徐虎

（河南省開封市金明區(qū)杏花營鎮(zhèn)初級中學(xué)，河南 開封 475000）

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之下，對初中美術(shù)教育提出了新的要求，教師在展開美術(shù)教學(xué)活動的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生綜合人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而對于以往的初中美術(shù)課堂教學(xué)來說，往往教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提起興趣，長此以往，使得很大一部分學(xué)生感覺初中美術(shù)欣賞了相對乏味枯燥，這也不利于對學(xué)生審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師在對初中生進(jìn)行美術(shù)欣賞課教學(xué)的時候，應(yīng)該注意積極運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，通過這種方式來提升學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，這也與現(xiàn)階段初中生的實際接受能力較為符合，這也使得初中美術(shù)教學(xué)取得了更為理想的效果。

一、以媒體為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在現(xiàn)階段的時代背景之下，信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了理想效果，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。將多媒體設(shè)備應(yīng)用到初中美術(shù)課程教學(xué)中之后，使得美術(shù)教學(xué)模式以及內(nèi)容得到了有效豐富，由于美術(shù)課程往往具有一定的抽象性，教師在展開教學(xué)活動的時候應(yīng)該注意盡量將其通過具象化的方式展示出來，這樣不僅方便教師對相關(guān)知識點進(jìn)行講解，同時也方便學(xué)生理解。而應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備之后，可以借助多媒體教學(xué)獨特的優(yōu)勢來實現(xiàn)對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而使得教學(xué)情境的靈活性以及生動性得到保證，這也更加有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲望。教師在進(jìn)行初中美術(shù)課堂教學(xué)之前還應(yīng)該注意做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)資源來進(jìn)行課件制作，保證課件的針對性，這樣才能使課堂教學(xué)活動的開展更為流暢，也使得所設(shè)置地的美術(shù)教學(xué)情境更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行書法課程教學(xué)的時候，由于其所涉及到的知識內(nèi)容相對繁雜，并且這一知識系統(tǒng)中包括理論知識以及實踐知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往卻覺得其較為枯燥，很難長時間融入到學(xué)習(xí)氛圍中。教師在進(jìn)行這一課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意利用多美設(shè)備為學(xué)生塑造生動形象的課堂教學(xué)情境，這就需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分挖掘利用，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與我國書法發(fā)展有關(guān)的紀(jì)錄片，在課堂上向?qū)W生播放這一紀(jì)錄片，從而使學(xué)生對我國書法文化演變以及各種書法流派有大致了解，這樣可以使學(xué)生對中華傳統(tǒng)書法文化產(chǎn)生一定敬畏之心，同時也進(jìn)一步提升了學(xué)生對于書法文化的認(rèn)同感[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該注意通過形象生動的圖畫視頻來代替以往呆板枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)略書法作品的藝術(shù)風(fēng)貌，從而使得課堂教學(xué)效果更為理想。

二、創(chuàng)設(shè)生動的課堂表演情境，提升學(xué)生審美能力

對于初中階段的學(xué)生來說，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在對其進(jìn)行美術(shù)欣賞課程教學(xué)的時候也應(yīng)該充分意識到這一點，因此要針對現(xiàn)階段學(xué)生的實際接受能力對其審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于美術(shù)課程所涉及到的美術(shù)作品來說，往往都是以靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也使得學(xué)生與美術(shù)作品之間拉開了一定距離，不利于學(xué)生理解美術(shù)作品的意境，同時也在一定程度上降低了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該注意盡量突破學(xué)生與美術(shù)作品之間的界限，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式來將靜態(tài)化的美術(shù)作品通過更加動態(tài)化的形式展示出來，這也使得學(xué)生對美術(shù)作品有更為深入的理解，也更加有利于對學(xué)生情感以及美術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，使得學(xué)生可以從多個視角對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師在進(jìn)行課堂表演情境創(chuàng)設(shè)的時候，要注意以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力以及審美能力為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)作品的鑒賞水平。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞秦朝兵馬俑的時候，可以利用多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放與之相關(guān)的圖片以及影視資料，讓學(xué)生通過兵馬俑的具體形象來分析這些士兵的心態(tài)以及精神狀態(tài)[2]。教師可以找?guī)酌麑W(xué)生到講臺上來根據(jù)自己的觀察以及理解來對兵馬俑進(jìn)行模仿，有的兵馬俑表情嚴(yán)肅，手握長劍；還有的兵馬俑則眺望遠(yuǎn)方；還有的兵馬俑則一副悲壯的神情。學(xué)生將兵馬俑的表情以及神態(tài)演示出來之后，便會對秦兵馬俑這一藝術(shù)杰作有更為深刻的認(rèn)知，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作品欣賞能力。

