王懿潔

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)田各莊學(xué)校，河北 廊坊 065300）

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。隨著新課改的推進(jìn)，提出要不斷提高各學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到各個(gè)學(xué)科的魅力所在。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生不一樣的審美能力，當(dāng)前的環(huán)境下，散文閱讀存在著一些審美問(wèn)題，學(xué)生不能夠領(lǐng)悟到作者的思想感情。這就需要教師在不斷的時(shí)間中，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠正確的了解散文這一寫作方式，提高語(yǔ)文學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀審美困境

（一）沒(méi)有形成正確的散文鑒賞能力

散文對(duì)大部分的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸較少。小學(xué)生在語(yǔ)文教材中，最喜歡的文體是小說(shuō)類的，喜歡散文的學(xué)生占很少比例。究其原因大部分是語(yǔ)文課本教材中散文題材的文章較少，學(xué)生接觸的少，對(duì)散文的內(nèi)涵不夠了解，只認(rèn)為散文是簡(jiǎn)單的，很自然的認(rèn)為對(duì)散文的理解很透徹了，其實(shí)不然，散文知識(shí)在寫作手法上比較隨性。但是作者想要表達(dá)的思想很多，作者的思想不易理解。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更喜歡閱讀小說(shuō)和敘述性的文章，相比之下，散文不能夠更好的抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)散文的理解不夠。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)文章中的段落大意和中心思想以及寫作手法等等，經(jīng)常會(huì)忽略一些問(wèn)題的思考，對(duì)于散文來(lái)說(shuō)，需要仔細(xì)思考的細(xì)節(jié)很多，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于散文中的要素不能很好的進(jìn)行把握，小學(xué)生對(duì)散文的文學(xué)鑒賞能力有待提高，只有提高了對(duì)散文的鑒賞能力，才能更好的對(duì)散文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)散文的魅力。

（二）教師的審美教育同質(zhì)化

在散文教學(xué)過(guò)程中，教師最大的問(wèn)題是不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，審美教育同質(zhì)化的可怕之處是無(wú)法理解真正的美。在審美觀念中，要是所有的美都是亭亭玉立的美，這樣的審美方式肯定是表面化的。在教師進(jìn)行散文閱讀教學(xué)中，關(guān)于美的講解非常的程序化。散文教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒚赖臇|西講解出來(lái),這些對(duì)于美的講解是教師將教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)答案講解給學(xué)生，也有的教師是將自及的審美觀念直接強(qiáng)加到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)力。這種教師方式會(huì)將學(xué)生的審美觀念變得統(tǒng)一化，學(xué)生不能正確的對(duì)散文的美進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)思考的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。有的教師將自認(rèn)為美的東西放到學(xué)生的面前，好像下一秒學(xué)生就能夠直接領(lǐng)悟教師講解的東西一樣，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生被強(qiáng)行灌輸這種思想之后，并不能真正了解美的含義，對(duì)于美的理解也是空泛的，不靈活的。教師在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，不要進(jìn)行“一言堂”的行為，要正確培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而不僅僅是培養(yǎng)做題的技巧，讓學(xué)生成為答題機(jī)器。

（三）教師忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的引導(dǎo)

隨著新課程改革的進(jìn)程推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了散文閱讀教學(xué)審美能力培養(yǎng)的重要性，并對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，在創(chuàng)新的教學(xué)模式下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正常的審美素養(yǎng)。在實(shí)際的語(yǔ)文散文教學(xué)過(guò)程中，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，對(duì)學(xué)生的散文閱讀能力的培養(yǎng)有了一定的局限性。教師在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，和其他文體類型的教學(xué)方式一樣，分析段落含義和進(jìn)行重點(diǎn)句式的講解。這種教學(xué)方式直接破壞了散文作品的精神，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，逐漸喪失了原始的審美訴求。很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待散文閱讀教學(xué)的方式，只注重問(wèn)題的答案，不重視學(xué)生閱讀過(guò)程的教學(xué)。缺乏培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中審美能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀審美困境的形成原因

新時(shí)代的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)和科技信息時(shí)代快速發(fā)展，逐步帶動(dòng)了閱讀習(xí)慣和方式的不斷加快，人們已經(jīng)不愿意慢下來(lái)進(jìn)行散文的閱讀，作者在散文寫作是表達(dá)的情感很多，不能慢慢的進(jìn)行思考，不能正確的理解作者的情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更愿意去讀小說(shuō)、歌劇等文體，這類文體的故事有內(nèi)容感，有起伏感，在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠正確的理解作者想要表達(dá)的情感。散文卻與這些文體的閱讀方式大相徑庭。想要理解散文的意義和作者表達(dá)的情感，需要一定時(shí)間進(jìn)行作者情感的揣摩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行慢慢摸索。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)模式單一，和別的內(nèi)容講解方式完全一致。將好的段落和字詞、語(yǔ)句進(jìn)行分析，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)散文表達(dá)的內(nèi)容和情感進(jìn)行理解。但在一定程度上束縛學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)涵的情感思考，散文相對(duì)于其他題材的文體來(lái)說(shuō)表達(dá)情感具有一定的靈活性。過(guò)于統(tǒng)一的講解，降低了學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于散文問(wèn)題，知其然而不知所以然。長(zhǎng)此以往，小學(xué)散文閱讀教學(xué)陷入困境。

