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      農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

      2021-11-27 06:39:18秦勝梅
      魅力中國(guó) 2021年52期
      關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)文章

      秦勝梅

      (貴州省銅仁市碧江區(qū)卜口完小,貴州 銅仁 554300)

      引言:

      閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心組成,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)有著明確要求,即要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、具備較強(qiáng)的閱讀效率、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而,在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中,由于農(nóng)村小學(xué)生無(wú)論在心理上還是生理上,都還處于發(fā)育階段,思維意識(shí)還沒(méi)有成熟,基礎(chǔ)累積薄弱,部分學(xué)生由于對(duì)文章“讀不懂”而產(chǎn)生“不愿讀”的問(wèn)題依然存在,再加上教師缺乏閱讀技巧的傳遞、良好閱讀環(huán)境的塑造,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效投入到閱讀中,阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的良性發(fā)展。因此,如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略,讓農(nóng)村學(xué)生在閱讀中真正有所收獲、啟發(fā),已成為農(nóng)村語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

      一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

      (一)發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”通常指的是默讀、朗讀,就實(shí)效性而言,閱讀教學(xué)是幫助農(nóng)村學(xué)生深度思考、理解文本的主要手段,學(xué)生在閱讀中,能夠通過(guò)多重器官的共同作用思考、分析、揣摩文章,讓學(xué)生能夠集中注意力對(duì)文本中心思想、含義進(jìn)行深層次思考,讓學(xué)生全身心投入到閱讀當(dāng)中,既有助于記憶、背誦,同樣能幫助學(xué)生仔細(xì)揣摩、深度思考,全面促進(jìn)學(xué)生注意力、思維能力、理解能力的提升。

      (二)為農(nóng)村學(xué)生的終身化發(fā)展奠基

      閱讀不管是在小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展中,都有著直觀重要的作用,學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果、速率等,事實(shí)上,當(dāng)代社會(huì)要求具備較高的閱讀速率,而較強(qiáng)的閱讀能力就是實(shí)現(xiàn)高效、快速閱讀最為理想的辦法。所以,閱讀不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著重要地位,對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有著不可忽視的作用。

      (三)養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

      新課程改革對(duì)當(dāng)代課程教學(xué)有了新的要求,強(qiáng)調(diào)“自主、探究”,語(yǔ)文教學(xué)不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀能力,還要讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。通過(guò)有效的閱讀教學(xué),讓學(xué)生感知到閱讀的魅力,讓農(nóng)村學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)于思維的開(kāi)闊、人文素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展的重要意義,深刻意識(shí)到閱讀的重要作用,從而產(chǎn)生自主閱讀意識(shí),實(shí)現(xiàn)其自我閱讀習(xí)慣的形成,讓其得到綜合發(fā)展。

      (四)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

      寫作同樣作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成,從關(guān)聯(lián)性來(lái)看,閱讀和寫作本身就是不可分割的,通過(guò)有效的閱讀教育,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的詞匯、文字段落,不但豐富生活,還能吸收成為自己的作文素材,讓自己的文章寫得不再那么平淡無(wú)奇,通過(guò)學(xué)生自己積累的優(yōu)美語(yǔ)句,來(lái)為自己的文章添磚加瓦,更加有質(zhì)量。同樣,通過(guò)閱讀,可以豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生提供較多的寫作素材,進(jìn)而幫助學(xué)生寫出更加文筆優(yōu)美、行云流水的文章。此外,閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造意識(shí),小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中蘊(yùn)含了眾多趣味性內(nèi)容,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度,時(shí)刻保持對(duì)閱讀持續(xù)的熱情,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)行創(chuàng)作,在創(chuàng)作中靈活運(yùn)用文字,寫出更加情感豐富、思想細(xì)膩、文采飛揚(yáng)的文章,樹(shù)立其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

      (五)豐富學(xué)生的人文情感

      語(yǔ)文貼近于生活,而創(chuàng)作又來(lái)源于生活,小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文學(xué)作品都是以生活為主要背景,通過(guò)有效的閱讀,讓學(xué)生在文本中找到生活的影子,提高他們的思維認(rèn)知,在閱讀中成長(zhǎng),且閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性,如為人處世、尊師重道等,也具備廣闊的思想情感,如愛(ài)國(guó)之情、親情、友情等,可謂無(wú)一不含,如在《黃繼光》中體會(huì)到前輩們?yōu)楸Pl(wèi)祖國(guó)英勇抗戰(zhàn)、英勇不屈的愛(ài)國(guó)精神,在《芙蓉樓送辛漸》中體會(huì)到濃烈深厚的朋友情誼。在不同文本中,學(xué)生從中能夠收獲到不一樣的知識(shí)內(nèi)容和情感,既豐富了學(xué)生的人文情感、知識(shí)體系,也能夠幫助學(xué)生在閱讀中收獲啟迪和感悟,為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠基。

