高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)研究綜述

趙強(qiáng)

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政教學(xué)部，四川 內(nèi)江 642150）

上世紀(jì)末本世紀(jì)初，馬克思主義理論素養(yǎng)問題逐漸成為國內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的課題，與此相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)，研究對象涉及大學(xué)生、高校教師、輔導(dǎo)員、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部等的馬克思主義理論素養(yǎng)。在這些研究中，對高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究卻相對較少，主要集中于高校思政課教師，且不夠深入和系統(tǒng)。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）上，分別輸入“高校教師”、“高校青年教師”、“高職院校教師”、“高職院校青年教師”加“馬克思主義理論素養(yǎng)”搜索篇名文獻(xiàn)，能夠搜索到的論文匯總起來并不多。

在當(dāng)前研究高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)的這些論文中，基本都涉及到了高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、提升路徑等方面的問題，研究對象往往并不是一般意義上的高校教師，而是更聚焦于較為具體的高校青年教師、高校思政課教師或者思政課青年教師、高職院校思政課教師等等。

一、聚焦高校不同教師主體馬克思主義理論素養(yǎng)的研究

陽黔花、陳濤、謝嘉梁、杜梅、李雙雙、謝劍橋、王瓊玉等學(xué)者主要關(guān)注高校思政課教師和思政課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)問題的研究。研究文獻(xiàn)主要有陳濤、陽黔花的《淺析高校思想政治理論課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)的構(gòu)成要素》和《高校思想政治理論課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策思考》，李雙雙的《高校思想政治理論課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)問題研究——以貴州高校為例》，謝劍橋的《對高校政治課教師加強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)問題的思考》，杜梅的《高校思想政治課教師理論素養(yǎng)和大學(xué)生馬克思主義意識形態(tài)教育關(guān)系初探》，王瓊玉的《高校思想政治理論課教師馬克思主義理論素養(yǎng)探析》，謝嘉梁的《論培育與提升高校思想政治課教師馬克思主義理論素養(yǎng)》，陽黔花和李紅軍的《提升高校思想政治理論課教師馬克思主義理論素養(yǎng)路徑分析》等。

汪桂欣和荊麗敏則較為關(guān)注高校青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)的培育和提升。研究論文主要有汪桂欣的《淺析高校青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)提升路徑》和荊麗敏的《新時代高校青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》。此外，凌總成和宋瑾等人則關(guān)注了高職院校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)問題，研究論文主要有凌總成的《高職院校思想政治理論課教師馬克思主義理論素養(yǎng)及培養(yǎng)》和宋瑾、吳麗、王宗婷的《民辦高職院校思政課青年教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)有效路徑研究——以四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》。

二、關(guān)于高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)基本問題的研究

（一）馬克思主義理論素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

從目前查閱到的以高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)為篇名的論文來看，大多數(shù)都涉及到了對馬克思主義理論素養(yǎng)的內(nèi)涵這一基本問題的認(rèn)識，包括它的定義和構(gòu)成要素。在馬克思主義理論素養(yǎng)定義方面，比較有代表性的主要有：陽黔花和李紅軍將馬克思主義理論素養(yǎng)定義為“人們經(jīng)過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和自我鍛煉所具有的馬克思主義理論功底和水平，是對馬克思主義基本知識、基本理論的掌握及運(yùn)用這些基本知識、基本理論來指導(dǎo)實(shí)踐的能力”；謝嘉梁則將馬克思主義理論素養(yǎng)定義為“了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、掌握、傳播馬克思主義理論知識的程度和水平，以及在豐富多彩的社會實(shí)踐中主動運(yùn)用馬克思主義理論科學(xué)分析和合理解決現(xiàn)實(shí)問題的意識、技巧與能力”；汪桂欣則將馬克思主義理論素養(yǎng)定義為“對馬克思主義基本知識、基本理論、基本觀點(diǎn)等的深刻認(rèn)識和理解，以及熟悉、掌握并熟練運(yùn)用這些知識和理論來指導(dǎo)社會實(shí)踐的能力”。

在對馬克思主義理論素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，學(xué)者們認(rèn)為馬克思主義理論素養(yǎng)是一個包括了諸多要素的復(fù)合體。例如陽黔花和李紅軍認(rèn)為，馬克思主義理論素養(yǎng)包括三個方面的要素，即“豐富的理論知識和辯證的思維能力，正確的立場、觀點(diǎn)和方法，較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力”；李雙雙則認(rèn)為馬克思主義理論素養(yǎng)由四個要素構(gòu)成，即知識、能力、情感和技能；在謝嘉梁看來，馬克思主義理論素養(yǎng)包括了知識、能力和情意三方面的素養(yǎng)；凌總成則認(rèn)為馬克思主義理論素養(yǎng)由知識要素、能力要素和心理要素構(gòu)成。

