鄭州民辦高校特色專業(yè)集群建設(shè)研究

苗瑞洲

（鄭州商學(xué)院工商管理學(xué)院,河南 鄭州 451200）

一、研究的背景與意義

我國對專業(yè)集群的實踐與研究始于20 世紀90 年代末期對高等職業(yè)教育的研究?？焖侔l(fā)展于新世紀，即“進入21 世紀尤其是2006 年以來，隨著國家示范性高職院校建設(shè)工程的實施，專業(yè)集群建設(shè)問題尤其在國家級、省級示范性高職院校建設(shè)單位中受到普遍重視。此后，專業(yè)集群建設(shè)理論與實踐如雨后春筍般受到高職院校的廣泛關(guān)注，并成為熱門話題?！彪m然經(jīng)過近30 年發(fā)展，但無論從高職院校層面，或者從本科院校層面，我國的專業(yè)集群的發(fā)展并不是很理想，特別具體到鄭州民辦高校的專業(yè)集群建設(shè)和研究上還處于起步階段。

近年來，國家推動部分普通高等學(xué)校特別是地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，專業(yè)集群建設(shè)引起了普通本科高校的重視。一些地方高校的領(lǐng)導(dǎo)與研究者意識到專業(yè)集群建設(shè)的重要性與緊迫性。先后提出新建本科高校專業(yè)建設(shè)的共性問題是專業(yè)散與能力弱，因此，在發(fā)展進程中應(yīng)當強化專業(yè)之間的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，力求形成圍繞區(qū)域內(nèi)某一支柱產(chǎn)業(yè)與重點行業(yè)的專業(yè)集群布局，從而形成大學(xué)科布局，產(chǎn)生集群優(yōu)勢，增強對共性技術(shù)或關(guān)鍵技術(shù)以及重大問題的解決能力。地方新建本科院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢新需求，堅持有所為有所不為，以優(yōu)勢專業(yè)為龍頭，強化建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景專業(yè)集群，形成專業(yè)群乃至學(xué)科優(yōu)勢，然而深入到實際的研究并不是很多。

從總體上看，專業(yè)集群建設(shè)的現(xiàn)有相關(guān)研究深度不夠，研究系統(tǒng)性、全面性不足，還沒有進入教育理論界或管理者主流意識領(lǐng)域，還缺乏必要的學(xué)理規(guī)范，特別的對民辦高等教育進行深入的研究不多。開展專業(yè)集群建設(shè)是國家對普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本要求。然而，如何進行應(yīng)用型本科高校專業(yè)集群建設(shè)？，是需要進一步思考的問題。本研究擬就當前民辦高校專業(yè)集群，特別的具體到鄭州民辦高校專業(yè)集群的發(fā)展問題上，對高校的專業(yè)集群的內(nèi)涵進行明晰，對專業(yè)集群建設(shè)存在的問題進行剖析，專門針對鄭州民辦高校專業(yè)集群提出相應(yīng)的建議，為鄭州民辦高校的發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、專業(yè)集群概述

（一）專業(yè)集群的內(nèi)涵

有部分學(xué)者對本科專業(yè)集群的概念進行了界定。如有學(xué)者將專業(yè)集群界定為將產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)涵由經(jīng)濟領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，具體是指在一定區(qū)域內(nèi)的教育機構(gòu)間形成的具有相同或緊密相關(guān)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的多個專業(yè)和學(xué)科的集合。這種集合是以專業(yè)集群的核心專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)為輔，通過高校間、校企間在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等方面不斷的交流合作，培養(yǎng)出復(fù)合型的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的實用型人才。還有學(xué)者認為，專業(yè)集群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，并能涵蓋某一技術(shù)或領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的幾個專業(yè)群。專業(yè)集群中各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)。專業(yè)集群應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供有力的人力資源支撐。值得注意的是，基于概念的深入研究較少，因此這些概念并未取得廣泛共識。

專業(yè)集群，應(yīng)該基于兩點考慮一是狹義和廣義，二是系統(tǒng)與非系統(tǒng)?；诖耍M義非系統(tǒng)的講專業(yè)集群是指在一所院校內(nèi)，開設(shè)相近的專業(yè)。形成一個群體，共享師資，資源的一個集群；狹義系統(tǒng)的講，產(chǎn)業(yè)集群不僅基于更多的相近專業(yè)，同時在專業(yè)之間共同討論，共同研讀，統(tǒng)一備課，積極研發(fā)相通點的課程，并充分利用社會資源，進行校企合作，共同開發(fā)實踐課程，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的目標。廣義非系統(tǒng)的理解，產(chǎn)業(yè)集群在一個更為寬泛上的意義，需要更多學(xué)校在一定空間內(nèi)進行集中，開設(shè)有相似的課程，能夠共享一定的師資和公共資源等；而廣義系統(tǒng)的理解在于高校，政府，企業(yè)三方結(jié)合，共建專業(yè)，共建課程，共同培養(yǎng)人才，最終實現(xiàn)服務(wù)社會。

