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      探討小學語文整本書閱讀教學策略

      2021-11-27 08:28:17李冬梅
      魅力中國 2021年27期
      關鍵詞:整本書書籍小學生

      李冬梅

      (江西省吉安市永豐縣古縣鎮(zhèn)中心完全小學,江西 吉安 331500)

      一、小學語文整本書閱讀教學的問題

      (一)老師不重視整本書閱讀教學

      整本書閱讀教學對小學生知識、情感、素養(yǎng)等方面的作用突出,尤其是在新課改背景下,整本書閱讀教學受到了高度重視,也對老師的教學提出了一定要求。而在實施整本書閱讀教學的過程中,老師的教學態(tài)度是影響整本書閱讀質量的重要因素?,F階段很多小學語文老師對于整本書閱讀教學,并未進行深層次的研究,對其價值并未充分把握,仍認為整本書閱讀應由學生課下獨立進行,書中很多知識對于學生的學習并無明顯作用,所以老師并不重視整本書閱讀,影響了學生的整本書閱讀興趣和效果,對學生的課外閱讀帶來了不良的影響。

      (二)整本書閱讀教學的方法過于單一

      整本書閱讀教學與語文教材中的閱讀文教學完全不同,整本書閱讀作品具有完整性特點,語文教材中的閱讀作品具有片段性的特點,只有對兩者實施不同的教學方法,才可以保障其閱讀教學的效果?,F階段很多小學語文老師在整本書閱讀教學中,仍沿用傳統(tǒng)的單一教學方式,學生難以對整本書閱讀的樂趣進行感知,更不用提對整本書閱讀的興趣以及主動閱讀了。在缺乏對學生整本書閱讀方法科學指導的背景下,僅靠學生自己閱讀,會出現費時低效的問題,無法將整本書閱讀教學的作用發(fā)揮出來,影響了學生語文素養(yǎng)的提高。

      (三)學生缺乏良好的閱讀習慣

      小學生是整本書閱讀的主體,學生自己對閱讀的重視度如何,是否養(yǎng)成良好的閱讀習慣,都會對其整本書的閱讀效果產生影響。目前大多數小學生對整本書閱讀的過程中,由于缺少良好的閱讀習慣,所以整本書閱讀教學的效果不突出。因此,老師要明確學生的閱讀習慣是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要前提,老師要及時了解學生們整本書閱讀中的問題,以及預測學生整本書閱讀中的問題,以便于對學生進行針對性的引導,讓學生能夠更好地閱讀下去,養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。

      二、小學語文整本書閱讀教學的意義

      整本書閱讀教學對學生學習興趣、語言能力、閱讀能力的培養(yǎng),以及學生良好道德品格的形成有著十分重要的意義,下面將對其具體分析。

      (一)有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

      愛因斯坦曾說過:“我認為對于一切情況,只有“熱愛”才是最好的老師。”孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睆堓d曾說過:“人若志趣不遠,心不在焉,雖學無成?!边@些都對興趣的重要性進行了充分的說明。以往的小學語文教學中,學生之所以對學習不感興趣,非常重要的一個原因就是老師沒有根據學生的興趣、認知規(guī)律等進行教學,影響了學生對學習樂趣的感知,致使很多學生在接觸語文課程的初期就是去了學習的興趣。對學生整本書閱讀指導的過程中,老師會根據學生的閱讀實際情況設定閱讀計劃,并對學生的閱讀過程進行指導,能讓學生在閱讀中收獲知識、方法等,這將非常有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng),并促使學生對語文課程的學習產生濃厚的興趣。

      (二)有利于提高學生的閱讀能力

      小學語文整本書閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有獨特的優(yōu)勢。以往小學語文整本書閱讀教學中,由于老師未對學生進行一定的指導,所以,學生在整本書閱讀中找不到思路和技巧,閱讀難度非常大,而在指導學生整本書閱讀的過程中,老師會根據不同的書籍,指導學生運用不同的閱讀方法和技巧,這樣學生在有序的閱讀中,會更容易感知作者表達的內容,并在綜合分析的基礎上,對整本書閱讀的內涵和情感進行把握,提高學生的閱讀能力,并實現對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