      (六)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

      從本質(zhì)上來(lái)看,語(yǔ)言運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo),學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中,積累了豐富的詞匯、成語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中富有哲理的句子,將這些字詞靈活地運(yùn)用于生活交流、交際中,學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言,說(shuō)出更加具有內(nèi)涵的話語(yǔ),為其今后的社會(huì)交際奠定基石。

      (七)拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野

      閱讀是農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí),開(kāi)闊視野的主要渠道。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,他們的知識(shí)面較為狹隘,獲取知識(shí)的途徑十分有限,而閱讀就成為農(nóng)村學(xué)生獲取更多知識(shí)的主要方法。教師即可以在課內(nèi)閱讀中給學(xué)生傳遞知識(shí),也可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍,如閱讀課外名著、課外自然讀物、哲學(xué)、文理讀物等,以達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、拓寬學(xué)生視野的目的。

      二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

      (一)教學(xué)理念存在偏差

      在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中,其存在的主要障礙是教師的教學(xué)觀存在偏差,部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中更加注重對(duì)文章字詞含義的講解、文章所表達(dá)的中心思想的探究,忽略了對(duì)文章的深層次的講解,缺乏對(duì)文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入思考,以致于部分小學(xué)生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意,甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問(wèn)題。其主要原因在于教師還沒(méi)有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)觀念呈現(xiàn)出“功利化”,這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只是把閱讀當(dāng)成一種研究工具,難以從中真正受到啟發(fā)。

      (二)教學(xué)方法有待改進(jìn)

      在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中,良好的教學(xué)方法可以為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供有力的保障。然而在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師采用的閱讀教學(xué)方法存在弊端,教師普遍仍然應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法,“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)依然廣泛存在,以致于學(xué)生的思維受到限制,閱讀能力無(wú)法得到提升。比如,在教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師占據(jù)主導(dǎo),提供給學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和思考時(shí)間較少,且教學(xué)中缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì),師生互動(dòng)不足,學(xué)生無(wú)法在教師的引導(dǎo)下有序地閱讀文章,缺乏思維發(fā)散的過(guò)程,以致于學(xué)生的閱讀能力遲遲難以提升。

      (三)閱讀教學(xué)的作用未充分挖掘

      在新課程改革背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生培養(yǎng)更加綜合全面的閱讀能力。閱讀能力的內(nèi)涵便是指更加全面的閱讀能力,其中包括了小學(xué)生對(duì)閱讀文章蘊(yùn)含人文色彩和思想內(nèi)涵的解讀,也同樣包含了人生智力。然而,在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師普遍忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想,缺乏對(duì)學(xué)生人格、情感上的教育,這對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)闊和人格的形成造成了阻礙。

      三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

      (一)運(yùn)用信息手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界。”隨著時(shí)代的快速發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)也具備了信息化能力。信息技術(shù)作為新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一,該技術(shù)的應(yīng)用,讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富化,多元化,學(xué)生受到現(xiàn)代化工具的吸引,其閱讀興趣將得到顯著提升,并在此過(guò)程中體驗(yàn)感顯著增強(qiáng)。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師,在閱讀教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性,利用信息化技術(shù)構(gòu)建出現(xiàn)代化交互式閱讀課堂。比如四年級(jí)古詩(shī)《塞下曲》的教學(xué)中,教師首先可以利用多媒體播放一段視頻,讓學(xué)生直觀地感受到寂寥、冷清、肅殺邊塞圖畫,在此情境中內(nèi)心受到感染,然后再配一段有關(guān)邊塞的曲子,如《邊塞曲》《胡笳十八拍》等,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到雙重刺激,然后教師再提出問(wèn)題,如讓學(xué)生描述古詩(shī)和曲子的意境,觀后感等,這時(shí)學(xué)生積極性顯著提升,紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂氛圍進(jìn)一步活躍,學(xué)生也能深刻把握詩(shī)文的情感。其次,信息技術(shù)還能讓課文中的內(nèi)容“可視化”“直觀化”,利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能,讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊(yùn)含的美,給予學(xué)生良好的體驗(yàn)。比如在《爬天都峰》的教學(xué)中,文中的天上玉屏,仙人飄海,天橋諸景,以往都只能讓學(xué)生自行想象,但利用多媒體技術(shù)的視頻展現(xiàn),就能讓學(xué)生清晰地感受到“天都峰”的壯麗風(fēng)景,讓學(xué)生在這樣瑰瑋的自然風(fēng)景中,有效引發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的探究和思考,在視頻播放后,學(xué)生閱讀興趣大幅度提升。