（二）提升高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)的重要性研究

在現(xiàn)有研究當(dāng)中，學(xué)者們已經(jīng)意識到了培育和提升高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)的重要意義，并作了諸多闡述。李雙雙認(rèn)為，加強(qiáng)高校思政課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)，對于保證高校社會主義辦學(xué)方向、增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力和構(gòu)建具有較高馬克思主義理論水平師資隊(duì)伍具有非常重要的意義。杜梅則從大學(xué)生馬克思主義意識形態(tài)教育層面探討了高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)的必要性，認(rèn)為深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)是培養(yǎng)高校思想政治課教師堅(jiān)定的馬克思主義信仰的前提和基礎(chǔ)；是高校思想政治課教師將理論講透徹、展現(xiàn)馬克思主義理論魅力的必要前提；是思想政治課教師回應(yīng)各種社會思潮、為學(xué)生釋疑解惑的基礎(chǔ)；是高校思想政治課教師幫助學(xué)生客觀、理性地看待國家、社會和自身，擺脫相關(guān)思想困惑，樹立并堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰的必要條件。王瓊玉認(rèn)為，馬克思主義理論素養(yǎng)對于高校思政課教師堅(jiān)定理想信念，培育具有馬克思主義理論素養(yǎng)的大學(xué)生具有重要意義。謝嘉梁則側(cè)重于從社會、國家、學(xué)校和個體等不同主體層面來理解培育與提升高校思想政治課教師馬克思主義理論素養(yǎng)的重大意義。

（三）高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)現(xiàn)狀（問題）及原因研究

從現(xiàn)有論文情況來看，對高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)現(xiàn)狀（問題）及原因的研究，既有主觀思考和經(jīng)驗(yàn)感悟，又有調(diào)查研究。陽黔花、陳濤和李雙雙分別在全國范圍的60 所高校和貴州省的8 所高校中進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前高校思政課青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)總體情況較好。岳紅玲也通過訪談和問卷調(diào)查，對貴州省高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)狀況進(jìn)行了了解，認(rèn)為總體情況良好，但是有部分思政課教師在運(yùn)用馬克思主義理論來解決實(shí)際問題時還有一些不足，甚至有意無意持有反馬克思主義的觀點(diǎn)。其原因在于，主流意識形態(tài)宣傳力度不夠、思政課教材理論性強(qiáng)、思政課教師本人責(zé)任意識不強(qiáng)等三方面。宋瑾、吳麗、王宗婷等以其所在學(xué)校為例，對民辦高職院校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為存在著“青年教師多、高學(xué)歷者多、黨團(tuán)員多、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的人數(shù)多；職稱低、理論素養(yǎng)低；人生歷練少、系統(tǒng)掌握馬列理論少；工作任務(wù)重”等共性問題，其原因在于宏觀二元化的教育體制、不完善不規(guī)范的高校內(nèi)部管理機(jī)制和不達(dá)標(biāo)的教師出口素質(zhì)等方面。

還有部分學(xué)者則基于自身的經(jīng)驗(yàn)和思考，對高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)現(xiàn)狀（問題）及原因進(jìn)行了分析和闡述。程丹認(rèn)為一些高校思政課教師不能將馬克思主義理論用于分析實(shí)際問題；部分教師對馬克思主義學(xué)習(xí)不夠、認(rèn)識不深，甚至傾向于西方思潮；有的教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)課程的理論性，不利于學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。王瓊玉則認(rèn)為，雖然近年來高校思政課教師整體素質(zhì)有了很大提升，但在馬克思主義理論素養(yǎng)方面有部分教師還存在著理論功底不夠深厚、馬克思主義信仰不夠堅(jiān)定等問題。謝劍橋也在總體上對高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)進(jìn)行了肯定評價，但認(rèn)為“一些青年教師理論功底和修養(yǎng)欠佳，難以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)”，一些高職院校思政教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，對馬克思主義理論認(rèn)識不夠。

（四）提升高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)對策研究

大多數(shù)學(xué)者對如何提升高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)作了對策或者路徑思考。比較有代表性的觀點(diǎn)有：陽黔花、陳濤、李雙雙認(rèn)為，應(yīng)該從教師主觀認(rèn)知、學(xué)校制度建設(shè)和課堂教學(xué)環(huán)境等三個方面采取措施提升高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)；岳紅玲則認(rèn)為，提高高校思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，需要采取不斷更新思政課教材、不斷加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)、深入基層實(shí)踐、加強(qiáng)培訓(xùn)和宣傳先進(jìn)等五點(diǎn)對策；謝嘉梁則從永續(xù)發(fā)展的基本原則思考，提出了提升高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)的七點(diǎn)建議，包括加強(qiáng)馬克思主義理論隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、加強(qiáng)馬克思主義理論的基礎(chǔ)研究和學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)高校思想政治課教師馬克思主義理論學(xué)習(xí)教育的方法和載體建設(shè)、加強(qiáng)對國外開展馬克思主義理論學(xué)習(xí)教育的普遍做法和基本經(jīng)驗(yàn)的研究、加強(qiáng)力量整合與環(huán)境優(yōu)化、加強(qiáng)高校思想政治課教師馬克思主義理論學(xué)習(xí)教育的長效體制機(jī)制建設(shè)。