淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生如何進(jìn)行有效提問

姜保菊

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北下關(guān)小學(xué)，河北 保定 0 725500）

小學(xué)語文教師首先要從實(shí)際解決教學(xué)中各環(huán)節(jié)問題入手,逐步培養(yǎng)深化小學(xué)生的主動(dòng)提問和對(duì)問題的思維能力,創(chuàng)建輕松愉悅的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境,并不斷地探索更新自己的課堂教學(xué)方法理念,通過合適的教學(xué)契機(jī)手段去積極主動(dòng)誘發(fā)小學(xué)生的各種問題思維意識(shí),從而進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)生問題思維意識(shí)火花的不斷迸濺。學(xué)生一旦有了這個(gè)思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,對(duì)于所學(xué)知識(shí)必然一定是能夠?qū)W得容易懂、學(xué)得透、掌握得扎實(shí)。在此類的基礎(chǔ)上才能學(xué)會(huì)不斷有所謂的發(fā)明和進(jìn)行創(chuàng)造,這當(dāng)然是一種十分重要的技術(shù)能力。培養(yǎng)廣大學(xué)生如何學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主提問解答能力就已經(jīng)擺在放到了教師的面前。

一、教師引導(dǎo)提高小學(xué)生質(zhì)量答疑問難,初步形成培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的正確提問問題意識(shí)質(zhì)量答疑問難意識(shí)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確提問問題意識(shí)的重要教學(xué)前提,如果一位教師先生能夠在日常課堂教學(xué)實(shí)踐過程中充分注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于提問問題意識(shí)的初步培養(yǎng),長(zhǎng)此以往,會(huì)使其產(chǎn)生驚奇的課堂教學(xué)效果。教師同時(shí)可以在課堂布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的必要時(shí)候,適時(shí)地向廣大學(xué)生深入貫徹講解提質(zhì)疑問題的一個(gè)重要性,即學(xué)生質(zhì)疑易提問難,這是學(xué)生獲得教學(xué)新知的一種重要途徑,教師一定要正確充分利用好這一資源優(yōu)勢(shì),全面著力提升廣大學(xué)生的質(zhì)疑問題解決意識(shí)。教師甚至可以將質(zhì)量或疑問難的這種學(xué)習(xí)心理因素直接摻雜在日常針對(duì)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教學(xué)過程中。因?yàn)閷W(xué)生課上自主實(shí)踐學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)間局限性,若學(xué)生能合理利用好每個(gè)學(xué)生的課上自習(xí)時(shí)間,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主提問解答能力的不斷提高也將具有顯著促進(jìn)作用。在教師預(yù)習(xí)新課過程中學(xué)生提出疑難問題時(shí),教師應(yīng)該要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尊重引導(dǎo)學(xué)生各異的意識(shí)思維發(fā)散意識(shí),并要適時(shí)給予引導(dǎo)促使學(xué)生的意識(shí)思維進(jìn)一步定向發(fā)散,只要答案是合理科學(xué)的,教師應(yīng)與保持鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度,并能在課上及時(shí)給予針對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生解決質(zhì)疑性和解難問題能力的逐步提高,同時(shí)這也有利于引導(dǎo)學(xué)生能從思維的多一個(gè)角度定向發(fā)散。通過增高提問解答能力,學(xué)生不斷地探索形成自己的課文知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò),對(duì)于新階段課文的產(chǎn)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義,并極大程度提高了在校學(xué)生的課堂聽課學(xué)習(xí)效率。教師如何指導(dǎo)廣大學(xué)生多樣的角度進(jìn)行提問,激發(fā)廣大學(xué)生的語文提問能力興趣,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展,人才使用能力的不斷培養(yǎng)已經(jīng)是目前當(dāng)今社會(huì)比較受人關(guān)注的重要知識(shí)基點(diǎn),而語文提問者的能力創(chuàng)新是語文能力創(chuàng)新組成一個(gè)家族的重要組成一員,同時(shí)提高語文能力所要提高的各個(gè)方方面面均與語文提問者的能力創(chuàng)新意識(shí)密切關(guān)聯(lián)相關(guān),故語文教師平時(shí)應(yīng)該著重指導(dǎo)廣大學(xué)生如何在學(xué)習(xí)語文的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中以多樣的角度進(jìn)行提問,激起廣大學(xué)生的語文提問能力興趣。所謂主動(dòng)提問的多方向角度即是通過讓一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)授課過程中,通過向自己指導(dǎo)提問、向任課同學(xué)指導(dǎo)提問、向任課教師指導(dǎo)提問等多種方式可以增加自己主動(dòng)提問的一種途徑。向自己的人提問似乎是隨時(shí)隨刻都是可以都會(huì)發(fā)生的,學(xué)生們也應(yīng)該在自己學(xué)習(xí)中的過程中多多詢問自己幾個(gè)為什么,在廣大學(xué)生們的提問之中,很好的幫助進(jìn)行了廣大學(xué)生不同思維之間的相互交流,幫助廣大學(xué)生從更多角度上的進(jìn)行自己?jiǎn)栴}的分析思考。同時(shí)學(xué)校師生之間的相互提問也可以是一種促進(jìn)學(xué)校師生之間情感交流的良好一種方式,這也是要求教師將一篇文章中的思想情感授予每個(gè)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師提問引導(dǎo)以語文課題的工作指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn),注重教師提問的課題側(cè)重點(diǎn),如果一些學(xué)生對(duì)于教師提問的課題側(cè)重點(diǎn)一時(shí)有所感覺偏離,就在很大一定程度上直接影響了學(xué)校語文教師提問的課題側(cè)重點(diǎn),不利于促進(jìn)學(xué)生自身語文知識(shí)水平學(xué)習(xí)能力的不斷提高。課題教材是一篇文章的一個(gè)核心,合理化地運(yùn)用教材課題、抓住教材的各個(gè)側(cè)重點(diǎn)等也是逐步提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)通過這種逐步步地引入教材課題的主動(dòng)提問解答方式,學(xué)生不僅能夠充分地地感受得到文章情節(jié)中的一些精微細(xì)節(jié)之處,同時(shí)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立探究教學(xué)問題、思考問題、解決實(shí)際問題的思維能力等也具有顯著促進(jìn)作用。

