何煒華

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530000）

在“七一”重要講話中習(xí)近平總書記對青年提出殷切期望，發(fā)出了時代最強(qiáng)號召，號召青年增強(qiáng)志氣、骨氣、底氣。青年肩負(fù)著新時代的使命，要主動擔(dān)負(fù)新時代的重任，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為目標(biāo)，國家和民族才會有前途。在奮力實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)上，更加顯現(xiàn)出教育的基礎(chǔ)性、全局性的作用，教育影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)時代新人使命。我們要以黨的十九屆六中全會精神為指引，增強(qiáng)思想政治覺悟水平，勇挑重?fù)?dān)夯實(shí)根基，擔(dān)負(fù)起黨賦予的光榮使命，不斷用先進(jìn)思想培根鑄魂，推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。激勵機(jī)制作為思想政治教育中不可或缺的方式，在運(yùn)用時存在著許多不足之處，弱化了其功能的發(fā)揮。探討有效的激勵機(jī)制有助于開發(fā)大學(xué)生的潛力并正向深化促進(jìn)擔(dān)當(dāng)作為，充分發(fā)揮思想政治教育導(dǎo)向功能。馬斯洛需要層次理論是人本主義的重要理論,為了更人性化的管理學(xué)生，我們可以借鑒這一理論,從學(xué)生不同的發(fā)展需要角度出發(fā),制定不同的激勵機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生心懷使命，響應(yīng)時代號召，助力祖國大業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

一、馬斯洛需要層次理論的特點(diǎn)

一是整體性。馬斯洛把人視為一個整體,當(dāng)滿足某一層級需要時將注入更強(qiáng)發(fā)展動力推動持續(xù)發(fā)展。他認(rèn)為人的需要是完整的個人的需要，需要系統(tǒng)是從低到高的順序性,并且是波浪狀的,但也會因個體差異產(chǎn)生不同情形。低層級的需要基本滿足后催生新的期望行為，從而轉(zhuǎn)向更高層級，同時，高層級的一方支配著較低層一方；二是層次性。馬斯洛原本把人的需要分類排列歸納出五個層次,晚年時在尊重需要之后增加兩種層級，由此動機(jī)理論包含七層基本結(jié)構(gòu)，每一層次都基本對應(yīng)了部分人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；三是動態(tài)性。每一個層次并不是完全固化而是靈活變化的，甚至?xí)霈F(xiàn)逆轉(zhuǎn)。不同的具體生活內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出來的結(jié)構(gòu)也會因?yàn)槿伺c人之間需要存在差異性,同一個人的情況也會在不同情境下相應(yīng)變動。例如自尊在理論中屬于尊重需要并且位于第四層次，但是對于“不食嗟來之食”的典故中，在嚴(yán)重饑荒的齊國，黔敖堅(jiān)持拒絕施舍，把氣節(jié)和尊嚴(yán)作為基本需要放在首要層次。

二、運(yùn)用思想政治教育激勵機(jī)制中存在的問題

思想政治教育中已經(jīng)普遍運(yùn)用激勵機(jī)制,通過給予榮譽(yù)獎勵優(yōu)秀學(xué)生，包括評選優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、獎學(xué)金、三好學(xué)生等,并且對違紀(jì)學(xué)生的也設(shè)置相應(yīng)處分懲罰條例。但是，高校許多思想政治教育者在運(yùn)用激勵機(jī)制時，對學(xué)生個體差異產(chǎn)生的需要的多樣性和層次性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在運(yùn)用過程中產(chǎn)生問題，影響激勵機(jī)制的發(fā)揮。

（一）激勵機(jī)制運(yùn)用缺乏針對性

在制定激勵政策時,思想政治教育者對大學(xué)生需求的差異性缺少仔細(xì)研究和分析,不加區(qū)分認(rèn)為學(xué)生的需求相同，對于受教育背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)生,缺少多維立體的指向性激勵機(jī)制。例如來自老少邊窮地區(qū)的學(xué)生對物質(zhì)需要更為迫切，物質(zhì)需要更能幫助該地區(qū)學(xué)生解決燃眉之急，因而物質(zhì)需求占主導(dǎo)地位。但是面對該情況時，高校缺少將物質(zhì)激勵與精神激勵有效融合，從學(xué)生當(dāng)前的緊迫需求角度思考，先幫助解決緊缺物質(zhì)問題再引導(dǎo)追求更高層次的需求。

（二）激勵機(jī)制陳舊缺乏創(chuàng)新

目前，激勵機(jī)制沒有因時而進(jìn)順應(yīng)新時代的潮流，花費(fèi)了較大的精力但收效甚微出現(xiàn)事倍功半情形。當(dāng)前正在向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍，學(xué)生的需求也隨著時代變化呈現(xiàn)多元化發(fā)展，高校要樹立發(fā)展的思想看待大學(xué)生的不斷呈現(xiàn)的新需求并采取相應(yīng)的措施。例如新生剛?cè)胄W(xué)習(xí)時，占主導(dǎo)的需要是歸屬需要，對學(xué)校產(chǎn)生寄托感希望在學(xué)校能提升自我價(jià)值，這時候需要通過建立學(xué)生和學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)傳遞愛和歸屬感。而對于高年級學(xué)生而言，通過大學(xué)期間塑造自我，希望能學(xué)有所用并且有獲得感，這時候成就需要占據(jù)主導(dǎo)地位。但是高校沒有根據(jù)所處年級不同采取不同的措施，并且當(dāng)機(jī)制一旦制定后，修改完善不及時，機(jī)制不能和新需求有效對接，新需求不能得到有效回應(yīng)。

