淺議挖掘“湖文化”資源開(kāi)展園本課程實(shí)踐的思考

朱君然

（淮安市韓橋幼兒園，江蘇 淮安 223021）

我園地處風(fēng)景秀麗的洪澤湖畔，周邊有著豐富的自然資源，流傳著許多歷史悠久的傳說(shuō)和童謠，有著獨(dú)具風(fēng)格的地域文化。這些獨(dú)特的洪澤湖地方資源是我們?nèi)≈槐M用之不竭的教育資源庫(kù)。于是我園挖掘洪澤湖地方資源，開(kāi)展了園本課程實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們也有了一些自己的思考。

一、為什么要開(kāi)展“湖文化”園本課程實(shí)踐

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體，根據(jù)本園實(shí)際，在落實(shí)教育目標(biāo)的過(guò)程中自然構(gòu)建的，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。而“湖文化”園本課程就是以韓橋幼兒園“洪澤湖”畔的環(huán)境和資源為背景，以弘揚(yáng)洪澤湖地方文化為主要目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展為目的，開(kāi)展的園本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

洪澤湖畔長(zhǎng)大的孩子，也自然而然地受到“湖文化”的影響。我們追隨幼兒，挖掘梳理這些地方資源，嘗試園本課程的探索。幼兒生活中的人、事、物、景都是有價(jià)值的課程資源，我們將其進(jìn)行梳理，融入一日生活影響給幼兒，擴(kuò)大幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒在活動(dòng)中感受生活中的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在活動(dòng)中得到全面、健康、快樂(lè)、自主的發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)“湖文化”園本課程的價(jià)值

（一）從課程建設(shè)層面上來(lái)看

開(kāi)發(fā)和利用“湖文化”教育資源，豐富了原有課程內(nèi)容，使課程更具有活力，內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，具有更強(qiáng)的直觀性、可行性。我園原有的課程是《幼兒園綜合教育課程-主題活動(dòng)》，它是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的研究成果。雖然其具有普適性，但它是基于省會(huì)城市所具有的教育資源研發(fā)的，具有自身園本課程鮮明的地域特點(diǎn)。課程藍(lán)本中的一些主題并不貼近我園幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。但《主題活動(dòng)》的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)有著清晰的思路，編者提倡根據(jù)所在城市、地域特點(diǎn)來(lái)因地制宜，于是我們抓住主題發(fā)展線索和思路，根據(jù)季節(jié)、民俗文化、地方資源來(lái)靈活調(diào)整課程內(nèi)容，捕捉家鄉(xiāng)的典型資源，生成的活動(dòng)更加豐富有趣，更貼近幼兒的生活。

（二）從幼兒發(fā)展的層面上來(lái)看

基于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，以生活中熟悉的事物來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象、事物、問(wèn)題充滿(mǎn)著天然的好奇心和求知欲，所以教育活動(dòng)的內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題來(lái)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。洪澤湖畔的兒童自小對(duì)水、荷塘、蘆葦、魚(yú)蝦蟹等洪澤湖地方環(huán)境、物產(chǎn)非常熟悉，農(nóng)閑時(shí)節(jié)的花船戲更是每個(gè)孩子都能跟著扭幾下。我們將這些“湖文化”資源進(jìn)行梳理，選擇幼兒感興趣的、便于生成主題的資源開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力能夠得到提高。

（三）從教師發(fā)展的層面來(lái)看

開(kāi)發(fā)“湖文化”園本課程，教師需要不斷的嘗試、調(diào)整、反思、實(shí)踐，在與材料、環(huán)境、課程、幼兒的不斷互動(dòng)中，其課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施能力都能夠得到提高。園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐涉及制訂目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本流程，需要理論的支撐。教師需要不斷學(xué)習(xí)，閱讀幼兒園課程、園本課程相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整、反饋，在此過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力得到提高。我園通過(guò)挖掘“湖文化”資源開(kāi)展園本課程實(shí)踐，能夠有效提升教師的課程開(kāi)發(fā)、調(diào)整、評(píng)價(jià)的能力。

（四）從幼兒園發(fā)展層面來(lái)看

洪澤湖文化的挖掘、宣傳，能夠促進(jìn)幼兒園園所文化建設(shè)，在課程建設(shè)的過(guò)程中能夠提高幼兒園對(duì)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)姐妹園的輻射影響力，形成自己的園所特色品牌，創(chuàng)建適合本園并具有本土特色的湖文化園本課程。

三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園本土化課程

陳鶴琴先生說(shuō)“大自然、大社會(huì)就是我們的活教材”，基于真實(shí)生活中的材料開(kāi)展的教育活動(dòng)，能夠讓參與的幼兒獲得真實(shí)的感受。洪澤湖自然資源豐富，蘆葦、荷塘、魚(yú)塘、稻田、魚(yú)蝦蟹、莊稼.....幼兒在生活中接觸這些身邊的環(huán)境、事物的時(shí)候都是懵懂的，無(wú)目的的。通過(guò)對(duì)課程資源的挖掘、梳理，我們建立了“湖文化資源庫(kù)”，根據(jù)不同的時(shí)間和季節(jié)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的景色、美食、莊稼等，如春天地里的油菜花、湖邊的柳樹(shù)、飯桌上的螺螄等；夏天賞荷花、采蓮蓬、吃小龍蝦等；秋天挖蓮藕、吃芡實(shí)、菱角、螃蟹等；冬天湖面結(jié)冰、雪給莊稼蓋上棉被等.....陪著孩子接觸自然、領(lǐng)略自然，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇和美麗。

