高職院校思政課混合式教學(xué)模式改革研究

王海燕 李楠

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

引言

混合式教學(xué)模式綜合線上與線下兩種教學(xué)模式，既突破了傳統(tǒng)課堂的條件限制，又發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢，對于提升課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。思政課作為高職院校教學(xué)中的重要課程，將混合式教學(xué)模式引入其中，能夠促使各項教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，提升學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化整體教學(xué)成效。對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需從思政課教學(xué)實際出發(fā)對現(xiàn)有教學(xué)方式進行調(diào)整與改革，讓具體教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)與混合式教學(xué)模式的深度融合，保證思政課程立德樹人教學(xué)目標落到實處，從而切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體參與意識。

一、高職院校思政課實施混合式教學(xué)模式的必要性

（一）促使各種教學(xué)資源獲得合理配置

混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂授課基礎(chǔ)上充分利用信息化技術(shù)方式，有效促使各種教學(xué)資源得到合理配置。思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，且隨著時代與政治的發(fā)展也在不斷更新，而各種各樣的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂測驗等都可以通過線上教學(xué)平臺得到更加全面的整合分類，方便教師與學(xué)生的教學(xué)使用。

（二）保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在思政課中實施混合式教學(xué)模式可以保證學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生個體一直都是各種教學(xué)活動開展的根本所在，將線上教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂授課形式結(jié)合在一起，教師能夠準確把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題。而學(xué)生則可以隨時隨地的開展課程學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)與教師更加深層次的溝通交流，避免了面對面交流帶來的恐慌心理，從而調(diào)動學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極興趣，使其主動完成自身的主體角色任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

（三）增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感

采用混合教學(xué)模式，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺可以進行系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)，教師則可以從課前預(yù)習(xí)階段就為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，直到課程知識的結(jié)束，這一過程中教師能夠獲取完整的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生的基本掌握情況進行評估分析，并基于此對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行一定的調(diào)整。在過程性的逐步完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感自然會得到提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、團隊合作能力等綜合能力也會得到強化。

二、高職院校思政課混合式教學(xué)模式下存在的問題

（一）線上教學(xué)平臺與實際教學(xué)需求脫節(jié)

高職院校思政課中推行混合式教學(xué)模式，卻忽視了線上教學(xué)平臺與學(xué)生實際教學(xué)需求的適配性，導(dǎo)致線上教學(xué)平臺并不能充分滿足教學(xué)需求。雖然學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了一些基礎(chǔ)的線上教學(xué)平臺，也經(jīng)過了一定時間的實踐，但是其在后續(xù)維護階段存在滯后，如教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)資源較少，沒有做到及時性更新，與實際教學(xué)內(nèi)容形成偏差；教學(xué)平臺的網(wǎng)站建設(shè)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，運行登錄過程中時常出現(xiàn)卡頓、強制退出等情況，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，線上教學(xué)平臺的界面設(shè)計、資源共享建設(shè)等與思政課教學(xué)目標之間存在脫節(jié)，不能提供有效教學(xué)支撐。

（二）思政課程教學(xué)內(nèi)容整體創(chuàng)新性不足

與其他基礎(chǔ)課程不同，思政課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)十分嚴謹，具有較強的理論性、時效性，并且在當前國家的新建設(shè)趨勢、黨的新發(fā)展趨勢下，其中的內(nèi)容、理論、觀點等也在持續(xù)完善和調(diào)整，在教學(xué)實踐中教師也需結(jié)合時事對教材內(nèi)容進行重構(gòu)與補充，以確保學(xué)生對政治、對國家、對社會等多方面的思考思維與時代相一致?；旌鲜浇虒W(xué)模式不同于傳統(tǒng)授課課堂，因而對教學(xué)內(nèi)容的更新也需要從線上、線下兩個角度進行考慮，但實際上其并未做到全面的創(chuàng)新，主要因為教師在對教學(xué)內(nèi)容的劃分過程中把握不準線上和線下的界限究竟在哪里，很難實現(xiàn)完善的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)創(chuàng)新，在一定程度上則影響了混合式教學(xué)模式下的思政課教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合教學(xué)模式實施機制缺乏可行性

