對新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與策略的思考

郭麗

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225811）

引言

近年來，隨著新課改理念推進(jìn)范圍的擴(kuò)大，該教學(xué)理念愈加深入人心，初中物理教師愈加明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的個體意識獲得一定尊重，整個課堂教學(xué)流程緊密圍繞著學(xué)生。而教師在進(jìn)行物理學(xué)科相關(guān)知識的教授時(shí)，往往傾向于以實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生予以教導(dǎo)，加深學(xué)生對物理相關(guān)知識的理解，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的培育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的提升。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革研究的重要意義

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們的個人素質(zhì)，由意識引導(dǎo)行為，通過創(chuàng)新讓學(xué)生能夠具備強(qiáng)烈的探索精神，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先教師可以通過個人豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，在潛移默化之中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也找到物理學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個載體，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地開展培養(yǎng)計(jì)劃。面對著初中物理相對抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效帶動學(xué)生參與情緒，讓他們能夠在實(shí)踐中獲得收獲；其次物理知識的應(yīng)用性極強(qiáng)，在社會生產(chǎn)生活等各個方面均有體現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓他們發(fā)揮想象空間，也能夠明確生活中實(shí)際運(yùn)用物理知識的原理所在，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)發(fā)展觀念，從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識；最后在物理學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，通過實(shí)驗(yàn)可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于物理世界的探索欲，在此過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力來激發(fā)學(xué)生的實(shí)操潛力，如此既達(dá)到了教學(xué)目的，也讓學(xué)生能夠從理念到知識都得以提升。

二、新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的類型

在新課改理念的大力推廣下，各初中物理教師不斷對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的“百花齊放”，大致可歸納為三種教學(xué)模式，下面對其進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（一）對實(shí)驗(yàn)過程予以演示

物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往傾向于自身對實(shí)驗(yàn)過程予以演示，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。在此過程中，教師可向?qū)W生展示自身的操作技能及知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生充分了解教師的實(shí)驗(yàn)思路及日常的形象作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)器材功能及用途的明確，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)基本原理的掌握，推動學(xué)生對相應(yīng)物理知識的理解，使其對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)具有清晰的認(rèn)知，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常常會讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間思維的碰撞，使得學(xué)生在驗(yàn)證相應(yīng)理論的實(shí)驗(yàn)過程中促進(jìn)自身實(shí)驗(yàn)思路的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技能，加強(qiáng)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)技能的掌握，推動其對不同物理知識的深度體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)。此外，不同小組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段應(yīng)加強(qiáng)對相應(yīng)物理知識的預(yù)習(xí)，使其對實(shí)驗(yàn)的要求及預(yù)期的目標(biāo)具有清晰的認(rèn)知，推動其對實(shí)驗(yàn)流程及所涉及實(shí)驗(yàn)器材的明確，在了解相應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上保障實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)[1]行。與此同時(shí)，物理教師應(yīng)明確自身輔助作用的定位，對學(xué)生面對的實(shí)驗(yàn)難題予以及時(shí)的指導(dǎo)，并對學(xué)生的錯誤操作方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

初中物理教師在掌握學(xué)生的認(rèn)知水平及當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)的情況下，設(shè)置一定的課題鼓勵學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此期間教師并不參與，故而教師實(shí)驗(yàn)前應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)器材的檢查，將一些威脅到學(xué)生的安全隱患予以消除，并告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，保障學(xué)生按照相應(yīng)的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生安全性的提升。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的選擇，保障實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的有效推進(jìn)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)對生活材料的引用

在生活中有很多知識可通過物理原理進(jìn)行解答。初中物理教師為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對生活材料的引用，促進(jìn)對相應(yīng)物理原理的有效驗(yàn)證，使學(xué)生在相對輕松的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行知識的探究，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)“主人”地位的建立，推動學(xué)生感悟力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的目標(biāo)[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“透鏡及其應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對生活中不同透鏡的了解，教師可讓學(xué)生開展有關(guān)不同透鏡功能的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程加以設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對近視眼鏡加以利用，感受凹透鏡的散光功能；一些學(xué)生對放大鏡加以利用，感受凸透鏡的聚光功能。此類實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可加強(qiáng)學(xué)生對生活中不同現(xiàn)象的物理解答，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的提升，使學(xué)生在利用生活材料實(shí)驗(yàn)過程中感受物理學(xué)習(xí)的魅力，助推學(xué)生探究欲望的產(chǎn)生，為學(xué)生對物理知識的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的利用