三、對學(xué)生的課堂主體地位予以肯定

教師在對初中生進(jìn)行美術(shù)欣賞課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生的課堂主體地位予以充分肯定，而將自己當(dāng)作課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，如果還是應(yīng)用傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式往往很難取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注意對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行激發(fā)，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化特點予以充分尊重。教師應(yīng)該注意強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其美術(shù)鑒賞能力得到持續(xù)性提升[3]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)情境常設(shè)的時候，應(yīng)該注意始終將學(xué)生的需求放在首要位置考慮，這樣可以使學(xué)生的課堂主體地位得到有效保證，更加有利于學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課堂中的主體性是否得到體現(xiàn)會直接關(guān)系到最終美術(shù)課程教學(xué)效果，同時也會關(guān)系到學(xué)生課堂參與積極性。教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，還應(yīng)該注意對學(xué)生的年齡特點進(jìn)行考慮，從而保證互動情境的整體可操作性。

四、通過創(chuàng)造貼近生活的美術(shù)教學(xué)情境來豐富學(xué)生的情感體驗

現(xiàn)階段新課程改革正在不斷推進(jìn)，教師在展開美術(shù)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意將其與生活實際進(jìn)行有效結(jié)合，通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入、細(xì)致的把握美術(shù)作品所傳遞的情感內(nèi)核，也可以使學(xué)生美術(shù)作品欣賞能力得到有效提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞梵高《吃土豆的人》這幅美術(shù)作品鑒賞的時候，應(yīng)該注意為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，可以通過對媒體設(shè)備向生學(xué)展示當(dāng)時農(nóng)民日常勞作的情景，通過形象具體的方式為學(xué)生展示這些農(nóng)民的神態(tài)以及動作，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，從而使得學(xué)生對當(dāng)時農(nóng)民的生活狀態(tài)以及生活環(huán)境有更加深入的了解，這樣也更加有利于學(xué)生理解梵高這幅畫作的內(nèi)在情感以及作者所表達(dá)的內(nèi)容。教師應(yīng)該注意將生活化的美術(shù)教學(xué)情境作為情境創(chuàng)設(shè)的主要方向，通過這種方式可以有效拉近課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離，這樣可以使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗融入到美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[4]。再例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》這幅傳世畫作的時候，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗對作者當(dāng)時的創(chuàng)作心態(tài)進(jìn)行分析。教師應(yīng)該為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生了解這幅畫作的創(chuàng)作背景，通過這種方式來讓學(xué)生通過蒙娜麗莎的微笑來體會作者當(dāng)時的情緒。教師應(yīng)該注意讓學(xué)生對這幅畫的意境以及情感表達(dá)方向進(jìn)行開放性闡述，教師不能束縛學(xué)生的情感體驗，這樣可以使學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系有更加深入具體的把握，同時也使得學(xué)生自身的審美能力得到了提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在對初中階段的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力來構(gòu)建起具有針對性的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生可以更為自主的融入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。同時，教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，還應(yīng)該保證教學(xué)情境具有生活化特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以意識到美術(shù)課堂知識與我們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系，這樣更加有利于學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入理解。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，在展開美術(shù)欣賞課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意將提升學(xué)生自身美術(shù)鑒賞能力作為第一目標(biāo)，從而使得學(xué)生人文素養(yǎng)得到長期性的培養(yǎng)以及提升，這也更加有利于學(xué)生形成良好的品格，為學(xué)生今后美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。