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用其實是比較廣泛的，通過各種多媒體設(shè)備的應(yīng)用極大程度上提升了課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，但這與混合教學(xué)模式是不同的。信息技術(shù)大范圍融合課程教學(xué)的過程中，并沒有形成完整的線上線下教學(xué)模式，思政教師對于如何使線上和線下實現(xiàn)有效對接還存在諸多疑惑，主要表現(xiàn)在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)怎樣組織、混合教學(xué)模式的教學(xué)考核怎樣推進、混合教學(xué)模式的教學(xué)方法怎樣運用等方面，明確這些問題的具體操作方法，找到其中的可行途徑是思政教師需認真考慮的問題。

（四）思政教師隊伍綜合業(yè)務(wù)能力不夠強

高職院校思政課的開展主體為思政教師，而混合式教學(xué)模式是否可以在思政課中得到優(yōu)化改革和運用的關(guān)鍵也在于教師，教師隊伍的師資力量直接影響著混合式教學(xué)模式的實施效果。而目前在思政課中教師的平臺操作、熟練運用能力還存在較大的提升空間，并無法為混合式教學(xué)模式的運用提供支撐。再加上，線下課堂的授課規(guī)模較大，面向的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生類型也比較復(fù)雜，教師隊伍的總能力不夠強，因而若想實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，也需要教師具備足夠強的綜合業(yè)務(wù)能力，做好混合式教學(xué)模式的平衡管理。

三、高職院校思政課混合式教學(xué)模式改革的主要措施

（一）基于學(xué)生的實際需求明確教學(xué)目標

混合式教學(xué)模式的運用必須結(jié)合思政課的教學(xué)實際以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，基于真實性前提打造能夠充分滿足學(xué)習(xí)需要的線上教學(xué)平臺，并使之與線下教學(xué)課堂完成有機融合。思政課教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定基本的教學(xué)目標，確定有序的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當下國家的各項政策規(guī)定以及國際發(fā)展形勢再次對教學(xué)目標和任務(wù)進行調(diào)整，與此同時也充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，在既保證學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)又確保其從中學(xué)有所獲的要求下，最終明確切實可行的混合式教學(xué)目標。而為保持線上、線下教學(xué)均符合教學(xué)實際，對于線上教學(xué)平臺的設(shè)計需按照可操性進行，加強教學(xué)平臺后臺建設(shè)，保持其穩(wěn)定運行，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更加順暢，一定程度上也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，線上教學(xué)平臺中的各項教學(xué)資源應(yīng)與教學(xué)實際相同步，思政教師需及時將最新的資源信息上傳至平臺當中，始終讓資源與授課內(nèi)容在一條線上，有利于保障線上教學(xué)效果，高效達成教學(xué)目標。

（二）優(yōu)化構(gòu)建系統(tǒng)的思政課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課混合式教學(xué)模式改革要求學(xué)校必須優(yōu)化構(gòu)建系統(tǒng)性的思政課程教學(xué)內(nèi)容，完整梳理思政課程的知識點，充分利用各種思政教學(xué)資源，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)實現(xiàn)有效融合。一方面，以思政課教材的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知能力明確教學(xué)內(nèi)容。如以馬克思主義中國化為主線、以中國特色社會主義思想為重點，構(gòu)建系統(tǒng)性的課程教學(xué)內(nèi)容。另一方面，融合歷史資源、文化資源與精神資源等豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容。將黨與國家的發(fā)展史、奮斗史充分聯(lián)系思政理論，并融合新時期各種重要會議精神、領(lǐng)導(dǎo)人講話精神，進一步提高思政課教學(xué)內(nèi)容的理論高度，加強高職院校思政課的內(nèi)容質(zhì)量。同時，在思政課中融入優(yōu)秀文化資源，挖掘地區(qū)豐富的傳統(tǒng)文化，利用地區(qū)歷史文化優(yōu)勢資源，拓展學(xué)生對思政課的認識，也可以在此基礎(chǔ)上打造深層意義的混合模式教學(xué)專題活動。

