關(guān)于小學(xué)語文課堂中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施分析

馬成英

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)牟家窯小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

前言

簡而言之，任務(wù)教學(xué)法主要是指在教學(xué)的過程中，通過教師采取布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展思索和探究，再通過對學(xué)生任務(wù)完成的效果進(jìn)行測驗(yàn)的一種教學(xué)方法。由此可以看出，這種任務(wù)教學(xué)法主要是更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生便是作為課堂教學(xué)的中的主體，那么教師就需要熟練地掌握任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用，將其有效的應(yīng)用在教學(xué)的過程里面，那么這將對于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

一、通過任務(wù)教學(xué)實(shí)施情景帶入，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)方法的過程中，教師可以借助一些相對真實(shí)的環(huán)境，然后再來進(jìn)行教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生能夠快速地融入到課堂的學(xué)習(xí)中來。那么，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容作為基本點(diǎn)，再加入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景上的創(chuàng)設(shè)，由此可以讓教學(xué)中的內(nèi)容變得更加直觀和豐富，這樣就不僅活躍了課堂的氛圍，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和了解。經(jīng)過這樣的方式，才能夠更加有效地將教學(xué)過程進(jìn)行得順利課堂環(huán)境也得到了較好的營造，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到提升。

例如：教師在對《司馬光》這篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先教師需要把握這篇文章的主要故事情節(jié)，然后可以根據(jù)一些日常的話題帶入，比如說可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們?nèi)绻f在你們?nèi)ズ舆呁嫠５臅r(shí)候遇到突發(fā)情況的話，大家要怎么辦呢？”此時(shí)教師需要用一些比較于接近生活的案例來帶動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂。這就是先進(jìn)行模擬場景，將學(xué)生帶入司馬光砸缸這之前的這種緊張和比較危機(jī)的氛圍，然后讓學(xué)生開始思考，應(yīng)對這樣場景還有哪些做法呢？可能有的學(xué)生會(huì)說，找個(gè)大繩子把掉下去的人拉出來；有的學(xué)生會(huì)說找大人等等，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生開始融入這個(gè)情景進(jìn)行討論時(shí)，教師就需要充分抓住這一點(diǎn)，然后再進(jìn)一步深入內(nèi)容，此時(shí)教師可以說：“是啊！所有同學(xué)都在想辦法，那么我們接下來看看古代有個(gè)叫司馬光孩子他那個(gè)時(shí)候是怎么做的?！比缓笤賻ьI(lǐng)同學(xué)們往后學(xué)習(xí)，原來司馬光是把缸子直接砸破了，讓水流出來，這樣讓里面的那個(gè)小朋友獲救了。那么教師要十分注意在進(jìn)行對這個(gè)人物的解說時(shí)，一定要注意時(shí)刻將學(xué)生作為主體不容忽視，而此時(shí)學(xué)生已經(jīng)融入了這個(gè)情景，教師在教授時(shí)就需要注意到學(xué)生的表情動(dòng)作。除此之外，老師也可以把這個(gè)故事設(shè)計(jì)起來,做一個(gè)合理的修改,以便讓學(xué)生更好地了解故事,使人物形象更加的生動(dòng)與鮮明,并組織學(xué)生完成故事里面的幾個(gè)人物來扮演,這也是在情景教育里的一個(gè)相對具體的教學(xué)方法,另外老師也可以簡單的設(shè)計(jì)一個(gè)劇本或者帶動(dòng)學(xué)生臨場發(fā)揮,讓表演學(xué)生更加大膽的完成演出,同時(shí)讓其他學(xué)生做出對表演學(xué)生的評判與分析。由這種表演的教學(xué)情景引入,不但增加了學(xué)生的練習(xí)興趣,而且還可以使學(xué)生以不相同的學(xué)習(xí)方法增進(jìn)對文章內(nèi)容的認(rèn)識,以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。

