提質(zhì)增效，全面發(fā)展
——淺談“雙減”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

張兆林

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225817）

前言

“雙減”政策是我國新課改深化的重要表現(xiàn)，不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕教師和家長的負(fù)擔(dān)。而立足于這一背景之下，作為教師，若想于語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹“雙減”精神，則需要做好課堂教學(xué)工作，所采用的教學(xué)方式要符合小學(xué)生的身心發(fā)展訴求，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，便于學(xué)生消化理解語文課程知識(shí)，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語用能力。其中，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以情境創(chuàng)設(shè)的方式，將語文課程知識(shí)融入其中，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)處于有效承接的狀態(tài)，在吸引學(xué)生閱讀理解文本的同時(shí)，可達(dá)到培育學(xué)生思維品質(zhì)的目的，對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，符合“雙減”政策的內(nèi)在要求。因此，如何在“雙減”背景下在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，則成為本文研究的主要內(nèi)容。

一、情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想識(shí)字情境

對于低年級的小學(xué)生來說，他們的思維一般情況下都是以形象為主，對于生動(dòng)有趣，并且呈現(xiàn)出一定變化性特色的事物，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生利用靈活的思維，融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，否則大部分學(xué)生在課堂上都會(huì)表現(xiàn)出走神溜號，或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，需要盡可能地迎合當(dāng)前學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用圖片、謎語等各種各樣的方法，吸引學(xué)生融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣才能夠把漢字深刻地印在學(xué)生的大腦，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字教學(xué)效率。

例如：在講解“全”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以出示謎語：“大王頭上有個(gè)人”，很多小朋友幾乎都不用思考就能夠猜對，并且能夠利用具有特色的方法，簡單明了地記住這個(gè)漢字。這樣的教學(xué)形式符合當(dāng)前一年級小學(xué)生的認(rèn)知情況，能夠讓學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)，掌握正確的方法和經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生從容地學(xué)習(xí)知識(shí)，積累能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體識(shí)字情境

如果把一個(gè)漢字單獨(dú)拿出來讓學(xué)生死記硬背，這樣的教育方法不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。所以隨文識(shí)字是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法，每一個(gè)字都離不開詞語，詞語離不開句子，句子就是需要在朗讀文章中有所認(rèn)知，所以隨文識(shí)字是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法。教師在一年級語文課堂上還需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情景和語境，循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地走入文本中，從而教師深刻地理解文本的含義，讓學(xué)生投入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維，使學(xué)生主動(dòng)地對生僻漢字進(jìn)行記憶。

例如：教師在講解《比尾巴》這一課程的時(shí)候，就可以利用課堂所學(xué)習(xí)文章的題目，講解這個(gè)“比”字，指導(dǎo)最新筆畫豎提的書寫方法?！拔舶汀钡摹鞍汀弊峙c之前學(xué)習(xí)過的“爸爸”的“爸”字相比更加簡單，也容易掌握。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出圖片的情景，讓小動(dòng)物比尾巴，然后再帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀文章的內(nèi)容，使其深刻的了解尾巴這個(gè)詞語和生僻漢字的含義，也能夠讓學(xué)生對這些生僻的漢字有所記憶，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而打造高質(zhì)量的課堂教育環(huán)境。

二、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境

統(tǒng)編版語文教材中收錄的文章，與學(xué)生的日常生活存在這樣或者那樣的聯(lián)系。因此，作為教師，在以小學(xué)生為對象組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于“雙減”政策背景下，圍繞部編版語文教材中收錄的文章內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活間的練習(xí)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀文本、剖析文本主題的濃厚興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得良好的閱讀情感體驗(yàn)，落實(shí)提質(zhì)增效任務(wù)。

例如：在《海底世界》一課的講解時(shí)，教師可面向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大海是我們每個(gè)人都很向往的地方，藍(lán)色的大海，一望無際的天空，還有時(shí)不時(shí)飛過的海鷗，這些都將會(huì)讓我們感覺到十分放松和愜意？請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，或者在書籍、網(wǎng)絡(luò)上所看到的視頻圖片等，說一說海底世界是什么樣子？”緊接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解回答問題。在學(xué)生回答完畢后繼續(xù)對學(xué)生說：“今天，老師講和同學(xué)們一起走進(jìn)海底世界，讓我們一起看看海底世界有什么？”通過生活化閱讀情境的導(dǎo)入，可充分吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索求知欲望，進(jìn)而自覺走進(jìn)文本加以閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)閱讀情境

對于小學(xué)生而言，在部分閱讀文本閱讀時(shí)，無法對其中所呈現(xiàn)的精神情感加以深入透徹的理解，特別是在內(nèi)在邏輯分析方面，更是會(huì)有一定的難度。因此，針對此種情況，為了進(jìn)一步減輕小學(xué)生的閱讀理解負(fù)擔(dān)，教師可在“雙減”政策精神的導(dǎo)向下，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供親身參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感知角色的心理活動(dòng)及情緒走向，在深化學(xué)生文本理解的同時(shí)，還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對學(xué)生閱讀綜合能力的提升具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如：在《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課文的閱讀講解時(shí)，教師可組織班級內(nèi)的學(xué)生開展“演一演，說一說，品一品”的角色扮演活動(dòng)。教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，各小組通過協(xié)商的方式確定角色扮演的文學(xué)作品，隨后確定劇本，編排課本劇，將文學(xué)作品完整的呈現(xiàn)出來。在這一角色體驗(yàn)閱讀情境當(dāng)中，學(xué)生借助自己的表演，可走進(jìn)閱讀文本當(dāng)中，對自己所扮演的角色人物形象加深理解，所獲得的閱讀教學(xué)效果較為理想，是“雙減”精神、情境教學(xué)法、閱讀教學(xué)三者深度融合的重要表現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)寫作情境