教育要素蘊(yùn)含在自然資源之中，這就需要把握幼兒的興趣、需要和問(wèn)題。在生活中生成主題，預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的、能夠提高幼兒知識(shí)水平和非智力因素的活動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，充分利用洪澤湖畔的自然資源，以多種形式引導(dǎo)幼兒直接感知、動(dòng)手操作，讓幼兒在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)美好風(fēng)光。在區(qū)域活動(dòng)中，我們把自然材料投放到不同的區(qū)域，成為孩子們喜歡擺弄的“玩具”。如：投放螃蟹殼、玉米囊、南瓜、葫蘆、樹(shù)葉、稻草到美工區(qū)，孩子們可以用它們進(jìn)行裝飾、拼貼、涂色；投放豆類(lèi)、花生等到益智區(qū)供孩子們動(dòng)手分類(lèi)、點(diǎn)數(shù)；投放各種農(nóng)作物到角色區(qū)，可以開(kāi)設(shè)洪澤湖農(nóng)產(chǎn)品超市；生活區(qū)中，孩子們動(dòng)手用小石磨磨面粉，清洗螺螄殼等。這些源自自然的低結(jié)構(gòu)材料，豐富了孩子們的游戲，在材料與幼兒互動(dòng)中，提高幼兒能力發(fā)展。

四、挖掘洪澤湖畔生產(chǎn)生活和風(fēng)土人情資源，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)

洪澤湖畔住著許多的漁民，湖畔的村莊里許多人家也都有著自家的水塘，船是很常見(jiàn)的。孩子們坐著小船去湖里采蓮蓬，秋冬看著湖邊人家捕魚(yú)挖蓮藕....春種秋收，農(nóng)閑時(shí)節(jié)，村民們聚到一起玩花船。洪澤湖畔的生產(chǎn)生活和風(fēng)土人情也是豐富的教育資源。為我們開(kāi)展園本課程實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件。具有地方特色的農(nóng)作物種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖、飼養(yǎng)；湖畔人家的風(fēng)俗人情，如熱情好客、尊老愛(ài)幼、人文禮儀等也是構(gòu)建園本課程的好素材。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的風(fēng)土人情，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田間地頭，家園合作，開(kāi)展諸如農(nóng)作物種植大調(diào)查，花船戲的由來(lái)，荷的秘密等討論。吸引幼兒參與生活中的各種活動(dòng)，邀請(qǐng)漁民、文化站花船隊(duì)、農(nóng)民走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)講解展示。開(kāi)辟種植園，讓幼兒親身體驗(yàn)種植的過(guò)程；搭建漁民小舞臺(tái)，讓幼兒自己組織設(shè)計(jì)表演花船戲；喚起幼兒對(duì)生活、勞動(dòng)的熱愛(ài)，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)。

五、充分利用洪澤湖畔的民俗民謠，讓人文積淀走進(jìn)園本課程

洪澤湖畔流傳著很多美麗的傳說(shuō)和童謠，如“水漫泗州城”“花船帶姑娘”“漁民刷鍋不下水”“九牛二虎一只雞”等等。我們對(duì)這些傳說(shuō)和童謠進(jìn)行整理，生成一系列的集體獲得，通過(guò)對(duì)這些故事和童謠的學(xué)習(xí)和講解，幼兒更加了解洪澤湖當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，將地方的文化傳承下去，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛(ài)之前。

六、創(chuàng)設(shè)“湖文化”環(huán)境，讓隱性學(xué)習(xí)在身邊舞動(dòng)

環(huán)境也是教育資源，在幼兒園的教育資源中有著非常重要的地位。園本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。一個(gè)豐富、愉悅的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)孩子有個(gè)性的發(fā)展。

（一）公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們有意識(shí)地在園內(nèi)的走廊掛上了裝飾有洪澤湖物產(chǎn)的吊飾，并將樓梯旁的白墻上手繪了湖上風(fēng)光、湖畔勞作等洪澤湖景觀的線描畫(huà)，將園內(nèi)展臺(tái)根據(jù)季節(jié)展示收獲的農(nóng)作物，凸顯洪澤湖地方的風(fēng)貌，使幼兒無(wú)意中得到湖文化信息的刺激，這也是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)

主題墻展示和記錄幼兒在探究湖文化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主題墻追隨著幼兒的興趣和探索的腳步。在園本課程實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要捕捉有價(jià)值的要素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)主題墻的形式進(jìn)行記錄和反饋。

（三）區(qū)域創(chuàng)設(shè)

為幼兒創(chuàng)設(shè)具有湖文化特色的區(qū)域，如“造船工廠”“插秧田”“走羊窩”“漁民小舞臺(tái)”“洪澤湖農(nóng)產(chǎn)品超市”等，投放具有湖文化特色的材料到各個(gè)區(qū)域。讓幼兒在游戲中自由、自主的選擇區(qū)域、材料，通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。在生活中，教師要捕捉幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。開(kāi)發(fā)和利用湖文化資源，我們擺脫完全預(yù)設(shè)的課程模式，采用預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的課程模式，主動(dòng)觀察，了解幼兒的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。每學(xué)期預(yù)留2 個(gè)主題作為班本主題作為生成的課程內(nèi)容，由級(jí)部和班級(jí)自己安排，要求來(lái)源于幼兒的生活，充分利用“湖文化”教育資源。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)對(duì)生成的主題進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)的根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行增減，在綜合主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建園本課程體系。

總之，開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程具有創(chuàng)造性的，是動(dòng)態(tài)的，是隨著園本課程實(shí)踐的不斷調(diào)整的。我園依托“湖文化”資源來(lái)開(kāi)展園本課程實(shí)踐，活動(dòng)豐富多彩，趣味十足，幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要得到滿(mǎn)足，探索能力進(jìn)一步提升，教師的專(zhuān)業(yè)能力也不斷提高。