淺析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)幫助

白惠霞

（甘肅省臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累文化知識(shí)和儲(chǔ)備的重要過程，同時(shí)也能夠啟迪學(xué)生形成正確的思維邏輯，促使其在今后面對(duì)具體事物和處理各項(xiàng)問題時(shí)能夠保持良好的思維邏輯，同時(shí)也能夠提高整體的文學(xué)素養(yǎng)，在陶冶情操的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文明觀和優(yōu)良品質(zhì)的共同塑造。所以，小學(xué)階段教師需重點(diǎn)關(guān)注語文課教學(xué)，并加強(qiáng)閱讀模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)。將信息技術(shù)所具有的輔助優(yōu)勢(shì)合理地進(jìn)行開發(fā)，然后科學(xué)運(yùn)用通過多種舉措，搭建更具有智慧地閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生高效地完成對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的綜合探索。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幫助

信息技術(shù)所表現(xiàn)的智能化特點(diǎn)尤為顯著，尤其是在當(dāng)前的教育領(lǐng)域受到了十分廣泛的普及和運(yùn)用。能夠有效突破傳統(tǒng)說教式、板書式課堂的弊端[1]。引領(lǐng)學(xué)生在寬松而和諧的課堂氛圍下，通過自主的思考和深入的探究，來掌握具體的語文知識(shí)和豐富相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步與提升?？梢哉f信息技術(shù)給閱讀課堂帶來的幫助是十分顯著的，能夠有效調(diào)整整體的課堂結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好師生、教與學(xué)之間的關(guān)系。最重要的是，能夠打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛，讓整個(gè)課堂更加富有活力。同時(shí)也能夠促使學(xué)習(xí)在先進(jìn)且富有趣味性的課堂環(huán)境下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和提升整體的能動(dòng)效應(yīng)。所以，教師需正確看待信息技術(shù)在當(dāng)下所呈現(xiàn)的輔助和促進(jìn)功能，然后堅(jiān)持以構(gòu)建有效課堂為基準(zhǔn)，科學(xué)搭建更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀課堂。

二、信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)舉措分析

（一）利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來講，課前預(yù)習(xí)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生形成正確的閱讀意識(shí)[2]。同時(shí)也能夠在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生形成良好的思維邏輯基礎(chǔ)，從而在接下來課程實(shí)施和深入探索中，能夠有效發(fā)揮的自身的思維想象力，并有效地融入課堂的探索當(dāng)中。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確運(yùn)用信息技術(shù)所具有的資源整合以及模塊的構(gòu)建功能，合理渲染良好的預(yù)習(xí)氛圍，并通過預(yù)習(xí)資源的全方位整合，以培育學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)觀。

例如，在《富饒的西沙群島》這一節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨，了解西沙群島的富饒之處，以及作者對(duì)這一景觀的情感認(rèn)知。教師需通過信息載體的促進(jìn)功能，搜集與西沙群島有關(guān)的豐富文化資料以及具體的風(fēng)景素材。然后通過課件的制作以及學(xué)習(xí)單的設(shè)置，幫助學(xué)生有效的明確重點(diǎn)和賞析目標(biāo)。在閱讀的過程中能夠掌握文章的基本要素，并形成清晰的閱讀目標(biāo)。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過群討論組以及互動(dòng)的方式，就以及產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行討論，在一番互動(dòng)之后，能夠讓學(xué)生達(dá)到良好的解惑效果。