      (二)注重問(wèn)題設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      思維能力在閱讀當(dāng)中尤為重要,是學(xué)生能夠讀懂文本的前提。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是基于發(fā)展學(xué)生思維的有效手段,通過(guò)創(chuàng)新性、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生在閱讀中積極參與到思考問(wèn)題、分析問(wèn)題當(dāng)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài),并通過(guò)層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì),進(jìn)一步細(xì)化閱讀流程,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)梯度性分析、理解文本,最終有效促使學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分研讀語(yǔ)文課文內(nèi)容,與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,設(shè)置難度適當(dāng)?shù)亩鄬哟螁?wèn)題,有效引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵,發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì),推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂高效進(jìn)行。比如,在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以層次性、梯度性地提出問(wèn)題,首先讓學(xué)生初步閱讀文本,然后提問(wèn):“同學(xué)們思考一下,爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?同學(xué)們可以用自己的語(yǔ)言總結(jié)一下?!边@時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考,并積極討論起來(lái),教師再繼續(xù)提問(wèn):“通過(guò)讀、觀、化等方面出發(fā),同學(xué)們能總結(jié)爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)嗎?”通過(guò)這樣一種提問(wèn)方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中,讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化和教師的互動(dòng),并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)分析、理解文本,有效促使其思維品質(zhì)的提升。

      (三)傳遞閱讀技巧,助力學(xué)生高效閱讀

      一個(gè)科學(xué)的閱讀方法是確保學(xué)生能夠順暢閱讀的前提,因此,教師要加大閱讀技巧的傳遞。例如在長(zhǎng)篇文章的閱讀時(shí),需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,積極采用多元化默讀方法,包括“精讀”和“速讀”等。在精讀過(guò)程中,首先要要找出文章中的關(guān)鍵詞,掌握文本的主體。然后明確標(biāo)序,把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)概括,總結(jié)出段落大意,以做到對(duì)文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握,將故事情節(jié)梳理好之后,歸納出作者的基本觀點(diǎn)及自身對(duì)文章的看法,對(duì)文章進(jìn)行深度思考。最后,要讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句,將其記憶并摘抄,以豐富學(xué)生的知識(shí)厚度,且避免下次閱讀中遇到這些生僻詞匯時(shí)能夠在理解上暢通無(wú)阻。

      (四)創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

      環(huán)境對(duì)小學(xué)生的閱讀有著潛移默化的影響,因此教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)境的作用重視起來(lái)。通過(guò)營(yíng)造積極良好的閱讀環(huán)境,有助于小學(xué)生專心致志投入到閱讀中,進(jìn)入深度閱讀狀態(tài),從而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。比如在閱讀中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將環(huán)境進(jìn)行整理和規(guī)劃,關(guān)閉門窗,減少教室內(nèi)的雜音,讓學(xué)生能夠迅速投入到閱讀中去,教師需要發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)榜樣作用,在學(xué)生閱讀時(shí),要盡量不發(fā)出聲音,幫助學(xué)生的閱讀效果取得最優(yōu)化。

      (五)注重課外閱讀,開(kāi)闊學(xué)生的視野

      對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言,課外閱讀是提升其語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)厚度、閱讀能力的主要渠道,且是擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法。因此,教師要意識(shí)到課外閱讀的重要性,通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀量,無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀種類極多,例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等,老師都可以將之作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和開(kāi)闊學(xué)生視野的主要內(nèi)容,讓學(xué)生在大量閱讀中整體水平得以提升。

      總結(jié):

      閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心,也是農(nóng)村學(xué)生得到綜合發(fā)展的主要陣地。作為新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,要將閱讀作為重心來(lái)講,在課堂積極采取信息化教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等高效的閱讀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,傳遞學(xué)生有效的閱讀方法,如精讀、細(xì)讀等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解文章,發(fā)散其思維,并加大文本中情感、教育元素的挖掘,讓農(nóng)村學(xué)生真正在閱讀中有所啟發(fā)、感悟,為其今后的發(fā)展奠基。

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