總之，這種任務(wù)教學(xué)法灌入情景的方式，就是要讓學(xué)生作為主體參與進(jìn)來，感興趣起來，達(dá)到一種想學(xué)，愛學(xué)，勤學(xué)的過程，教師需要將學(xué)生的興趣牢牢把握住，這是學(xué)習(xí)任何東西必不可缺的，把握住了學(xué)生的興趣作為切入的教學(xué)點(diǎn)，這樣教師的教學(xué)過程會(huì)容易許多。當(dāng)然如何讓在此年齡階段的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行參與，這也是教師面臨的一大難題，但是如果是興趣或者好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生就很容易被帶動(dòng)起來。

二、通過任務(wù)教學(xué)的完善，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)課程中,也可以導(dǎo)入提問教學(xué)的內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的首要方法是通過對老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思,換言之,提問教學(xué)法更重視學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力,而唯有如此,才可以讓學(xué)生的課程主體地位更進(jìn)一步地充分發(fā)揮起來。所以,在課堂教學(xué)時(shí),我們也可以引入問題教育的內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生在了解課程的第一方法就是通過對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)做出反思,也因此,問題教學(xué)法更加關(guān)注于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,也就只有這樣,才能夠使學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位更進(jìn)一步地發(fā)揮出來。所以,在上課堂時(shí),教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些具體的問題,同樣,教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,也應(yīng)該組織學(xué)生一起進(jìn)行一些合作訓(xùn)練,這么做就能夠讓學(xué)生在共同交流和探究過程當(dāng)中更好地克服個(gè)人能力的缺陷,這就對學(xué)生的獨(dú)立探究質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的意義。

例如：比如:當(dāng)老師在進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》這一節(jié)的教學(xué)案例當(dāng)中設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,老師就可以組織學(xué)生之間開展了共同學(xué)習(xí)。首先,老師可以針對學(xué)生們有不同的學(xué)習(xí)能力、各個(gè)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、學(xué)生們的協(xié)作精神等各方面的具體表現(xiàn)以及實(shí)際的表現(xiàn)狀況,然后老師又可以將學(xué)生分為了若干個(gè)小組,進(jìn)而指出下面幾個(gè)問題:比如說現(xiàn)在德國相當(dāng)多的人是比較喜愛養(yǎng)花的,所以在學(xué)生一開始閱讀或者閱讀文章中的第二部分的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生想一下文章中的詞作者,所表示比較震撼的地方到底是哪些?另外就是像"脊梁"等詞匯,蘊(yùn)含的究竟是什么含義呢?假如放到文字中,具體地又是指哪些呢?又比如說比較喜愛花的德國人,在屋子里看見花的時(shí)候?yàn)槭裁淳椭挥谢ǖ募沽?那么教師就可以讓學(xué)生更加深入地思考了一下。而當(dāng)?shù)聡嗽诮稚系臅r(shí)候看到的,又是一個(gè)什么樣子的場景呢?除了從這些問題上的導(dǎo)入啟迪學(xué)生思考,加強(qiáng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)之外,如果老師還能夠從一些詞語上的積累,比如這篇文章,寫關(guān)于花的,那老師就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們?nèi)プ约赫倚┟鑼懟ǖ暮迷~句、描寫花的美文美句等。從而使學(xué)生由問題的驅(qū)動(dòng)，帶著任務(wù)的方式，去自主學(xué)習(xí)，以及積累，對于語文的后續(xù)學(xué)習(xí)是有極大的幫助。從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)語文來看這將對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到非常深遠(yuǎn)的影響。由于不斷地從問題而引發(fā)學(xué)生去行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被有效的調(diào)動(dòng)了起來，對于相關(guān)閱讀到類似的文章或者語段，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻一些，那么在這樣不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中，任務(wù)教學(xué)法所發(fā)揮出來的作用意義不凡。

所以，將任務(wù)用問題的遷入，學(xué)生的思維被打開，會(huì)促使學(xué)生去思索，找到答案，漸漸的學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)到主動(dòng)。因?yàn)樗腥硕伎释鲃?dòng)權(quán)在自己手里，當(dāng)然學(xué)習(xí)也是，通常，愿意學(xué)習(xí)的，自主且主動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)效率和成績會(huì)比被動(dòng)的學(xué)生要可觀很多。所以學(xué)習(xí)知識也是相通的道理，如果一味地靠老師講，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過任務(wù)教學(xué)的深入，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的技能