      (三)有利于提高學生的語言表達能力

      語文是一門致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的學科。以往的小學語文整本書閱讀教學中,由于老師對學生語言表達能力的培養(yǎng)重視度不足,所以學生的語言表達能力并沒有隨著學生的閱讀量有所變化,不利于學生語文學科能力的發(fā)展。通過對學生整本書閱讀的科學指導,老師會給學生選擇符合他們興趣愛好、個性特點的書籍,要求他們在閱讀中對喜歡的重點詞句進行積累與模仿,這樣便可以引導學生在整本書閱讀中學習和理解語言知識,讓學生在學習及生活中及時運用已掌握的語言知識,久而久之,學生的語言運用能力提升效果會越來越理想,能為學生今后更好地學習及發(fā)展奠定良好基礎。

      (四)有利于學生形成良好道德品格

      小學生正處于人生發(fā)展的初期,是對其進行良好道德品格教育的重要時期,但由于小學階段學生的年齡和心理特征,他們道德品格的形成常會受到多方面因素的影響。加強對整本書閱讀教學的重視度,能為學生提供閱讀多樣化優(yōu)秀文學作品的機會,讓學生在整本書的閱讀之中,對書籍中的知識進行學習,對書中作者想要傳遞的情感進行感知與體會,并與作者形成情感共鳴,這不僅可以提高學生的閱讀質量和效率,還能夠促使學生道德品格的形成,讓學生更好地成人成才。

      三、小學語文整本書閱讀的指導策略

      (一)重視整本書閱讀導讀活動

      整本書閱讀是指以一本完整書籍為載體的閱讀活動,此閱讀活動與課內閱讀教學不同,需要學生在課下獨立完成閱讀任務,對于學生的閱讀能力提出了高要求。因此,老師要明確整本書閱讀導讀活動的價值,要讓學生對作品的創(chuàng)作背景、文學價值進行感知。在導讀課之中,老師要圍繞閱讀書籍的主題內容創(chuàng)設閱讀情境,由此激發(fā)學生對即將要閱讀書籍的好奇心和興趣,讓學生主動參與整本書的閱讀中,在課下完成對整本書的閱讀。在具體導讀過程中,老師可以向學生拋出一些懸念性的問題,讓學生讀思結合起來,在閱讀后對問題進行解決,優(yōu)化學生的閱讀認識,讓學生獲得良好的閱讀體驗。

      比如在針對《我要做好孩子》整本書閱讀時,通過對導讀課的設計,順利激發(fā)了學生整本書閱讀的興趣。首先,老師可以給學生播放《大頭兒子小頭爸爸》中關于小頭兒子的動畫短片,讓學生看到一個調皮但懂事的兒童形象,并圍繞此向學生設問:“你認為好孩子具備什么特征?”由于此問題沒有標準答案,學生的思考熱情高漲,并給出了不同的想法。比如有的學生說聽長輩、老師話的孩子就是好孩子;有的學生說學習成績優(yōu)異的學生就是好孩子;有的學生說懂得回報父母恩情,主動幫助父母做一些力所能及小事的孩子是好孩子;有的學生說懂得尊重他人、愛護他人的孩子是才是好孩子......在學生們說出自己的想法后,老師不需要給出特定的答案,而是借機告訴學生,老師知道有一個叫金陵的孩子,他和你們年齡相仿,在他們身上你們可以看到很多同齡孩子的影子,但她到底是不是一個好孩子,需要你們對《我要做還孩子》的整本書進行閱讀,對自己的判斷進行表述。其次,為學生展示書籍的放大封面圖,對金陵的人物形象進行初步展示,并對書籍中的故事情節(jié)進行簡短的朗讀,讓學生先對金陵人物形象有一個初步的了解。最后,在學生對書籍的閱讀產生興趣時,老師就行展示《我要做好孩子》的目錄頁以及作者的背景資料,進一步增強學生對閱讀的興趣,讓學生有目的的進入整本書的閱讀教學活動中。

