尹迪 杜智超
(滄州交通學(xué)院,河北 黃驊 061199)
新工科背景下,多元教學(xué)理念及教學(xué)方法的生成,為土木工程施工課程教學(xué)改革提供保障,同時(shí)也凸顯土木工程施工課程教學(xué)實(shí)踐的不足問題。因此,土木工程施工課程教學(xué)在新工科理念的支撐下,應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)的不足,促進(jìn)新的教學(xué)方法與理念的融入,推助土木工程施工課程教學(xué)走創(chuàng)新、改革路徑,重構(gòu)土木工程施工課程教學(xué)體系,進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才,使學(xué)校所輸送的人才更為滿足社會發(fā)展需要。
新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展理念,為土木工程施工課程教學(xué)的改革指明方向。新工科下,土木工程施工課程教學(xué)應(yīng)立足于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式,融入新的土木工程施工課程教學(xué)理念,調(diào)整土木工程施工課程教學(xué)模式,為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。但從當(dāng)前土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀來看,教學(xué)的實(shí)施還是立足于課堂教學(xué)層面,以教師傳遞土木工程施工課程信息為主導(dǎo),使學(xué)生被動獲取土木工程施工課程信息,影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如:學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)模式,大都通過理解與記憶等模式掌握課程信息,主動思維課程信息的能力缺乏,使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)觀念與行為,這不利于學(xué)生未來發(fā)展與就業(yè)。
土木工程施工課程作為一門綜合性學(xué)科,所涉及的信息內(nèi)容多元、繁多。在土木工程施工課程課堂教學(xué)中,教師立足于書本信息,將所涉及的土木工程施工課程信息傳遞給學(xué)生,很少為學(xué)生延伸與拓展相關(guān)的土木工程施工信息,使學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)停留在書本與理論信息層面,對土木工程施工實(shí)踐以及社會發(fā)展信息了解甚少,這影響到學(xué)生未來專業(yè)實(shí)踐與就業(yè),凸顯土木工程施工課程內(nèi)容缺乏針對性,也制約了土木工程施工課程教學(xué)的改革進(jìn)程。
實(shí)踐作為土木工程施工課程教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生可通過具體的土木工程施工實(shí)踐,運(yùn)用土木工程施工課程信息,并從中認(rèn)知與理解土木工程施工的具體模式,從而提升自身土木工程施工實(shí)踐能力。但從當(dāng)前土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀看,實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施呈現(xiàn)不理想模式,這影響到學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。例如:存在土木工程施工課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀不足的問題,這一問題的存在,使學(xué)生所學(xué)土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合度不足,影響到學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)成果;部分教師土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)開展積極性不足,時(shí)常以土木工程施工課程課堂教學(xué)為主信息傳遞路徑。
素質(zhì)教育理念下,人本化教學(xué)理念的提出,助力于土木工程施工課程教學(xué)的改革。土木工程施工課程教學(xué)的改革方向,向人本化方向進(jìn)程,可使土木工程施工課程教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念,實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生進(jìn)行,以此使土木工程施工課程教學(xué)更為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如:教師加強(qiáng)對土木工程施工課程教學(xué)的研究,深入的理解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,包含課程理解能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ刃畔?,依?jù)這些信息,明確學(xué)生學(xué)情,根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)、開展土木工程施工課程教學(xué),使學(xué)生在土木工程施工課程教學(xué)中獲取較多的理論與實(shí)踐技能,從而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
土木工程施工課程作為一門綜合性學(xué)科,既要關(guān)注土木工程施工課程理論教學(xué)實(shí)施,也關(guān)注土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)開展,更要重視土木工程施工課程理論與實(shí)踐的融合,在此教學(xué)基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲取土木工程施工課程理論與實(shí)踐信息,助力于學(xué)生全面性發(fā)展?;诖?,土木工程施工課程教學(xué)的改革應(yīng)向理論與實(shí)踐融合的教學(xué)方向進(jìn)程,所開展的土木工程施工課程教學(xué)活動,應(yīng)考量理論與實(shí)踐教學(xué)的融合,做到理論教學(xué)穿插實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)以理論教學(xué)為引領(lǐng),從而使學(xué)生獲取較多的土木工程施工信息,也提升土木工程施工技能,促進(jìn)新工科在土木工程施工課程教學(xué)中落實(shí)。
教育信息化背景下,土木工程施工課程教學(xué)信息化實(shí)施,成為其教學(xué)改革的主方向。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺與先進(jìn)技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的土木工程施工課程教學(xué)平臺,打造、設(shè)計(jì)土木工程施工課程的第二課堂,可延伸課堂教學(xué)載體,提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)踐的有效性。同時(shí),推助土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)代化方向進(jìn)程,也依托于網(wǎng)絡(luò)平臺,通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計(jì)土木工程施工課程資源板塊、土木工程施工課程實(shí)踐板塊、土木工程施工課程習(xí)題板塊、土木工程施工課程討論板塊等,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺,使學(xué)生在平臺中獲得針對性的土木工程施工課程信息?;诖?,土木工程施工課程教學(xué)的改革應(yīng)向現(xiàn)代化方向進(jìn)程,從而達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)改革的有效性模式。