二、教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)有疑問就敢問，新教材課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立探究創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題的高度敏感性,鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自由地獨(dú)立表達(dá)、有發(fā)揮個(gè)性地獨(dú)立表達(dá)、有發(fā)揮創(chuàng)意自主地獨(dú)立表達(dá),發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立參與閱讀的思維能力。善于分析發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、提出解決問題,對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容做出自己的認(rèn)識(shí)分析和價(jià)值判斷,努力從不同的認(rèn)識(shí)角度和不同層面對(duì)其進(jìn)行自我闡述、評(píng)價(jià)和提出質(zhì)疑。探究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是以自主問題探究為教學(xué)載體,創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情景或教學(xué)途徑,引導(dǎo)小學(xué)生通過自主探究收集、分析、處理所學(xué)信息的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。疑問是我們創(chuàng)新科學(xué)思維的亮麗火花,問疑是自我追求的強(qiáng)大動(dòng)力,質(zhì)疑是我們探求科學(xué)知識(shí)的嶄新開始。小學(xué)生由于年齡小,很容易被這種情緒左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中時(shí),思維特別活躍,積極思考,愿意語言表達(dá),主動(dòng)組織參與。反之則始終處于被動(dòng)者的地位,消極地堅(jiān)持坐著旁聽。這時(shí)任課教師一定要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與提問的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)設(shè)愉快自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生再次提出有價(jià)值的教學(xué)問題時(shí),只要對(duì)他給予一些鼓勵(lì),則下次他們就有機(jī)會(huì)更積極地回答提問。當(dāng)一個(gè)新的學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)他的提問不正確時(shí),得到的是老師們的糾正和家長(zhǎng)給予他的指導(dǎo),而不是再次受到斥責(zé),則下次他們或許還有更多機(jī)會(huì)重新回頭去認(rèn)真思考并嘗試著可以繼續(xù)再去提新的教學(xué)問題,積極思考。當(dāng)一些有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己有了這些新的問題后,不敢貿(mào)然提出舉手,臉上又不能表現(xiàn)得露出猶豫之類的表情時(shí),教師和顏悅色的積極性和鼓勵(lì),會(huì)直接性地促使許多有的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)邁開大膽發(fā)言自主獨(dú)立發(fā)言的第一步。這樣就充分引導(dǎo)出了學(xué)生從被動(dòng)深入學(xué)習(xí)向主動(dòng)深入探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,同時(shí)也充分得到了學(xué)生思考、質(zhì)疑后的新鮮性發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)過程充滿了無限樂趣。教學(xué)有方法,讓引導(dǎo)學(xué)生感到有疑問就會(huì)有提問,讓引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)會(huì)質(zhì)疑提難題問題的教學(xué)本質(zhì)意義在于教師引導(dǎo)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和積極提問,新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在進(jìn)行教學(xué)探究過程中"應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展""注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究"。因此,在學(xué)校課堂教學(xué)中,教師一定要始終堅(jiān)持"師生互動(dòng)"的教學(xué)原則,積極主動(dòng)引導(dǎo)廣大學(xué)生自主質(zhì)疑、探究,讓廣大學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種積極主動(dòng)參與提問,互相幫助答問的良好習(xí)慣,從而有效地充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,較好地將我國創(chuàng)新主義教育理念融入學(xué)校課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)思維精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、教師引導(dǎo)小學(xué)生把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，課前首先質(zhì)疑,所謂課前首先質(zhì)疑,即學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)首先提出的一個(gè)問題。