王蕾
(新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830011)
就目前來(lái)看,我們國(guó)家的鐵路運(yùn)輸事業(yè),已然得到了快速發(fā)展,而在鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中,調(diào)度系統(tǒng)是其主要核心,同時(shí)也是作為鐵路安全的主要步驟,隨著近幾年我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使得CTCS-2 等諸多新型設(shè)備得到了大量的應(yīng)用,并且高速動(dòng)車組列車等新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā),使得調(diào)度指揮形式發(fā)生了非常大的新變化。此外,列車調(diào)度員是一個(gè)列車在運(yùn)行過(guò)程中的主要領(lǐng)導(dǎo)者,不但要具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力,更是要做到與時(shí)俱進(jìn),以此就能夠把更多的新知識(shí)、新方式應(yīng)用在工作當(dāng)中。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,都是以學(xué)科教育體系為基點(diǎn)的,其主要關(guān)注于知識(shí)的系統(tǒng)性,理論和實(shí)踐兩者之間完全起不到任何聯(lián)系,又或者是說(shuō),結(jié)合效果不明顯,根本就不注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,并且在他們進(jìn)行就業(yè)的時(shí)候,考慮不到他們的實(shí)際需要。而是針對(duì)性地對(duì)教材當(dāng)中的一項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行,完全不關(guān)心學(xué)生們自身的專業(yè)技能,能否和工作產(chǎn)生聯(lián)系,嚴(yán)重的甚至還沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力。在以往傳統(tǒng)高職列車調(diào)度指揮課程當(dāng)中的教學(xué)方法,一點(diǎn)都不靈活,并且教師也不注重學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位,學(xué)生們經(jīng)常是被動(dòng)地接受知識(shí),時(shí)常處于囫圇吞棗的狀態(tài),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師占據(jù)著絕對(duì)主體,和學(xué)生們之間幾乎是沒(méi)有任何互動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生們的課堂參與率急劇下降,完全感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的興趣,以此使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重缺少了探索、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié),此外,教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是總結(jié)性評(píng)價(jià),并且都是以教師的評(píng)價(jià)為主要,學(xué)生們?cè)诼?tīng)取之后,并不能起到實(shí)質(zhì)性的效果,完全不能夠激起學(xué)生們的興趣,又何談對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用呢?[1]
應(yīng)以系統(tǒng)分析列車調(diào)度員,必須要擁有的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ),并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家,一起來(lái)確認(rèn)出定位。我們都知道列車調(diào)度課程,是所有鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生,都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門關(guān)鍵課程,可以使每一位學(xué)生擁有列車調(diào)度指揮的相關(guān)知識(shí),并且還能夠正確且熟練地操作CTC 等相關(guān)設(shè)備,同時(shí)在一般情況下,還可以參照列車運(yùn)行圖,使列車運(yùn)行的能力,除此之外,如若發(fā)生一些其他的情況,還能夠馬上的帶領(lǐng)機(jī)務(wù)、公務(wù)等每個(gè)部門之間的有效配合,這也就要求需完備減少其他情況,對(duì)列車運(yùn)行影響大的解決問(wèn)題能力,擁有優(yōu)越的交流溝通能力、以及互幫互助的合作精神,擁有超強(qiáng)的責(zé)任思維意識(shí)、以及強(qiáng)大的心理素質(zhì),無(wú)論是生活作風(fēng),還是為人處世,都要嚴(yán)絲合縫,擁有安全高于所有,聽(tīng)從指揮的職業(yè)素養(yǎng),在調(diào)度指揮的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,必須還要嚴(yán)格遵循鐵路運(yùn)輸調(diào)度規(guī)則等諸多條令,擁有列車調(diào)度員的職業(yè)崗位技能。
在對(duì)列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇時(shí),一定要打破以往固定的科學(xué)知識(shí)原有的系統(tǒng)性,按照學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)列車調(diào)度員崗位的任職需要,結(jié)合列車調(diào)度員應(yīng)該擁有的相關(guān)知識(shí)和技能,并把知識(shí)和技能根據(jù)每一位學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的與各個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起,并著重培養(yǎng)每一位學(xué)生在較為煩瑣的工作過(guò)程中,做出準(zhǔn)確的判斷以及采取相應(yīng)行動(dòng)的綜合職業(yè)能力,通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)任務(wù),以此在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)能力、以及社會(huì)能力,同時(shí)還會(huì)使其逐漸形成列車調(diào)度指揮的技能。相關(guān)教師應(yīng)以當(dāng)前鐵路現(xiàn)有的列車調(diào)度指揮設(shè)備為基點(diǎn),進(jìn)而有效的確認(rèn)出列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其目標(biāo),再按照列車調(diào)度員的具體工作任務(wù),來(lái)明確出他們目前的學(xué)習(xí)任務(wù),再依據(jù)列車調(diào)度員完成各項(xiàng)任務(wù)所要擁有的知識(shí)技能及其素質(zhì),來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,以此就能夠有效地減少職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果,和實(shí)際需要之間的距離[2]。