而本研究主要基于鄭州發(fā)展的實際，專業(yè)集群主要是指狹義系統(tǒng)的專業(yè)集群，即在一所院校內(nèi)，開設(shè)相近的專業(yè)，有機結(jié)合一些有可能結(jié)合的交叉學(xué)科，共同研究可共同開展的課程，統(tǒng)一備課，共同研課，實現(xiàn)效用最大化，充分利用學(xué)校資源，并積極爭取政府支持和企業(yè)參與，有機的將理論與實踐相結(jié)合，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的高級人才。

（二）專業(yè)集群的特征

1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和頂層設(shè)計。專業(yè)集群，不是一個學(xué)院的事情，是一個學(xué)院，是一個區(qū)域高校共同的事情。因此，需要從高層引起重視對整個學(xué)校的專業(yè)進行整合，并并站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，學(xué)校服務(wù)社會的高度，進行專業(yè)集群的整合，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視分不開。

2.空間聚集。專業(yè)集群首先體現(xiàn)在空間的聚集，體現(xiàn)在兩方面，一方面是專業(yè)的聚集，即在一個學(xué)校開設(shè)的相關(guān)，相近的專業(yè)集合。即使不是一個學(xué)校，也體現(xiàn)在開設(shè)相同專業(yè)、相近專業(yè)的學(xué)校在地理空間上的臨近。二是學(xué)院與企業(yè)的相鄰聚集。學(xué)院不是建在鬧市區(qū)，而是建在工廠車間。將工廠車間搬到學(xué)校。企業(yè)和學(xué)校能夠相互促進，互通有無，共同發(fā)展。

3.專業(yè)的相關(guān)性，相關(guān)性。專業(yè)不僅是在于相近，也在于相關(guān)。專業(yè)群主要針對于產(chǎn)業(yè)群，必然針對多學(xué)科專業(yè)，多要進行多部門協(xié)調(diào)，需要多專業(yè)共同研發(fā)相關(guān)的課程，進行課程融合，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群。

4.師資的復(fù)合型。由于專業(yè)集群體現(xiàn)在應(yīng)用性，復(fù)合型，交叉性，需要相關(guān)老師不能僅僅只懂一門課程，一專業(yè)課程，更需要懂相近課程，了解相關(guān)專業(yè)設(shè)置和作用等。

5.課程共建，實驗實訓(xùn)資源共享。專業(yè)集群是服務(wù)于一個產(chǎn)業(yè)，一個產(chǎn)業(yè)鏈，不是一個專業(yè)可以對應(yīng)的過來的，需要的多專業(yè)，共同服務(wù)，這就需要相關(guān)相近專業(yè)的課程共建，實現(xiàn)實訓(xùn)的資源共享。

三、鄭州民辦高校的專業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）鄭州民辦高校專業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過多年發(fā)展，鄭州地區(qū)的高等教育取得了可喜的成績，民辦教育也有很大突破，據(jù)統(tǒng)計，截止2020 年底，鄭州地區(qū)普通高等學(xué)校65 所，招生38.8 萬人，在校學(xué)生116.0 萬人；民辦高校一共23 所，學(xué)生規(guī)模40 萬左右。根據(jù)統(tǒng)計，這些院校分布在鄭州的各個區(qū)、縣市，在一些地方如鞏義僅有一所鄭州商學(xué)院，即使算上新開設(shè)的一所院校，也就兩所，不在同一個地方，有一定的距離，在登封、滎陽等也有如此情況，特別是在新密僅有一所高校，在市區(qū)的民辦高校也不是完全的集中，目前集中于鄭州南部和鄭州東部地區(qū)，鄭州北部的鄭州財經(jīng)學(xué)院已經(jīng)開始實施搬遷于南部，而鄭州西部僅有鄭州科技學(xué)院，當然與滎陽可以形成呼應(yīng)。不完全統(tǒng)計，每所院校都有相近專業(yè)，孤立的專業(yè)很少，然而更多的是師資不通，實驗室不通用，課程沒有實現(xiàn)共同備課，共同設(shè)計課程大綱，更多的形成了單兵作戰(zhàn)，即使一些學(xué)校有所相通，然而由于專業(yè)可能只有兩個，而無法實現(xiàn)更多資源共享共建。

根據(jù)對23 所院校的不完全統(tǒng)計，大多數(shù)專業(yè)都是與其他院校開設(shè)的專業(yè)，所設(shè)置的課程相似，沒有形成自己的特色。即使是比較特色的院校，專業(yè)特色也不是特別明顯，特色專業(yè)集群的特色更不明顯。各院校的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的書社會服務(wù)職能不明顯。各民辦院校都是獨立的發(fā)展，具有一定的盈利性質(zhì)，不愿意實現(xiàn)資源共享，在硬件設(shè)施上基本上不可能，即使是在師資上也需要偷偷摸摸的。

