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黃華艷

(大化瑤族自治縣特殊教育學(xué)校，廣西 河池 530800)

一、導(dǎo)言

特殊教育學(xué)校的勞動教育對特殊學(xué)生的成長、家庭養(yǎng)育以及社會發(fā)展有重要意義。勞動教育課程是學(xué)校實施勞動教育的重要載體，特殊教育學(xué)校的勞動教育課程具有育人價值、社會價值、文化價值。針對他們的“特殊性”，需要采取特殊教育手段或方式，一方面照顧學(xué)生們的心理、情緒和特點，一方面讓學(xué)生們擁有健全的心智，更好地學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生健康的心理素質(zhì)是開展教育工作的保障，老師要在教授學(xué)生文化知識的同時，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生們生活中的點滴故事、困難疑惑，陪伴學(xué)生快樂成長。

二、融合教育下縣域特殊教育發(fā)展概況

根據(jù)江西省第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中，顯示6 至14 歲本土常住的殘疾兒童少年共11.97 萬人，而這11.7 萬人中有7.8 萬名兒童殘疾少年接受了九年制義務(wù)教育，就抽樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在2006 年殘疾兒童少年入學(xué)率就已經(jīng)達到了66.96%,而且數(shù)據(jù)顯示近些年來，江西省殘疾兒童義務(wù)教育的入學(xué)率有明顯提高，但與正常同齡人兒童義務(wù)教育階段入學(xué)率的比較來看，各類殘疾兒童入學(xué)率為65.56%,江西省義務(wù)教育入學(xué)率為98.08%,這表明殘疾兒童入學(xué)率明顯低于接受義務(wù)教育的同齡人。

永豐縣位于江西省中部，面積2695 平方公里，人口總數(shù)達到38 萬。永豐縣特殊教育學(xué)校，前身是縣殘聯(lián)為殘疾兒童開設(shè)的一個言語康復(fù)機構(gòu)，招收的第一批學(xué)生是9 個聾啞學(xué)生；2008 年正式納入教育系統(tǒng)，掛牌成立“永豐縣特殊教育學(xué)校”,招生的數(shù)量每學(xué)年都以20 上下的人數(shù)在增長，招生的對象也開始面向所有適齡殘疾兒童，不再局限于聽力障礙的殘疾兒童。到2019 春學(xué)期，納入永豐縣特殊教育學(xué)校學(xué)籍系統(tǒng)的適齡殘疾學(xué)生共計176 個人?？梢钥闯?，永豐縣殘疾兒童入學(xué)率也在逐年穩(wěn)定增長，招生對象也開始擴大范圍。就目前納入我校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的176 位學(xué)生當(dāng)中，能長期堅持在校學(xué)習(xí)的只有70 人左右，屬于輕中度智力殘疾學(xué)生，學(xué)生本人要具備生活自理、學(xué)習(xí)能力。另有106 位中重度殘疾學(xué)生，由于家庭住址偏僻、家庭條件不允許等因素，無法到縣城特殊教育學(xué)校接受康復(fù)教育而選擇了隨班就讀、送教上門這兩種形式進行受教。

三、培智學(xué)生的心理特征

研究針對培智學(xué)生的特殊教育方法，要先了解培智學(xué)生的心理特征，采用“對癥下藥”的方式，合理安排教學(xué)、掌握溝通教育方式，幫助培智學(xué)生能像其他學(xué)生一樣，接受教育、獲得知識、健康成長。

（一）情緒不穩(wěn)定

培智學(xué)生的情緒化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因為生理缺陷問題，他們與他人正常溝通的渠道是相對閉塞的，有時其他同學(xué)也會區(qū)別對待培智學(xué)生。同時，培智學(xué)生也會比較看重他人的語言、行為，對他人語言及行為表現(xiàn)得極為敏感，這種心理特征讓培智學(xué)生常常表現(xiàn)出易沖動、情緒變化激烈、敏感多疑、自卑脆弱等情緒狀態(tài)。