（二）借助多媒體工具設(shè)置情景，激發(fā)聯(lián)想

隨著現(xiàn)代化的改革潮流逐漸進(jìn)入到教育事業(yè)，小學(xué)階段的育人環(huán)境也有了一定的突破和創(chuàng)新。多媒體作為一種比較常規(guī)且具有多功能的技術(shù)載體受到了廣泛的推崇和高度的使用[3]。在閱讀課上，為了讓整個(gè)課堂的環(huán)境和學(xué)習(xí)的狀態(tài)有效調(diào)節(jié)，教師需結(jié)合基礎(chǔ)的閱讀主題以及所包含的重要內(nèi)容，合理地設(shè)置多媒體課件。通過資源的整合以及生動(dòng)的展示來被學(xué)生宣傳良好的活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)其在思考和啟發(fā)的過程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，也同時(shí)也能夠培育學(xué)生建立起正確的閱讀習(xí)慣以及提升整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以《四季之美》這一節(jié)課為例，為了讓學(xué)生能夠更好地感受自然的美景以及形成良好的自然觀念，教師則可以通過多媒體課件方式為學(xué)生展示代表性的圖片。并通過動(dòng)畫的播放來引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，總結(jié)四季不同風(fēng)景所呈現(xiàn)的美學(xué)特征，以強(qiáng)化學(xué)生的愛自然、愛生活的思想共鳴。

（三）利用微課搭建趣味翻轉(zhuǎn)課堂，高效探究

微課的應(yīng)用能夠讓語文課呈現(xiàn)出全新的發(fā)展形態(tài)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)魅力課堂的有效構(gòu)建。在整個(gè)信息化教改實(shí)踐的過程中，教師需正確看待微課所呈現(xiàn)的多功能優(yōu)勢(shì)[4]。并結(jié)合閱讀課的實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行微課體系的優(yōu)化，以此為支撐改良課堂的施教狀態(tài)，協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的地位關(guān)系。在學(xué)為主思想的支撐下，合理地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠真正地融入課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。并通過獨(dú)立的思考以及協(xié)作分工，共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高品質(zhì)發(fā)展。

以《騎鵝旅行記》這一節(jié)課為例，為了讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的目標(biāo)，同時(shí)也能夠更深入而高效地完成課程探索，教師則可以合理地布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)。先在微課當(dāng)中展示不同模塊的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從知識(shí)、技能以及情感等幾個(gè)維度展開深入的探索。不僅如此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師還需引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，通過彼此之間的有效協(xié)作來突破閱讀的難點(diǎn)。

（四）借助教學(xué)助手解析重難點(diǎn)，深入分析

在整個(gè)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的生涯中，一些基礎(chǔ)的文本內(nèi)容中可能比較抽象[5]。以小學(xué)生當(dāng)前的閱讀思維和感知能力來講，其在實(shí)踐閱讀和分析的過程中可能會(huì)面臨著一定的挑戰(zhàn)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展十分不利。所以，教師在接下來需積極的改良育人的思想和教學(xué)模式，搭建新穎而富有活力的閱讀課堂。引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠在先進(jìn)技術(shù)載體的支撐下進(jìn)一步明確課程的重點(diǎn)。然后通過有效的梳理，形成更加清晰而準(zhǔn)確的閱讀思維，提高整體的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代化的閱讀課堂上，教學(xué)助手是一種比較有效的功能載體，能夠?qū)⒒A(chǔ)的閱讀知識(shí)進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)化。同時(shí)最重要的是，能夠以載體為支撐，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)到具象內(nèi)容的深度轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更直觀的感受和理解。比如說，在《刷子李》這一節(jié)課授課時(shí)，教師則可以本著深入剖析人物形象和寫作特征的原則，合理地利用教學(xué)助手為學(xué)生刻畫更加生動(dòng)的人物形象。然后，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中思考和總結(jié)刷子李這一人物的形象特點(diǎn)以及整體的文章情感。

（五）借助微課構(gòu)建復(fù)習(xí)中心，引領(lǐng)自主復(fù)習(xí)

在眾多的現(xiàn)代化教學(xué)體系中，微課是一種比較典型的工具，同時(shí)在整個(gè)語文課的教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。所以，教師在閱讀課組織規(guī)劃時(shí)，需正確運(yùn)用微課合理的構(gòu)建復(fù)習(xí)中心[6]。將多種比較重要的課程內(nèi)容以微課的方式進(jìn)行整合，合理地設(shè)置復(fù)習(xí)專題和模塊，并引領(lǐng)學(xué)生在微課的支撐下自主地完成相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)實(shí)踐的過程中，幫助學(xué)生有效內(nèi)化基礎(chǔ)的文化知識(shí)，同時(shí)也能夠促使其將閱讀中所獲得的基礎(chǔ)文化要素合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更深入地探索。同時(shí)，也能夠提高整體在文學(xué)領(lǐng)域的綜合創(chuàng)作以及實(shí)踐能力。在微課的支撐下合理地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)單元式的復(fù)習(xí)。