它所需要指向的一個(gè)問題往往比較寬泛:不僅可以認(rèn)為是一個(gè)人對(duì)詞的自我理解,也甚至可以認(rèn)為是一個(gè)人對(duì)句子的自我感悟,也甚至可以認(rèn)為是關(guān)于課文內(nèi)容的一種質(zhì)疑等等,一般也可以稱為關(guān)于疏通性格的質(zhì)疑。我希望讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手帶著這個(gè)問題,在文中不斷尋求正確答案。這些都可能是源于學(xué)生教師初讀一篇課文后一種帶有自己個(gè)性的自我質(zhì)疑,同時(shí)也可能是學(xué)生課堂教學(xué)的真實(shí)性問題。課堂教學(xué)也只有緊緊圍繞這些真實(shí)的問題,才能真正充分體現(xiàn)小學(xué)生自己是課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體這一教學(xué)理念。課中各種質(zhì)疑,課堂教學(xué)討論過程實(shí)踐中的各種質(zhì)疑,又往往認(rèn)為是基于孩子們一種個(gè)性的、有較大差異的多元問題探究教學(xué)活動(dòng),是基于孩子們對(duì)教學(xué)文本存在問題的自我發(fā)現(xiàn)、批判和自我修正。它又常常以"我還有疑問""我有不同意見""我認(rèn)為"的各種形式生動(dòng)呈現(xiàn)在小課堂。在進(jìn)行教學(xué)探究過程中,教師一定要努力在理解教材內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生具有求知欲的心理之間能夠創(chuàng)造一種不錯(cuò)的協(xié)調(diào),使每個(gè)學(xué)生能夠看到、感覺到他們不看得懂的一些東西,激發(fā)他們對(duì)于探究的探索欲望。課后老師質(zhì)疑,真實(shí)的教學(xué)問題往往是在我們學(xué)習(xí)它的過程中不斷產(chǎn)生的。我們不僅僅還要十分注意課前、課后集中的學(xué)生提問,還要做到十分注意課后的提問讓每個(gè)學(xué)生回答質(zhì)疑,讓每個(gè)學(xué)生在我們課堂上的學(xué)習(xí)中處處看到體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主提問合作要用探究的方式學(xué)習(xí),要形成讓每個(gè)學(xué)生盡可能地完全擁有充分的問題提問自主權(quán);質(zhì)問和疑問難學(xué)習(xí)要形成貫串整個(gè)課堂教學(xué)的一個(gè)全過程,課前、課間集中和課后都應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自主提問的合理安排時(shí)段。四、教師引導(dǎo)小學(xué)生從文本留白處質(zhì)疑,小學(xué)課文中有許多留白的地方。所謂"留白",即沒有省略號(hào)卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容,也稱無形省略。在教學(xué)中教師要善于抓住這些"留白",引導(dǎo)學(xué)生開展合理地想象,同時(shí)亦可進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)足或還原省略的意義。從已有文本知識(shí)延伸的深處自我質(zhì)疑,在完全讀懂一篇課文后,有時(shí)候的學(xué)生往往不僅僅滿足于了解已有的文本知識(shí),還只是想要多知道一些有關(guān)的文本擴(kuò)展法等知識(shí)。從一個(gè)文本觀點(diǎn)解讀的出處可以質(zhì)疑,課文不過是教師提供給一個(gè)學(xué)生具體閱讀的一個(gè)具體文本,他僅僅不過是一個(gè)作者自己發(fā)表的一個(gè)文本觀點(diǎn),因此,課文也可能會(huì)同時(shí)出錯(cuò),也可能會(huì)同時(shí)有不恰當(dāng)?shù)奶幚淼胤?作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法,甚至修改意見。

總之長(zhǎng)期如此,學(xué)生對(duì)于提問問題意識(shí)不斷增強(qiáng),質(zhì)疑難提問難的回答質(zhì)量越來越高。學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神也越來越強(qiáng),課堂上逐漸形成了主動(dòng)、活躍、熱烈的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)局面。新時(shí)代課程理念呼喚小學(xué)教師及時(shí)把握教學(xué)的新理念,不斷深入關(guān)注小學(xué)生早期學(xué)習(xí)生活方式的深刻變革。同時(shí)在日常的課堂教學(xué)提問過程中,教師們還應(yīng)該不斷增強(qiáng)針對(duì)學(xué)生課堂提問的問題意識(shí),不斷探索活躍激發(fā)學(xué)生的問題思維,創(chuàng)建融洽的學(xué)生課堂教學(xué)提問活動(dòng)氛圍,從而為開展學(xué)生的早期終身智力發(fā)展教育奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。