（二）缺乏自信

任何人都希望得到別人的贊揚，培智學(xué)生也一樣，但是因為“生理缺陷”問題，培智學(xué)生經(jīng)常被“不敢”“不會”“不行”等詞匯所困擾，他們成長過程中的挫敗感要大于普通學(xué)生。長此以往，培智學(xué)生的自信心會受到嚴(yán)重打擊，出現(xiàn)不敢與他人交流、不愿意去努力嘗試做事情、自以為跟不上學(xué)習(xí)進度等不自信表現(xiàn)。

（三）很難與他人建立信任關(guān)系

除以上顯著特征之外，培智學(xué)生的心理問題是極為復(fù)雜、多樣的，因為培智學(xué)生大多不會溝通、不擅長交流，所以老師很難通過日常教學(xué)溝通了解學(xué)生心里的真實想法。有時培智學(xué)生會刻意與他人保持距離，見到人像“老鼠見了貓”一樣，不做任何動作、不表達任何情緒，這種心理狀態(tài)會讓特殊教育難以貫徹落實，所以要想打破培智學(xué)生的心理局限或障礙，必須要與培智學(xué)生建立信任關(guān)系，這是特殊教育的重點問題，也是難點問題。

四、特殊教育學(xué)校教育課程構(gòu)建基本原則

（一）遵循特殊學(xué)生成長規(guī)律

特殊學(xué)生的身心發(fā)展和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)具有規(guī)律性，勞動教育的開展及勞動教育課程的構(gòu)建應(yīng)遵循這些規(guī)律。新時代勞動教育的總目標(biāo)落實到學(xué)生身上就是強調(diào)勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣、勞動精神的素養(yǎng)發(fā)展[7]。特殊教育學(xué)?？蓸?gòu)建層層遞進、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動教育課程體系。低年級特殊學(xué)生以自我服務(wù)勞動為載體，學(xué)生通過動手操作獲得直接勞動經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，即側(cè)重學(xué)生勞動意識的引導(dǎo)；中年級特殊學(xué)生以家務(wù)勞動為載體，發(fā)展家務(wù)勞動知識與技能，即側(cè)重學(xué)生勞動知識與技能的培養(yǎng)；高年級特殊學(xué)生通過綜合運用勞動技能參與社會勞動，進行職業(yè)體驗，即側(cè)重提升勞動品質(zhì)和勞動精神的培養(yǎng)。從自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動，再到職業(yè)體驗，遵循了學(xué)生能力從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的發(fā)展規(guī)律。

（二）關(guān)注特殊學(xué)生發(fā)展需求

特殊學(xué)生的發(fā)展具有多樣性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求即多維度、多方面、多層次全面綜合地分析學(xué)生的發(fā)展需要。首先，從發(fā)展特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的勞動教育目標(biāo)來看，特殊教育學(xué)校勞動教育課程要滿足特殊學(xué)生“三個方面”的發(fā)展需求，即勞動文化需求、自主勞動需求及社會參與勞動需求。特殊教育學(xué)校勞動教育課程要依據(jù)特殊學(xué)生的身心特征，一要教給學(xué)生必備的勞動基本知識；二要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的方法，讓特殊學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有自主發(fā)展的能力；三要滿足特殊學(xué)生參與社會，實現(xiàn)個人社會價值的需求。其次，從特殊學(xué)生發(fā)展空間角度分析，特殊教育學(xué)校勞動教育課程要滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會三個不同空間的勞動能力發(fā)展需求。家庭勞動教育要關(guān)注特殊學(xué)生真實的家庭環(huán)境，幫助特殊學(xué)生解決生活中的實際問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量；學(xué)校勞動教育要幫助學(xué)生理解和樹立馬克思主義勞動觀，教給學(xué)生系統(tǒng)的勞動知識與必備的勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣、勞動精神與勞動品質(zhì)等勞動素養(yǎng)；社會勞動教育則要讓特殊學(xué)生走出家庭、走出校園，參與社會服務(wù)勞動，進行職業(yè)體驗，在社會實踐中發(fā)展綜合勞動能力。再次，特殊教育學(xué)校勞動教育課程要立足于學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展需求，一方面要補足之前發(fā)展不充分的弱勢能力，另一方面要兼顧學(xué)生未來發(fā)展能力需求，即關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展需求。