（三）完善混合教學(xué)模式的整體實施機制

構(gòu)建完整的線上線下混合教學(xué)模式，需完善混合教學(xué)模式的整體實施機制，讓混合式教學(xué)模式得到有效落實。第一，完善數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分層確定教學(xué)資源，并根據(jù)最新理論成果不斷補充教學(xué)資源，確保教學(xué)資源的與時俱進。第二，完善線上教學(xué)平臺建設(shè)，依據(jù)思政課教學(xué)需要開發(fā)更多線上教學(xué)平臺功能，讓各種教學(xué)資源得到充分共享，并設(shè)置以班級為單位的課程體系，方便規(guī)范化的線上教學(xué)管理。第三，完善多元教學(xué)方法的應(yīng)用，基于混合教學(xué)模式重構(gòu)課前、課中、課后三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)方式，讓學(xué)生實現(xiàn)課前微課預(yù)習(xí)、課上交流互動、課下完成任務(wù)并反思，同時根據(jù)教學(xué)需要靈活運用案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等。第四，完善課程考核形式，按照混合式教學(xué)模式的特點，將思政課考核項目劃分為平時成績與考試成績兩類，平時成績包括出勤情況、線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)與任務(wù)完成情況、線下課堂表現(xiàn)與任務(wù)完成情況，考試成績則以線上考試成績與線下期末考試成績兩部分構(gòu)成，確定各自比例關(guān)系。另外，在混合式教學(xué)過程中也組織進行階段性考核，對每一部分內(nèi)容進行相應(yīng)考核，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。

（四）積極提升教師的混合教學(xué)能力素養(yǎng)

教師作為思政課教學(xué)實踐的主體應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，能夠完整有序地推進混合式教學(xué)模式的改革實踐工作，協(xié)調(diào)好線上與線下教學(xué)形式的對接，切實提高思政課教學(xué)效果。提升思政教師的混合教學(xué)能力與綜合教學(xué)素養(yǎng)，首先，思政課教師要主動學(xué)習(xí)并參與學(xué)校組織的各項線上教學(xué)培訓(xùn)教研活動，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等如何開發(fā)利用，做好混合式教學(xué)的準備。其次，思政課教師需組建專門的教學(xué)隊伍，針對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐開展課題研究，分析該模式下教學(xué)措施的實際運用，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，作為思政課教學(xué)實踐開展的指導(dǎo)參考。再者，教師在線上線下教學(xué)融合實踐中要具有整體意識，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力與教學(xué)需要，對教學(xué)規(guī)模、教學(xué)方法等進行可行性分析，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的有序推進。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校思政課是國家培養(yǎng)社會主義接班人與建設(shè)者的骨干核心課程，其是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，因而在新時代教育多元發(fā)展背景下，必須充分落實現(xiàn)代化教育手段，適應(yīng)并滿足當代社會人才的培養(yǎng)需要。在高職院校思政課程教學(xué)中實施混合式教學(xué)模式是課程改革的主要體現(xiàn)之一，也是落實新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求，但是在混合式教學(xué)模式實踐中卻存在與實際教學(xué)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足、實施機制缺乏可行性、教師隊伍綜合素養(yǎng)能力不強等問題，限制了混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。對此，高職院校則需把握有效的課程改革措施，基于學(xué)生實際需求明確教學(xué)目標、構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、完善混合教學(xué)模式實施機制、提升教師能力素養(yǎng)，進而切實優(yōu)化思政課教學(xué)效果，提高思政課總體教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性。