引導(dǎo)，促使他們不斷進步。但是從實際來看，院校并未建立系統(tǒng)且科學(xué)的培訓(xùn)機制，如沒有考慮所有教師教授的專業(yè)課特點，或是未關(guān)注教師的個性化特點與特長，所設(shè)計的培訓(xùn)活動比較籠統(tǒng)，難以發(fā)揮效用。多數(shù)時候，院校采用的培訓(xùn)方法也不夠科學(xué)，組織相關(guān)活動時更加關(guān)注的是形式、結(jié)果，對教師在此期間的實際表現(xiàn)并不在意，而在評估、考核教師時，相關(guān)指標(biāo)也比較淺顯，不具備指向性和引導(dǎo)作用，所以導(dǎo)致培訓(xùn)活動缺乏實效，不利于教師隊伍的發(fā)展和進步[3]。

（三）教育資源未及時更新?lián)Q代，不利于教師團隊開展研發(fā)活動

在培養(yǎng)創(chuàng)客式工匠型教師團隊時，高職院校需投入更加先進的設(shè)施以及豐富的資源，確保教師們能夠以現(xiàn)代教育理念為引導(dǎo)完善各自的專業(yè)素養(yǎng)和能力。然而，很多高職院校并未及時更新教育資源，包括教育設(shè)備、教材內(nèi)容等，導(dǎo)致教師們無法開展相應(yīng)的實踐活動，也就難以據(jù)此開展創(chuàng)新教育活動，久而久之，教師們的創(chuàng)新教育能力也會受到壓制，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)客式工匠型教師團隊的方案

（一）加大指導(dǎo)與培訓(xùn)力度，提升教師隊伍的創(chuàng)新精神

在高職院校中，教師是開展創(chuàng)客教育、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的核心人物，所以學(xué)校首先應(yīng)對教師群體加強引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之具備良好的創(chuàng)客教育能力以及工匠精神，再通過日常教學(xué)活動將其傳輸給學(xué)生，從而保證教學(xué)質(zhì)量。此時，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)各種教育新理念、專業(yè)新知識，通過及時“充電”保證教師隊伍的專業(yè)性，還要舉行各項活動，激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新精神，如可以設(shè)立教研基金，鼓勵教師們根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點開發(fā)新的教學(xué)路徑，或是對專業(yè)中的某個項目進行深入鉆研，通過一定時間的探索與整理后得出結(jié)論，然后可在校內(nèi)公開分享，經(jīng)過實踐檢驗后，就可以獲得項目獎金。另外，教師們需要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識，并在教學(xué)實踐中貫徹落實，讓學(xué)生成為創(chuàng)客者，從而推動其健全發(fā)展。由此，教師的專業(yè)素養(yǎng)會不斷提升，創(chuàng)客教育能力也會得到發(fā)展，進而成為符合學(xué)校要求的創(chuàng)客式工匠型教師團隊中的一分子。

（二）依托校企合作機會，為教師提供創(chuàng)新實踐的平臺

校企合作是高職院校與社會企業(yè)進行協(xié)作的方式，主要目的是為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，以增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，輔助推動其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。此時，院校還可以利用這一機會為教師搭建實踐平臺，即要求各專業(yè)教師選擇對口的企業(yè)，跟著一線工作人員學(xué)習(xí)更多實用的知識和技能，然后將其融入到日常教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)路徑，以便為學(xué)生提供更加有效地指導(dǎo)，同時要積極參與企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)項目，主動建言獻策，完善項目構(gòu)思與實施方案，還可以依托該平臺，利用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)、申請專利等，從而不斷強化教師自身的綜合素質(zhì)。企業(yè)也可以專門為教師設(shè)立獎金，或者是為其提供項目研究資金，保證他們能夠全身心地參與創(chuàng)新研究活動，并在實踐中創(chuàng)造更多價值、樹立工匠意識，由此輔助學(xué)校組建高質(zhì)量的創(chuàng)客式工匠型教師團隊[4]。