部分物理實(shí)驗(yàn)的操作過程較為復(fù)雜，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程具有高度可變性及抽象性，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序推進(jìn)。教師可加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行一步步的演示，促進(jìn)學(xué)生對操作流程的深度掌握，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手操作能力，推動學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的提高，助推學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維形成[3]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“長度及時(shí)間的測量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先可利用多媒體播放長度測量的過程，使學(xué)生明確在此過程中涉及實(shí)驗(yàn)工具，對刻度尺具有一定的了解。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生遵循多媒體演示的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對刻度尺的感知，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得有序性。最后，引導(dǎo)學(xué)生對每次的測量值進(jìn)行記錄，并使其依據(jù)多媒體展示的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，促進(jìn)學(xué)生對長度的準(zhǔn)確預(yù)估。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的鍛煉

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)注意對學(xué)生自主思考能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主探究行為的產(chǎn)生，使學(xué)生對簡單的實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)立操作能力[4]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“測量物體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可為學(xué)生闡明相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理后，對學(xué)生闡明大概的實(shí)驗(yàn)流程，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過程初中生會對排水法測量物體的原理進(jìn)行思考，使學(xué)生明確物體質(zhì)量實(shí)驗(yàn)操作的步驟。同時(shí)教師應(yīng)注意對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)對學(xué)生的每一實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行教導(dǎo)，保障學(xué)生獨(dú)立地完成此類簡單的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究行為的產(chǎn)生，使學(xué)生形成獨(dú)立思考并解決問題的習(xí)慣。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該認(rèn)識到興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個動力，所以在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)教改的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)自主性趣味性課堂。讓學(xué)生能夠主動參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在興趣的帶動下來集中學(xué)生的注意力，讓他們能夠了解物理實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用和驗(yàn)證的物理理論知識。打開學(xué)生的想象空間，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓他們能夠通過實(shí)操去驗(yàn)證知識的來源，在這個過程中，教師要加以引導(dǎo)，針對性地激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識與能力，也幫助學(xué)生樹立一個強(qiáng)大的物質(zhì)知識結(jié)構(gòu)，讓他們能夠由淺入深的了解和掌握物理知識。舉例來說，在學(xué)習(xí)《物體的質(zhì)量》章節(jié)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講解其質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容，也要結(jié)合具體事例讓學(xué)生能夠明確其質(zhì)量的形成與測算。教師可以利用天平來讓學(xué)生動手去測量任何一個可實(shí)際操作的物體形態(tài)，教師可以通過不同的物體，讓學(xué)生能夠直觀進(jìn)行對比，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生能夠自主思考，聯(lián)想相關(guān)的物體質(zhì)量，在相對輕松的環(huán)境下開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證知識，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（五）提高學(xué)生自主探究能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要提高學(xué)生的自主探究能力，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識是一個理解與運(yùn)用相對漫長的過程，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要及時(shí)解答學(xué)生所提出的問題，在條件允許的情況下，讓他們能夠親自驗(yàn)證。教師要通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生鞏固物理理論基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的意識和能力，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的目的是能夠?qū)嶋H運(yùn)用，而不是單純的記憶去紙上談兵。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，適當(dāng)放手讓學(xué)生能夠自主探究。舉例來說，在學(xué)習(xí)《摩擦力》章節(jié)時(shí)，教師可以先進(jìn)行提問，摩擦力的產(chǎn)生原理以及不同表層物質(zhì)所產(chǎn)生摩擦力的大小有何不同，讓學(xué)生去思考還有哪些因素導(dǎo)致摩擦力產(chǎn)生等相關(guān)問題，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證個人的想法，在尋找答案的過程中來進(jìn)一步提升其創(chuàng)新意識與探究能力。

（六）創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，讓他們能夠通過合作式學(xué)習(xí)去探索物理世界，在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，教師要讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓他們制定?shí)驗(yàn)流程及要求等。通過小組合作來合理分工，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)問題，找到個人定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和預(yù)測，借助于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來提升學(xué)生的認(rèn)知面。舉例來說，在學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動》章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，探索速度與勻速直線運(yùn)動等原理，借助于相關(guān)的教學(xué)器材，讓學(xué)生進(jìn)行自主測驗(yàn)，最后進(jìn)行成果分享，教師可以讓表現(xiàn)良好的小組來進(jìn)一步闡述其驗(yàn)證原理。在交流中發(fā)現(xiàn)問題，也在合作中解決問題，如此既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識與能力的提升，也讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

結(jié)束語

初中物理教師應(yīng)以新課改理念為指引，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自主思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高；加強(qiáng)對生活素材的引用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究行為的產(chǎn)生；加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的利用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的完善性建設(shè)；助推學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提高，提升學(xué)生與社會所學(xué)人才類型的符合程度。