由于小學(xué)課程具有高學(xué)術(shù)性和密集的知識覆蓋的特點(diǎn)，一般教師在教學(xué)過程中多注重知識的灌輸，輕學(xué)生自學(xué)；重間接知識學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這樣很容易使學(xué)生多方面的動(dòng)手能力和思考能力，創(chuàng)造力,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)通常都無法在課堂中得以有效訓(xùn)練和養(yǎng)成。要求老師采取任務(wù)型教學(xué)法,在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能,訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的使用能力。任務(wù)教學(xué)法就是由任務(wù)組成課程,在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自己的語言感知能力,同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語文資源,在教學(xué)實(shí)踐中了解、理解、運(yùn)用知識,從"干"中學(xué),"用"中,反映了比較前沿的教育理念，是一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

例如：教師在對《各具特色的民居》進(jìn)行教授時(shí)，教師可以利用多媒體先從圖片導(dǎo)入，先給學(xué)生們出示一些民居圖片，讓同學(xué)們猜猜這些民居在哪些地方，如，江南水鄉(xiāng)民宅、西藏民居、客家民居、湘西苗寨等，提高課堂的互動(dòng)；然后再開始導(dǎo)入主題，一一為學(xué)生介紹民居，為學(xué)生解答。由此導(dǎo)入新課程：“這些各具特色的房子，真有點(diǎn)天花亂墜，同學(xué)們，今天主要就是就走進(jìn)客家民居和傣家竹樓去參觀和了解一下?！睘榱俗尳虒W(xué)更加有效，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組或者學(xué)生自由分組，這樣通過小組的自由討論，可以對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作精神起到有效的作用。教師給學(xué)生布置任務(wù)：可以讓學(xué)生找出客家民居和傣家竹樓的不同之處，讓大家總結(jié)闡述一下?；蛘咴谖恼轮性趯图颐窬雍痛黾抑駱堑膶懽鞣绞郊笆址?，帶領(lǐng)結(jié)合歷史或者地理因數(shù)，對兩種民居具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的原因進(jìn)行解釋。讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題，去詳細(xì)的閱讀文章，然后再來解決問題。教師需要把把握住教學(xué)的目的，開展有效的教學(xué)措施，給教學(xué)整體打下一定的基礎(chǔ)。讓學(xué)生的進(jìn)行思考討論作為主要的，教師的指導(dǎo)教學(xué)為輔助，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解程度。當(dāng)學(xué)生粗略地了解文章中的關(guān)鍵點(diǎn)以及找出問題的答案的同時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行分組討論和思維的碰撞，將最終的答案更加具體。這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮主體地位，開放式的討論活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在課程結(jié)束后，教師可以采用多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生把問題的答案總結(jié)出來，并以小組展示寫在黑板上，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們再從文章中進(jìn)一步精確答案。通過結(jié)合著黑板上每個(gè)小組的答案，讓學(xué)生自己來評選出最優(yōu)秀的小組，可以給一些小獎(jiǎng)勵(lì)。教師采用多重評價(jià)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性性、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，與此同時(shí)還能夠鼓舞學(xué)生表現(xiàn)鼓起勇氣表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。因此，在充滿活力和趣味的活動(dòng)課堂中，學(xué)生不但掌握了知識，同時(shí)也收獲了技能。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升膽量和勇氣。使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作精神和意識，更加勇于表現(xiàn)自己，并正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在小學(xué)課文的普通教學(xué)中，不難看出任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)如今的任務(wù)教學(xué)法的在教學(xué)的上的價(jià)值以及意義都越來越得到彰顯，那么教師對于任務(wù)教學(xué)法的熟練程度以及掌握度的具體應(yīng)用將是非常關(guān)鍵的，主要在于如何帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及如何有效施行，如何將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來有效帶動(dòng)學(xué)生的興趣以及積極性，都需要教師將任務(wù)教學(xué)滲透在教學(xué)的整個(gè)過程中。因此，對于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性才能切實(shí)得到提高，進(jìn)一步促進(jìn)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。