我們要知道,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,其實(shí)就是認(rèn)知過(guò)程和職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合體,要以合理有效的教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃為基點(diǎn),貫徹注重培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合職業(yè)能力這一原則,應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式,進(jìn)而使以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂,轉(zhuǎn)化為學(xué)生是課堂上的主體,以此讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)中,逐漸發(fā)展自身的思維意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而在自我管控的學(xué)習(xí)環(huán)境中,構(gòu)思出能夠處理實(shí)際問(wèn)題的計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校一體化教室中,將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,而其中的小組長(zhǎng)由他們內(nèi)部進(jìn)行票選,當(dāng)然選出來(lái)的組長(zhǎng)必須是要有組織能力的,緊接著再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)生們,進(jìn)行飾演列車調(diào)度員、助力調(diào)度員等角色,在各項(xiàng)工作開(kāi)始之前的一段時(shí)間,將由組長(zhǎng)發(fā)放給自己組內(nèi)成員任務(wù)表,以此使學(xué)生們都能夠清楚地明白此次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo),若是想要完成此次任務(wù),需要用到什么樣的理論知識(shí)作為基點(diǎn),有需要用到什么樣的操作技能,以及在此次任務(wù)的具體工作流程和方法,學(xué)生們?cè)诿鞔_此次任務(wù)之后,每個(gè)小組成員就可以以合作學(xué)習(xí)的方式,來(lái)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理歸類,再詳細(xì)地設(shè)置出此次學(xué)習(xí)的計(jì)劃,將角色下發(fā)到每一個(gè)人的手中,從而在列車調(diào)度指揮一體化的教室當(dāng)中,對(duì)此進(jìn)行模擬在正常情況下和每個(gè)設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題等非正常情況下的列車調(diào)度指揮,教師也要明確,要做到適當(dāng)?shù)姆攀?,把課堂交給學(xué)生們,使他們能夠自由發(fā)揮,鍛煉自身的思維能力及處理問(wèn)題的能力,但是教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有不正確的動(dòng)作時(shí),也要馬上制止,并做出正確的示范動(dòng)作,進(jìn)而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠有一個(gè)較大的提高[3]。
在以往傳統(tǒng)教育當(dāng)中,受到應(yīng)試教育觀念的影響,其對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià),只是看重于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)在整個(gè)評(píng)價(jià)當(dāng)中,教師的評(píng)價(jià)起到?jīng)Q定性的作用,完全忽視了在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性,更加看重的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分按照新課改的要求,使學(xué)生們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過(guò)不斷完成每一項(xiàng)完整的工作任務(wù),來(lái)完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模式,這其中,在很多方面和以往傳統(tǒng)教育方法有很大的不同,這就需要實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程的結(jié)果的監(jiān)控。此外,還應(yīng)創(chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,此評(píng)價(jià)不僅要著重關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī),更是要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每一位學(xué)生多個(gè)方面的潛能,充分掌握到每一位學(xué)生在發(fā)展中的實(shí)際需求,不斷幫助他們建立起自信,進(jìn)而全面發(fā)揮出評(píng)價(jià)的教育功能。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行最終評(píng)價(jià)時(shí),要看重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,注重評(píng)價(jià)學(xué)生們的能力及其效果,并將此評(píng)價(jià)作為推進(jìn)學(xué)生們積極學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方法。列車調(diào)度指揮課程的考核應(yīng)該針對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)主體:一級(jí)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生們自身、二級(jí)評(píng)價(jià)主體是學(xué)習(xí)小組成員、三級(jí)評(píng)價(jià)主體則是由教師和學(xué)生們的代表組成的考核小組。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性地計(jì)劃出若干個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn),為確保三級(jí)評(píng)價(jià)主體能在被評(píng)價(jià)人完成任務(wù)的過(guò)程中,平行獨(dú)立地進(jìn)行各自的評(píng)價(jià)工作,相互之間不產(chǎn)生影響,可為不同的評(píng)價(jià)主體計(jì)劃出自我評(píng)價(jià)表以及他人評(píng)級(jí)表等評(píng)價(jià)表格,用于現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng),緊接著再用學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表,匯總本組成員該學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)成績(jī)。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)安排一次測(cè)評(píng),按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的特征而應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法,并從多維度全面評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況,而最終成績(jī)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在整個(gè)課程中的比重,最后由考評(píng)小組按照每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)加權(quán)后確定。
總的來(lái)說(shuō),要通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,注重培養(yǎng)他們每一個(gè)人的綜合職業(yè)能力,再幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,使其發(fā)展能力能夠有一個(gè)較大的提高,是每個(gè)國(guó)家每個(gè)教師應(yīng)該做到的。