      (二)設定層次化的整本書閱讀計劃

      小學語文老師整本書閱讀教學的過程中,對閱讀計劃的制定需要與學生的閱讀能力相關聯。如果老師設定閱讀周期時,忽視了對學生閱讀實際情況的了解,那便會影響學生每日閱讀量的完成情況,會讓學生有很多不良的情緒,且會為了完成閱讀任務而早早瀏覽等不良情況,這樣未融入思考的閱讀,其價值不高。因此,小學語文老師要通過客觀分析的方式,準確把握學生的閱讀水平,并根據閱讀書籍的難易程度,對整本書的閱讀計劃進行科學的設定。需要注意的是,小學生之間的閱讀水平差異較大,在完成閱讀任務時的步調不可能相一致,所設定出來的閱讀計劃要具有層次性,以這樣的方式幫助每一位學生都順利完成閱讀的任務,提高整本書閱讀的效果。

      比如在教學《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學中,在客觀分析學生們閱讀水平的基礎上,根據這本閱讀書籍的難易程度對其閱讀計劃進行制定。首先,《吹牛大王歷險記》是童話體裁的書籍,總體篇幅雖然較長,但是故事情節(jié)并不復雜,且趣味性十分強,能吸引學生的注意力和興趣,讓其參與到主動閱讀中。其次,小學生在經過一段時間的閱讀之后,已經掌握了一些閱讀經驗,對其閱讀時不會遇到太多困難。因此,老師對于《吹牛大王歷險記》書籍的閱讀,其計劃可以先設定為一個星期。之后,做好每日閱讀量的分配工作。先對前三天學生的閱讀情況進行了解,如存在閱讀量過重的情況,需由老師對其閱讀周期進行延長處理。反之,如果學生前三天的閱讀十分輕松,而且閱讀后的空余時間較多,需由老師對閱讀周期進行縮短處理。每一日,讓學生將自己的閱讀量填寫于閱讀計劃中,如果學生沒有達成每天的閱讀量,要在備注欄中對具體原因進行填寫。

      (三)科學組織整本書閱讀展示與交流活動

      整本書閱讀與單篇閱讀不同,其較長的周期與小學生短暫的記憶周期不相符,很容易在讀的過程中對圖書的內容進行遺忘。比如在對《十萬個為什么》整本書閱讀教學中,老師可以在每周都設計整本書閱讀交流大會,讓學生們及時分享自己閱讀中形成的科普知識,同時對自身閱讀中的經驗和技巧進行分享,讓學生之間相互汲取對自身有利的內容,獲得共同性的進步。由于《十萬個為什么》是一門包含豐富科普知識的書籍,學生在對其閱讀中,會對書籍中描述的內容產生好奇心,并利用生活中的資源對其知識進行驗證,通過這樣的方式能加快學生的閱讀效率。在參與閱讀交流活動時,有做實驗驗證經驗的小學生,在閱讀展示與分享活動中,除了可以分享閱讀心得外,還可以對科學發(fā)明創(chuàng)新故事進行分享,這將可以更好地吸引那些對此書籍不感興趣的學生,讓其主動閱讀、科學驗證,甚至是參與科學發(fā)明,在良好閱讀氛圍中,讓學生們在共同閱讀中進步。同時,有些小學生在展示與交流互動中,會對自身整本書閱讀中過的摘抄、標注等技巧進行分享,這樣的閱讀技巧同樣會帶給他人學生啟發(fā),讓其參與到自主摘抄活動中,并養(yǎng)成良好的摘抄習慣,在閱讀中得到更多。不僅如此,學生們如果在閱讀《十萬個為什么》書籍的過程中,如果存在認知障礙或認知誤區(qū),要鼓勵他們與老師主動溝通與互動,讓學生在老師閱讀經驗與人生經歷的引導下,對其困難進行突破,高質量完成整本書的閱讀任務。

      (四)豐富整本書閱讀評價

      在小學語文整本書閱讀教學的過程中,老師要明確教學評價具有的導向、激勵與診斷等作用,要通過對豐富閱讀評價活動的開展,讓學生對自己的閱讀能力和成效進行客觀的了解,在此基礎上感知整本書閱讀教學對自己身心發(fā)展的積極作用,及時的歸納有效的閱讀方式,最大限度減少不良閱讀行為、無效閱讀行為的發(fā)生率。其中,整本書閱讀活動的完成在課后,應讓學生成為閱讀的主體,進入自評和互評中,同時,老師要加強與學生父母的溝通,對學生的真實閱讀情況進行了解,以便于得出完整豐富的評價信息,讓學生的反思閱讀更加有效,進一步優(yōu)化閱讀的方法。

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