有的小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，還是之前的唯分?jǐn)?shù)論，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考方式有一定的局限性，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，學(xué)生平時(shí)的閱讀能力的提高是為了期末考試時(shí)閱讀大題的分值。教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，所教的學(xué)習(xí)方法是為了考試過(guò)程中能夠拿到分?jǐn)?shù)，從教學(xué)成績(jī)方面來(lái)說(shuō)是這種觀念是正確的，但我們進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了拿到好的教學(xué)成績(jī)，更重要的是提高學(xué)生的審美觀念，發(fā)現(xiàn)散文的魅力，豐富自身感情認(rèn)知。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)突破困境的方法

（一）多樣化教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)散文

散文情感表達(dá)的豐富性，決定了小學(xué)生正確理解散文意義的難度，要想真正的了解作者在散文中所表達(dá)的情感，要將自己的思想融入到散文的閱讀過(guò)程中，跟著自己的思想和教師的講解，體會(huì)作者的情感表達(dá)，但一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人對(duì)散文的理解肯定是不同的，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特性，來(lái)進(jìn)行散文閱讀教學(xué)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力作為教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道，散文的多樣性，逐步感受散文的魅力。

教師和學(xué)生的審美觀念有著極大的不同，這就直接導(dǎo)致了對(duì)于散文情感理解能力的不同，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的審美觀念，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸散文的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的審美能力。教師在進(jìn)行散文閱讀的講解時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有不同的感受，這種時(shí)候，要加強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考方式講解出來(lái)，教師要合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出學(xué)生思考過(guò)程中的不足。將學(xué)生帶回到正確的散文閱讀教學(xué)中。這樣，學(xué)生才能逐步提升自己對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。

（二）將學(xué)生作為教學(xué)主體，逐步加強(qiáng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)的方向理解差距很大，學(xué)生的生活環(huán)境以及思想覺(jué)悟的不同都會(huì)導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。所以不同的學(xué)生對(duì)文章的理解都不同，這都屬于學(xué)生自己對(duì)文章的理解。因此，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生留出思考和交流的時(shí)間，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，有利于學(xué)生審美能力的提高。教師對(duì)散文的情感理解在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的審美觀念。在教師對(duì)散文進(jìn)行講解的過(guò)程，已經(jīng)將自己的審美觀念融入到了對(duì)散文的閱讀教學(xué)中了。教師自己的理解對(duì)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行理解有一定的指導(dǎo)作用，教師對(duì)文章的講解作用具有雙面性，一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行了理解和思考，另一方面，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的思考中會(huì)不自覺(jué)的隨著教師的理解方面進(jìn)行靠攏，一定程度上壓抑了學(xué)生思維能力的拓展，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠自由的進(jìn)行思考和總結(jié)，在學(xué)生進(jìn)行思考之前，不要進(jìn)行任何的提示。讓學(xué)生的思維進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）重視學(xué)生的散文學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)文章的理解

為了幫助學(xué)生更好的對(duì)散文閱讀進(jìn)一步的了解，教師在課堂上選擇的教學(xué)模式非常重要。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，讓制定的教學(xué)目標(biāo)更加適合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)過(guò)程單一化，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。將學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異化、學(xué)生理解能力的高低和散文教學(xué)方式的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠合理化的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在低年級(jí)散文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠正確的了解文章的含義以及能夠正確的理解作者想要表達(dá)的思想感情即可。在小學(xué)高年級(jí)的散文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了一定的散文審美標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞水平，教學(xué)目標(biāo)也就可以進(jìn)行深化。除了文章的含義和作者的思想感情要求掌握之外。將學(xué)生對(duì)文章中段落和句式的理解也要要求學(xué)生進(jìn)行正確的理解和解讀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，也是提高學(xué)生審美能力的重要條件。小學(xué)散文的教學(xué)目的是學(xué)生對(duì)散文能夠理解文章內(nèi)容和思想，提高學(xué)生對(duì)散文的審美能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定。好的教學(xué)目標(biāo)，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思考和思維能力得到拓展，更能對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的解讀，讓學(xué)生的散文閱讀能力有所提高，為全面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的散文審美能力，讓學(xué)生能夠感受到散文文體的魅力所在，讓學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到作者的情感，增加學(xué)生對(duì)散文的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞，陶冶情操，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。