（三）激勵機(jī)制的效益考核評估機(jī)制滯后

作為社會主義新人，大學(xué)生是國家未來發(fā)展的寶貴人才資源，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，既是實(shí)現(xiàn)育人功能和進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，也是開拓新時代思想政治教育新局面的需要。因此，思想政治素質(zhì)的考核是必需的舉措。但在實(shí)際工作中,工作中可量化的業(yè)績占主導(dǎo)地位，思想政治教育激勵機(jī)制考核的量化指標(biāo)少，考評等級單一，降低了思政教育教育者的積極性，淡化了激勵效用，未能起到鞭策的作用，考核發(fā)揮的實(shí)效性被進(jìn)一步弱化。

三、馬斯洛需要層次理論下思想政治教育激勵機(jī)制的措施

（一）分析需要的差異性，提供針對性激勵機(jī)制

學(xué)生接受思想政治教育的主要方式有理論課、實(shí)踐學(xué)習(xí)、勞動教育等。但是大學(xué)生需求日益多樣化并且不同學(xué)生間具有差異性，要探究學(xué)情并在教育過程中回應(yīng)學(xué)生迫切需要。例如女生對歸屬與愛和安全的需要較強(qiáng)，需聚焦女性問題，呵護(hù)女生成長，給予更多引導(dǎo)和支持，營設(shè)安全成長環(huán)境，從而激發(fā)她們擁抱美好青春，提高自我保護(hù)意識，學(xué)會愛自己和愛他人。而男生的成就和自我實(shí)現(xiàn)需要較強(qiáng)烈，因此給他們可以施展能力找到內(nèi)在價(jià)值的工作，通過鍛煉創(chuàng)新思維不斷破解難題，磨煉他們解決復(fù)雜工作的能力，敢闖敢試煥發(fā)青春活力擔(dān)當(dāng)時代重任。并且，在工作中贏得組織的重托和信任將有助于滿足男生所需的獲得感和自我實(shí)現(xiàn)的需要；對于老少邊窮地區(qū)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵，設(shè)立專項(xiàng)助學(xué)金并開展走訪慰問，同時將精神激勵融入其中，邀請學(xué)生參加志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等各類集體活動，讓學(xué)生生活在充滿陽光的大道上自尊自信的面對今后生活。

（二）根據(jù)動態(tài)需求，及時給予激勵

每一個時代都有其特定的問題，大學(xué)生的需要在不同階段也顯現(xiàn)出占不同的主導(dǎo)地位需要，并且對同一需要的需求強(qiáng)度也存在差異，要求我們要立足于時代去聆聽時代聲音。面對新形勢要充分掌握學(xué)情，明晰當(dāng)前的變動情況，因人制宜采取不同的激勵機(jī)制。例如新生由于剛?cè)雽W(xué)不久歸屬需要較為強(qiáng)烈，因此要通過走訪慰問等活動傳遞溫暖，拉近師生距離，給他們營造愉悅的求學(xué)和生活環(huán)境，幫助他們?nèi)谌胄录w，助推新生度過適應(yīng)期。對于高年級學(xué)生，打造廣闊平臺給他們發(fā)揮智慧和力量感受自我價(jià)值，展示大學(xué)期間的成果，充分挖掘潛能激發(fā)他們成就動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我。

（三）明確激勵機(jī)制目標(biāo)，建立合理評估機(jī)制

激勵機(jī)制目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生思想和行為表現(xiàn)，調(diào)動主觀能動性，是推動思想政治教育實(shí)效性的機(jī)制。在運(yùn)用這一機(jī)制時，對于完成設(shè)定目標(biāo)的觀念和行為，給予正向激勵促進(jìn)擔(dān)當(dāng)作為,對于不符合設(shè)定目標(biāo)的觀念和行為得不到激勵甚至受到懲罰，倒逼努力彌補(bǔ)自身能力，敦促整改完成各項(xiàng)任務(wù)，因而激勵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度需要合理的評估檢驗(yàn)效果。首先，要明確評估的對象。評估包含目標(biāo)要素、途徑與方法要素、內(nèi)容要素、評估主體和指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)要素五個組成部分。然后，再制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)衡量運(yùn)用激勵機(jī)制的程度。在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時要注意把可量化的部分和不可量化的模糊部分相結(jié)合，不可量化的考核要以可量化的考核結(jié)果為基礎(chǔ)，可量化的考核同時也要考慮量化結(jié)果，使評估更為科學(xué)。完成思想政治教育目標(biāo)的程度反映了激勵機(jī)制的效果，評估標(biāo)準(zhǔn)也要圍繞這一目標(biāo)設(shè)置。最后，結(jié)合教師、學(xué)生和家長評價(jià)學(xué)生的思想素質(zhì)是否得到提高，鑒定激勵機(jī)制是否發(fā)揮有效功能。

結(jié)語

思想政治教育激勵機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，遵循相應(yīng)原則，開展思想政治引領(lǐng)行動，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時，充分了解學(xué)情，對大學(xué)生需求的差異性進(jìn)行分析，運(yùn)用科學(xué)化的激勵方式，促使學(xué)生保持積極進(jìn)取的態(tài)度，擔(dān)當(dāng)起新時代的歷史使命。