（三）發(fā)揮創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)造

高職院校還可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以及各專業(yè)的特點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢開辟創(chuàng)客空間，為教師團隊提供創(chuàng)新、研發(fā)的場所，同時滿足日常的教學(xué)需要，讓教師與學(xué)生能夠不斷進步。例如，院?？梢栽O(shè)立線上加線下的創(chuàng)客空間，并設(shè)計對應(yīng)的板塊支持教師和學(xué)生開展各種研究活動，同時要在線下提供相應(yīng)的設(shè)備，讓教師去制造教學(xué)模型、研究全新的教學(xué)模式，或是依托相應(yīng)設(shè)備將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為真實的物品。與此同時，與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)也可以在創(chuàng)客空間內(nèi)發(fā)布與企業(yè)有關(guān)的各種創(chuàng)新研發(fā)項目，一方面可以為教師提供更多實踐、創(chuàng)新的渠道，促進其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并豐富其教育經(jīng)驗，提高其教學(xué)水平，另一方面也可集中院校的人才力量，推動企業(yè)創(chuàng)新能力的提升，進而為企業(yè)的發(fā)展增添助益，通過有效合作實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。在這種寬松、自由且充滿樂趣的平臺中，各專業(yè)教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新水平都會得到進一步提升，有助于增強其綜合素養(yǎng)，使之真正成長為學(xué)校所需要的創(chuàng)客式工匠型人才。

（四）融合專業(yè)課知識，引導(dǎo)教師隊伍跨學(xué)科發(fā)展

高素質(zhì)的教育團隊?wèi)?yīng)具備團結(jié)協(xié)作的能力，也要有集體知識，同時還要通過優(yōu)勢互補更加高效地完成工作。為此，高職院校在培育創(chuàng)客式工匠型教師團隊時，應(yīng)注重專業(yè)課程的融合度，鼓勵教師們跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究、教育，從而不斷增強團隊的綜合水平，當(dāng)然，院校也要做好宏觀把控，根據(jù)校內(nèi)專業(yè)設(shè)計更具綜合性的創(chuàng)客項目，要求所有教師參與其中，各司其職、通力合作，并在規(guī)定時間內(nèi)取得創(chuàng)新成果，由此不斷提升創(chuàng)客式工匠型教師團隊的發(fā)展質(zhì)量。例如，隊伍中的一位老師可以分享自己的創(chuàng)意，然后聆聽其他同事的意見，并記錄其他人圍繞這一創(chuàng)意補充的知識，然后確定項目方案，與隊伍中的教師分工合作、互相幫助，初步完成構(gòu)想、做出模型，之后可通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等確定產(chǎn)品模型的質(zhì)量、實用性以及合理性，并綜合所有人的建議進行調(diào)整和優(yōu)化，將不利影響降至最低，從而在跨學(xué)科合作中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（五）優(yōu)化考核創(chuàng)客式工匠型教師團隊的方式，促進其不斷進步

在建立創(chuàng)客式工匠型教師團隊時，高職院校必須要建立健全的考核機制，以監(jiān)督、引導(dǎo)、積極的方式提升教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)客教育能力，從而推動院校的長足發(fā)展。例如，針對每一次的創(chuàng)新培訓(xùn)活動，都應(yīng)有專門的人員記錄所有教師在活動中的表現(xiàn)，同時聆聽教師們的活動心得，而教師在企業(yè)進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐時，也應(yīng)由企業(yè)內(nèi)部人員對教師一系列表現(xiàn)做出點評，并及時反饋到教務(wù)處。在參與創(chuàng)客空間中的相關(guān)項目時，院校則可根據(jù)線上的相關(guān)數(shù)據(jù)以及教師以及提交的資料判斷其創(chuàng)新研發(fā)能力和結(jié)果，并在成果公布后給予教師完善的評價。另外，教師的日常教學(xué)工作也應(yīng)成為考核的一部分，以此督促他們在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新方法，為學(xué)生提供更具實效的指導(dǎo)，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力與工匠精神，使他們在學(xué)習(xí)理論的同時掌握更多實踐技巧，學(xué)會解決實際問題。當(dāng)這些都成為考核量化標(biāo)準(zhǔn)以后，教師隊伍的創(chuàng)客教育能力以及創(chuàng)新精神、工匠精神都會得到進一步提升，有利于提升教育隊伍的質(zhì)量，并推動高職教育工作的順利開展，輔助實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[5]。

結(jié)束語：

總而言之，高職院校注重培育創(chuàng)客式工匠型教師團隊，能夠從根本上提升育人質(zhì)量，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，并樹立工匠意識，在學(xué)習(xí)、實踐、工作中精益求精，從而推動其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，同時教師隊伍能夠不斷推陳出新，打破傳統(tǒng)育人模式的弊端，挖掘更為多元的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，從而促進他們健全發(fā)展。因此高職院校應(yīng)加大探索力度，立足實際開發(fā)各種資源，并設(shè)計多樣化的培訓(xùn)活動，以促進各專業(yè)教師的發(fā)展，循序漸進地構(gòu)建創(chuàng)客式工匠型教師團隊，從而推動國家高職教育的可持續(xù)發(fā)展。