將《父愛之舟》《慈母情深》的文本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生就母愛、父愛主題的文章內(nèi)容和情感進(jìn)行深入探索和鞏固。不僅如此，也可以在微課的支撐下合理地設(shè)置在線專題。圍繞閱讀理解、口語表達(dá)、寫作創(chuàng)作等多個(gè)模塊設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)和綜合能力的有效鍛煉。

（六）借助信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)歸納

信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)閱讀實(shí)現(xiàn)反思以及優(yōu)化課堂構(gòu)建方面所具有的作用也比較顯著。在今后的閱讀實(shí)踐中，教師需以依托于信息技術(shù)合理的搭建反思評(píng)價(jià)體系。引領(lǐng)學(xué)生自主觀察和分析自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及探索學(xué)習(xí)成果中存在的缺陷和不足。然后再接下來能夠確定更清晰的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，并規(guī)范地進(jìn)行自我調(diào)整和改正，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，也能夠促使學(xué)生在不斷總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我綜合閱讀能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。比如說，教師可以將學(xué)生的讀寫訓(xùn)練成果在多媒體的輔助下進(jìn)行展示。然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入反思和互動(dòng)交流，總結(jié)和提煉有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。不僅如此，還可以科學(xué)地搭建學(xué)生的電子檔案。定期對(duì)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，科學(xué)調(diào)整和優(yōu)化具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）把握信息技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

為了讓信息技術(shù)所具有的輔助功能得到全面地發(fā)揮，教師在接下來的閱讀課規(guī)劃以及現(xiàn)代化改良的過程中，需把握好先進(jìn)技術(shù)使用的關(guān)鍵點(diǎn)。掌握課堂的設(shè)置目標(biāo)以及整個(gè)教學(xué)的流程，然后選擇在恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)以及適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)。這樣能夠保證課堂的直觀展示以及深度解析，兩者之間有效協(xié)調(diào)和讓整體的課堂氛圍更加和諧。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思路的打開，思維的發(fā)展，也能夠促使其更全面而具體地掌握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（二）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

作為教師為了真正推進(jìn)閱讀課的現(xiàn)代化改革進(jìn)程，需從自身做起，豐富自身的信息化涵養(yǎng)和提升自身的專業(yè)能力。只有這樣才能夠在閱讀課規(guī)劃的過程中，更好地運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)整體的閱讀結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和探索環(huán)境，進(jìn)行有效改良。靈活而充分的運(yùn)用微課多媒體等各種現(xiàn)代化的教育軟件，以保證所搭建的閱讀課堂更加新穎且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）拓寬信息技術(shù)教學(xué)覆蓋范圍

在閱讀課逐漸趨于新形勢(shì)的發(fā)展前提下，教師需正確發(fā)揮好信息技術(shù)所具有的拓展和創(chuàng)新功能，對(duì)學(xué)生的閱讀空間以及學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。在常規(guī)課上閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，還需有效運(yùn)用載體所具有的輔助作用，科學(xué)的搭建遠(yuǎn)程式教育平臺(tái)。在釘釘、慕課等一系列載體的支撐下，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。并鼓勵(lì)其在閱讀和探索的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，展開深入的交流與互動(dòng)。以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀文本的理解，也能夠中全面提高學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的綜合鑒賞與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

依前所述，信息技術(shù)是一門比較先進(jìn)一些重要的載體，在當(dāng)前的教育事業(yè)中所呈現(xiàn)的應(yīng)用范圍和功能優(yōu)勢(shì)都比較突出。為了切實(shí)保證所構(gòu)建的閱讀課更優(yōu)質(zhì)，教師需充分利用信息技術(shù)合理的制作學(xué)習(xí)單，構(gòu)建情境、搭建翻轉(zhuǎn)課堂。通過多種舉措來引領(lǐng)學(xué)生正確地看待閱讀課程并積極地融入系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和探索。