五、融合教育模式下特殊學(xué)生教育分析

（一）潛能開發(fā)活動性課程的模式

1.課程類型的選擇與確認(rèn)。潛能開發(fā)活動性課程聚焦學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課程開展的基本程序，以學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展為取向，以教師的專業(yè)能力為路徑，以學(xué)生“可做、好做”，教師“敢為、有為”為目標(biāo)。該活動性課程包括鼓圈社、花田泥社、閩南童謠社、童劇樂園等多個子課程。如鼓圈社旨在引領(lǐng)學(xué)生在鼓圈活動中選擇適合自己的樂器，并在體驗、創(chuàng)作、合作中獲得靈感與創(chuàng)造力，從而鍛煉自身的肢體協(xié)調(diào)性與思考能力。學(xué)校根據(jù)活動性課程實施的時間和空間選定活動場所，按照課程最佳實施模式確定學(xué)生人數(shù)，最大程度地發(fā)揮課程的價值。

2 課程內(nèi)容的細化與實施。潛能開發(fā)活動性課程得以產(chǎn)生實質(zhì)性的效果在于每個課程都能根據(jù)本課程設(shè)計的原則與理念，有序地組織課程方案并將其付諸實踐教學(xué)，從而滿足本組特殊學(xué)生的需求。比如，雀神社從麻將出發(fā)，關(guān)注麻將本身的多元性及其所涵蓋的圖形、數(shù)字、漢字等屬性特點，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計與數(shù)學(xué)、動作、休閑、語言等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯思維、精細動作和自我管理等能力。

（二）加強特殊教育師資建設(shè)

為了解決特殊教育師資面臨的諸多難題，使他們能夠安心從教，首先，縣級特殊教育學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)將特教教師的多項待遇落到實處，除根據(jù)國家和該省有關(guān)規(guī)定享受特教補貼費外，對特殊教育的教師再加大經(jīng)費補助，對于缺編的特教學(xué)校，縣級特殊教育學(xué)校和相關(guān)政府機構(gòu)應(yīng)增加特教教師在編崗位，改善特教學(xué)校編制，對于特教教師職稱評定方面，學(xué)校和相關(guān)政府機構(gòu)應(yīng)設(shè)立專門針對特教教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和實施細則。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的經(jīng)費投入，讓學(xué)校老師多出去走走，了解最新的特殊教育辦學(xué)理想，學(xué)習(xí)更為有效的特殊兒童教育教學(xué)方法，掌握各類別殘疾的學(xué)生的康復(fù)技巧。

（三）情緒干預(yù)

1.情緒誘導(dǎo)。一切情緒都存在一系列的生理變化，這類生理變化促使大家形成與眾不同的情緒感受。根據(jù)視覺效果、聽覺系統(tǒng)等感觀方式造成個人一定的生理喚起，引起相對應(yīng)的生理反應(yīng)變化，進而誘發(fā)相對應(yīng)的情緒狀態(tài)。情緒誘導(dǎo)的作用，一是吸引學(xué)生注意力?？梢酝ㄟ^開展情緒活動來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過這種類型的活動產(chǎn)生自我情緒。二是誘導(dǎo)期望的情緒狀態(tài)。在進行特殊教育教學(xué)活動時，教師要充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生走進特定的場景情境時，教師要對學(xué)生表達自己在這個情境下的情緒心情，然后對學(xué)生進行情緒的引導(dǎo)，以期誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生期望中的情緒狀態(tài)。三是改善兒童注意力。情緒誘導(dǎo)時可以通過給學(xué)生播放一些動感視頻以及趣味視聽來開展，而情緒誘導(dǎo)的深入開展，可以讓后續(xù)的教學(xué)活動順利進行。