土木工程施工課程教學(xué)的改革,首先應(yīng)轉(zhuǎn)變土木工程施工課程教學(xué)的觀念,促進(jìn)新的教學(xué)理念融入,推助土木工程施工課程教學(xué)的創(chuàng)新化。一是樹立整體化教學(xué)理念。重視土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,做到土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合性的教學(xué)模式開展,推助理論與實(shí)踐的融合,以此增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng);二是樹立課程思政理念。以新工科思想為導(dǎo)向,既關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育,也重視學(xué)生人文性教育,融入思政信息到土木工程施工課程教學(xué)中,發(fā)揮課程思政的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng),推助學(xué)生專職綜合能力的提升;三是樹立現(xiàn)代化土木工程施工課程教學(xué)理念,依據(jù)土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)模式,打造土木工程施工課程第二課堂,為學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐提供平臺。通過第二課堂的打造,延伸土木工程施工課程教學(xué)的載體,踐行人本化思維,打造學(xué)生適合參與的教學(xué)板塊,促進(jìn)線上線下混合的土木工程施工課程教學(xué)模式實(shí)施,提升土木工程施工課程教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。
土木工程施工課程教學(xué)的改革,針對土木工程施工課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)的問題,應(yīng)豐富、延伸土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容,以針對性、多元化的土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn),設(shè)計(jì)與開展良好的土木工程施工課程教學(xué)模式。首先,加強(qiáng)對土木工程施工課程教學(xué)的研究,明確土木工程施工課程教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)的相連性,促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)融入到其中,諸如哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次,依托于校企合作,重視企業(yè)的土木工程施工信息的融入,開展產(chǎn)學(xué)研土木工程施工課程教學(xué)活動,推助社會發(fā)展與土木工程施工課程教學(xué)的銜接,增強(qiáng)土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容的針對性。最后,在多元文化視域下,重視本土文化融入到土木工程施工課程教學(xué)中,包含相關(guān)的土木工程施工內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化內(nèi)容等,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng),達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)改革的成果。
在土木工程施工課程教學(xué)的改革中,創(chuàng)新土木工程施工課程教學(xué)方法是必要的。通過土木工程施工課程教學(xué)方法的創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)土木工程施工課程教學(xué)的束縛,實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的多樣化,從而提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。首先,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)土木工程施工課程教學(xué)情境,融入崗位、職業(yè)信息,運(yùn)用多媒體教學(xué)工具,增強(qiáng)土木工程施工課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的逼真性,在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示,使學(xué)生進(jìn)行土木工程施工信息的探究、實(shí)踐,減緩?fù)聊竟こ淌┕ふn程信息傳遞的單一性,也增強(qiáng)學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)主動性,達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)的改革成效。其次,運(yùn)用小組合作教學(xué),針對土木工程施工課程涉及的案例教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生開展小組案例討論活動,讓學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維,在彼此相互促進(jìn)中明確土木工程施工課程案例信息。同時(shí),教師也可依托于校企合作,從企業(yè)平臺中獲取土木工程施工案例信息,在教學(xué)中為學(xué)生展示,促進(jìn)學(xué)生對理論與實(shí)踐技能的掌握。最后,教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、探究性教學(xué)等,為土木工程施工課程教學(xué)改革助力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。
在土木工程施工課程教學(xué)改革中,重視實(shí)踐教學(xué)的改革,延伸實(shí)踐教學(xué)的載體,使實(shí)踐教學(xué)既在課堂教學(xué)中開展,也在其他教學(xué)載體開展,諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)載體等。土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的開展,可依托于校企合作,構(gòu)建土木工程施工課程實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺,使學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐、知識運(yùn)用,從而獲取專業(yè)化與職業(yè)化的土木工程施工課程信息。同時(shí),依托于網(wǎng)絡(luò)平臺,構(gòu)建校企合作交流平臺,促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校土木工程施工信息的流通,便于教師與學(xué)生獲取社會發(fā)展信息、企業(yè)土木工程施工信息等內(nèi)容,使教師與學(xué)生了解實(shí)時(shí),立足于土木工程施工崗位模式,開展土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng),提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力,從而實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)的改革。
土木工程施工課程教學(xué)的改革實(shí)踐,依據(jù)土木工程施工課程教學(xué)的實(shí)施所存在的問題,以新工科思想、現(xiàn)代化教育理念為主方向,推動土木工程施工課程教學(xué)向人本化、理論與實(shí)踐融合、信息化進(jìn)程,提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才,促進(jìn)畢業(yè)生未來良好的就業(yè),彰顯土木工程施工課程教學(xué)創(chuàng)新、改革實(shí)踐的價(jià)值。