對于教授小學(xué)語文課程的教師而言，以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)，可在其中有效設(shè)置活動(dòng)情境，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體，對其中的部分段落及語句進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式，可進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，使得情境寫作教學(xué)的功效得到最大限度發(fā)揮，對“雙減”精神的貫徹落實(shí)具有良好作用。

例如：在《少年閏土》這一課的講解時(shí)，在課文中，魯迅先生運(yùn)用大量語句對閏土十一二歲的少年形象進(jìn)行有效描述，可向讀者靈活呈現(xiàn)活潑的少年形象，從而更好了解魯迅先生的少年玩伴。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)生每天都會(huì)面對新面孔，如果可以對這些新面孔進(jìn)行細(xì)心觀察，則可以成為學(xué)生文章撰寫中的新素材，從而改變學(xué)生無話可說的局面。因此，在對人物進(jìn)行描寫時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐觀察的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的課文進(jìn)行短篇幅的仿寫。再如：教師可邀請其他年級的授課教師來到班級內(nèi)進(jìn)行模特走秀。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中的一位模特教師進(jìn)行描寫，適當(dāng)性參考《少年閏土》中的人物片段的描寫方法。通過這樣的方式，可以很好地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，極大程度上豐富了小學(xué)生的習(xí)作素材，是培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)思維寫作情境

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，若想確保其寫出好的文章，首先需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，從而對文章進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造。對此，作為教授語文課程的教師而言，在以小學(xué)生為對象，對其進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)思維類教學(xué)情境，促使學(xué)生的習(xí)作思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的理解，圍繞習(xí)作主題加以擴(kuò)寫，這對小學(xué)生寫作能力的提升具有良好作用。

以《草蟲的村落》這一課文為例，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握觀察自然的技巧方法，將自己的情感融入其中。因此，在這一課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的想象力進(jìn)行最大限度開發(fā)，深入到文章當(dāng)中分析草叢村落中的景象有哪些，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生的思維拓展與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，成為學(xué)生后續(xù)文章擴(kuò)寫切入點(diǎn)。例如，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《昆蟲總動(dòng)員》的視頻片段。在視頻片段的驅(qū)動(dòng)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對大自然加以想象。結(jié)合文章中所提供的思路，對《草蟲的村落》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寫，說明草蟲的村落中可能還會(huì)出現(xiàn)的新鮮事物有哪些。通過這一思維類習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，可使得學(xué)生圍繞文本進(jìn)行充分想象，將自己的創(chuàng)造力融入習(xí)作環(huán)節(jié)當(dāng)中。在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，還可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)感悟?qū)懽髑榫?/h3>

部編版小學(xué)語文教材中收錄了眾多文章，這些文章的選擇與整理符合小學(xué)生在不同年齡段時(shí)的身心發(fā)展現(xiàn)狀，并且均可成為小學(xué)生習(xí)作的有效載體。深入到部編版小學(xué)語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，在諸多文章當(dāng)中都會(huì)有一些留白之處。因此，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可立足于“雙減”背景下，以教材中的閱讀文本為切入點(diǎn)，針對其留白部分，創(chuàng)設(shè)感悟類教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走入文本當(dāng)中，對其中沒有表達(dá)的含義加以解析，從而深化學(xué)生對文本段落內(nèi)容的理解。而延伸拓展至習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，小學(xué)生也可以在對客觀事物進(jìn)行有效表達(dá)式，更好的流露出自己的真情實(shí)感。

例如：在對《窮人》這篇充滿正能量的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位感受文章中所呈現(xiàn)的感情和美德，并且以寫作的方式，將其中的正面思想傳承下去。但是需要說明的是，當(dāng)代不少小學(xué)生生活在幸福時(shí)代，無法對《窮人》的生活艱辛進(jìn)行有效感知。此時(shí)此刻，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在電子白板上為學(xué)生播放與《窮人》文章中所提到的情景類似的視頻片段。引導(dǎo)學(xué)生在觀看時(shí)，更為深入了理解《窮人》這篇文章中所滲透的思想情感，以便為學(xué)生續(xù)寫桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子之后的事情創(chuàng)造有利條件。通過這一感悟類習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，可使的學(xué)生的內(nèi)心情感被有效激發(fā)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的正確技巧和方法的同時(shí)，還可促使學(xué)生將自己的思想情感更好地呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“文”與“心”的深層次融合。

結(jié)論

綜上所述，對于教授語文課程的教師而言，在面向小學(xué)生施教時(shí)，要深入理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，明確創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)、高效語文課堂構(gòu)建、提質(zhì)增效任務(wù)達(dá)成所產(chǎn)生的重要作用。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，以“雙減”精神為導(dǎo)向，開動(dòng)腦筋，拓展教學(xué)思路，在識(shí)字、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中有效情境教學(xué)法，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活小學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境思考問題、分析問題和解決問題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便高效消化吸收、理解運(yùn)用語言文字知識(shí)，落實(shí)提質(zhì)增效任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。