2.情緒調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)是指在一定的策略和機制下，通過對情緒的調(diào)節(jié)，使其在生理活動、主觀體驗、情感行為等方面發(fā)生一定的變化，從而調(diào)節(jié)自身或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)包括被動調(diào)節(jié)和主動調(diào)節(jié)。這其中，被動調(diào)節(jié)可以通過教師在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生播放一些可視聽的音樂讓學(xué)生的情緒狀態(tài)得到放松；主動調(diào)節(jié)則是一個自我情緒調(diào)節(jié)的過程，教師可以通過讓學(xué)生觀察一些特定的讓人情緒狀態(tài)安靜下來的事物并加以引導(dǎo)，從而達到自我情緒調(diào)節(jié)。另外，還可以組織一些小活動，如講笑話、做游戲等，帶動學(xué)生的情緒。

3.情緒理解。情緒理解是個人對外部情景線索、對自身和別人情緒緣故和結(jié)果的表述和反應(yīng)能力，而且運用對信息內(nèi)容的融合逐漸發(fā)展到對自身和別人在適度的情境造成適合的情緒反應(yīng)能力的過程。這其中包含了情緒識別、情緒線索識別、根據(jù)心愿的情緒理解、根據(jù)信念的情緒理解、實際與表層情緒的區(qū)別理解及其混合情緒理解。這些內(nèi)容可以概括為三點：表情認(rèn)知、情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知和情緒體驗。教師可以在進行教學(xué)活動時，為學(xué)生設(shè)計符合其特點的教學(xué)方案，以達到情緒理解的干預(yù)。

（四）規(guī)范“送教上門”教育教學(xué)模式

縣級教育主官部門制定“送教上門”方案并形成文件下發(fā)至轄區(qū)的各級各類學(xué)校，由教體局牽頭擔(dān)任全縣送教上門工作的總指揮，縣級特殊學(xué)校擔(dān)任“送教上門”工作的總負責(zé)，負責(zé)制定每月送教活動的教育教學(xué)內(nèi)容，對全縣殘疾學(xué)生的送教上門工作進行指導(dǎo)、培訓(xùn)，派專人收集整理各鄉(xiāng)鎮(zhèn)上交的送教材料。在學(xué)期結(jié)束后，縣級特教學(xué)校負責(zé)對全縣的送教上門工作進行考核，將結(jié)果上報上級主管部門。上級主管再將考核結(jié)果下發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，對完成得好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及個人進行嘉獎，對工作中敷衍了事的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或個人進行批評談話，并責(zé)令其整改。

（五）潛能開發(fā)活動性課程評價

潛能開發(fā)活動性課程實施“動態(tài)—生態(tài)”結(jié)合的管理模式，采取三“調(diào)”策略。首先為前期的調(diào)研與分析，目的在于了解學(xué)生的興趣與樂趣、教師的特長與專長，所需的資源等。其次為過程的統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，包括開設(shè)課程的類型協(xié)調(diào)、組別機構(gòu)及師生配比的協(xié)調(diào)等。最后為后期的調(diào)度與升華，主要從“學(xué)生的自我評價、組內(nèi)自我評鑒、家長整體評定”三維度展開。在學(xué)生方面，學(xué)校會圍繞學(xué)生的主體意識和參與意識，對學(xué)生的成長幫助、下階段的延續(xù)開展意見進行評價；在家長層面，學(xué)校會通過課程讓家長對孩子個性化成長的幫助進行評鑒；在教師層面，則會通過“課程共研會”的形式邀請教師以“目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇，教學(xué)的組織、成果的展示、疑惑的解析、素材的梳理、綱領(lǐng)的提挈和體系的完善”等方面為切入點，對課程實施的整個過程進行補充和完善。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代教育對培智學(xué)生的教育研究已經(jīng)相對豐富，但是要結(jié)合教學(xué)實踐工作開展特殊教育，還需要配合先進的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)，利用多元的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，優(yōu)化當(dāng)前教育工作。特殊教育學(xué)校勞動教育應(yīng)扎根于勞動教育的育人價值、社會價值、文化價值，樹立“全人”教育觀，挖掘特殊學(xué)生的勞動潛能，發(fā)展其勞動能力和素養(yǎng)，幫助特殊學(xué)生成長為獨立或半獨立的社會人，實現(xiàn)其人生價值。