（二）鄭州民辦高校專業(yè)集群存在的主要問題

雖然鄭州民辦教育已經(jīng)有30 多年的發(fā)展，取得了可喜的成績，但是在一些方面依舊存在制約。

1.專業(yè)融合和專業(yè)特色不明顯

根據(jù)不完全統(tǒng)計，一方面，更多的院校的專業(yè)是根據(jù)國家專業(yè)標準進行設(shè)定，而未形成本身的特色，與其他的院校的區(qū)分度不明顯；另一方面，專業(yè)集群的特色不明顯。更主要的是各個相關(guān)專業(yè)的融合不是特別明顯，在很多學(xué)校依舊存在大量的因人設(shè)課現(xiàn)象，并沒有做到因?qū)W生設(shè)課，因?qū)I(yè)設(shè)課，因服務(wù)社會設(shè)課，實現(xiàn)交叉設(shè)課，共同發(fā)展。

諸如一些院校的設(shè)置不到位，不能與相關(guān)專業(yè)設(shè)置在一起，各個學(xué)院依舊是各自為政，有的是因為本院老師多，課程少，就將應(yīng)該屬于其他學(xué)院的課程，由本學(xué)院的老師代課，而本學(xué)院老師并不是非常專業(yè)，只是為了完成課程任務(wù)，學(xué)院內(nèi)有課程討論，課程開發(fā)，但是跨學(xué)院，跨學(xué)科的融合不是特別明顯，付出的行動不多。

2.課程建設(shè)特色不明顯

大多數(shù)院校，無論是?？圃盒?，或者是本科院校，所設(shè)置的課程都是國家規(guī)定的課程，教材都是根據(jù)要求，選用國家相關(guān)教材，而校本開發(fā)教材并不是很多，有很多學(xué)校，特別是?？圃盒Ｐ１窘滩母?，即使是本科院校有校本教材，但是使用率不容樂觀。使得相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)特色不明顯；

3.師資共享不明顯

不完全統(tǒng)計，23 所民辦院校在登封，新密，新鄭，鞏義，中牟鄭州東西南北等都有分布，相對來講不算太集中，因此，彼此之間進行兼職相對困難，共享資源并不是很充分，優(yōu)質(zhì)師資并沒有得到充分利用。

4.專業(yè)孤本，沒有形成專業(yè)群

一些院校，為了增加招生，新設(shè)一些專業(yè)，而有些專業(yè)只有一個，相關(guān)專業(yè)都沒有開設(shè)，形成孤本，難以發(fā)展，專業(yè)群更難以形成，即使強行與其他專業(yè)組合，特色也不是很明顯。

5.教師主動學(xué)習(xí)，主動進行交叉學(xué)科建設(shè)動力不足

更多老師只想守著目前的一些專業(yè)課程，不愿意學(xué)習(xí)，更不愿意進行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，使得交叉學(xué)科的融合非常困難。

四、相關(guān)政策建議

第一，高層領(lǐng)導(dǎo)的有力推進。專業(yè)群的建設(shè)不是那一個系部，那一個二級學(xué)院的事情，二是整個學(xué)校的事情，需要服務(wù)于整個產(chǎn)業(yè)鏈條，既需要營銷專業(yè)，也需要財務(wù)專業(yè)，更需要廣告專業(yè)，也需要技術(shù)研發(fā)的相關(guān)專業(yè)等，由于各個系部，二級學(xué)院的權(quán)利限制，協(xié)調(diào)能力的限制，這需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的積極協(xié)調(diào)。

第二，企業(yè)的積極參與。企業(yè)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校進行課程開發(fā)，是圍繞企業(yè)進行的課程開發(fā)，最終服務(wù)的是企業(yè)，企業(yè)不應(yīng)該只盯著眼前是否有利益得失，更需要考慮，后期的收益，同時應(yīng)該承擔起社會責任，為社會培養(yǎng)有用人才做貢獻。

第三，政府應(yīng)合理規(guī)劃。讓學(xué)校聚集，讓學(xué)校和企業(yè)在空間上有聚集。特別在學(xué)校與企業(yè)之間搭建一定的橋梁作用。使得學(xué)校能夠發(fā)揮其社會服務(wù)職能，服務(wù)社會。

第四，二級學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變老師觀念。做好自我學(xué)習(xí)，進行課程融合。事實上，更多的工作在二級學(xué)院，頂層設(shè)計之后，更多的工作需要二級學(xué)院去執(zhí)行，去探索，去開拓，這需要二級學(xué)院的老師具體執(zhí)行操作。