淺談信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合

牟素瓊

（重慶市三峽水利電力學(xué)校，重慶 404160）

隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，漸漸出現(xiàn)了“學(xué)生水平參差不齊”的情況，加上對于數(shù)學(xué)等文化學(xué)科的重視程度日漸削弱，課時安排似乎也越來越少。因此，如何維持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度之間的平衡、避免矛盾就成為了當(dāng)下每一位數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)心的問題[1]。尤其在當(dāng)前時代背景下，網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷向前邁進，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進地將信息技術(shù)運用于課堂中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使課堂效率高效提升。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念的落后

眼下的中職課堂，大多還是采用傳統(tǒng)的“教師為中心”的方式進行教學(xué)，學(xué)生的中心地位沒有得到重視，教師代替學(xué)生成為課堂的中心，擔(dān)任傳播和教授的任務(wù)[2]。但實際上，由于受應(yīng)試教育的影響，以及中職院校本身所具有的特殊性，教師的課堂教學(xué)往往會變成“填鴨式”的單一灌輸。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的中心地位沒有得到重視和認可，學(xué)習(xí)效率不高，課堂進度難以推進，而教師也會產(chǎn)生疲憊感，難以推進課堂教學(xué)。

（二）學(xué)科難以得到重視

由于中職學(xué)校的就業(yè)壓力不斷增長，學(xué)校為了提升就業(yè)率，對于專業(yè)技能方面的課程越來越重視，相比之下，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課程被嚴重忽視了，仿佛退出了課程的“主戰(zhàn)場”。而這也就造成了以數(shù)學(xué)為代表的文化課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度之間的矛盾，也偏離了當(dāng)下新時期教育的發(fā)展趨勢[3]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

相比于普通高中學(xué)生而言，中職學(xué)生剛剛在人生的一大考試——“中考”中失利，而這也在很大程度上使學(xué)生喪失了對于學(xué)習(xí)的信心和興趣。再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身所具有的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，徹底對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，難以投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）教學(xué)觀念的整合

當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也愈加成熟、優(yōu)越。在此背景下，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會造成教師與社會之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的嚴重脫節(jié)，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)規(guī)劃造成極大的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，及時更新自身的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)同數(shù)學(xué)教學(xué)做整合，通過多種多樣的技術(shù)手段，將課堂的中心地位交還到學(xué)生手中，幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進課堂教學(xué)進度，促使學(xué)生更加輕松愉快地參與到課堂中來。

（二）教學(xué)環(huán)境的整合

通過將信息技術(shù)同中職數(shù)學(xué)相整合的方式進行教學(xué)，教學(xué)環(huán)境得到了極大地改變。在傳統(tǒng)模式下，教師的主要教學(xué)地點在教室，課堂主導(dǎo)者是教師本身，課堂教學(xué)受到了極大的限制。而在將信息技術(shù)同中職數(shù)學(xué)進行整合之后，教學(xué)地點不再受到教師的限制，教師和學(xué)生可以通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑進行教學(xué)，隨時隨地都可以進行課堂教學(xué)。此外，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合還將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生不再受制于教師的單一灌輸，可以主動地進行學(xué)科學(xué)習(xí)，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教學(xué)模式的整合

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、特殊性、抽象性，如果僅靠傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”進行教學(xué)，難免涉及的一些抽象知識概念難以具象化，使得學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒。將信息技術(shù)有效運用于課堂，甚至是教材知識，對于一些難以理解的抽象概念和公式，可以使其具象化，讓學(xué)生更為直觀的觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[4]。同時，在新的教學(xué)模式下，師生、生生能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同交流探討。

三、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)整合教學(xué)的具體措施

隨著時代的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)軟件層出不窮，教師可以根據(jù)班級的具體情況選取不同的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)的形式同學(xué)生建立良好的課堂鏈接，輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，還能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，共促每一位學(xué)生的多方位發(fā)展。以下將以“超星學(xué)習(xí)通”為例，進行“立體幾何初步”講解。

（一）課前準備

所謂課前準備，即教師在課堂進行之前所必須進行的備課工作。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時候課堂效率都不合人意，如果不備課就更無把握。備課是教學(xué)工作中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。那么如下進行有效課前準備，大致可以分為三步。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)目標和課程重難點的分析，并根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點進行微課的制作，以達到讓學(xué)生直觀、清晰地觀察到空間立體幾何的特點。比如，在進行“旋轉(zhuǎn)體”這一概念的教學(xué)時，教師可以通過軟件制作旋轉(zhuǎn)體形成過程的動畫視頻，即一條平面曲線繞它所在平面內(nèi)的一條直線旋轉(zhuǎn)，形成旋轉(zhuǎn)面，封閉的旋轉(zhuǎn)面圍成的幾何體，就是旋轉(zhuǎn)體。在制作完成之后，教師可以將制作完成的視頻上傳到“超星學(xué)習(xí)通”的教學(xué)平臺上，通過班級群或其他途徑通知學(xué)生進行觀看。

其次，在接到通知之后，學(xué)生可以利用前一天晚上的空閑時間或者上課之前的幾分鐘時間進行視頻的觀看，簡單地了解立體幾何圖形的形成過程，初步建立空間立體幾何概念，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于在觀看視頻的過程中形成的疑問，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺向教師進行提問、請教，并在課堂上有針對性地進行觀看。

最后，教師可以在課堂進行之前，就視頻的內(nèi)容跟學(xué)生進行探討，解答學(xué)生的困惑和難題，并以此切入課堂教學(xué)。此外，教師在進行備課的時候，應(yīng)當(dāng)注意課本內(nèi)容與日常生活的結(jié)合和聯(lián)系，讓學(xué)生通過日常生活中隨處可見的物體和現(xiàn)象，理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）課堂教學(xué)

如果說課前準備是一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)就是一名教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力的最好體現(xiàn)。在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，根據(jù)學(xué)生的認知特點，考慮由淺到深，從具體到抽象，循序漸進地進行教學(xué)。

例如，在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的問題進行解答，然后再將問題歸納總結(jié)到一起，分類進行梳理總結(jié)，讓學(xué)生由此形成大致的邏輯框架。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件進行立體幾何題的講解，方便學(xué)生進行更加直觀地觀察，了解自己的思維盲區(qū)。同時，教師可以在課堂過程中通過“超星學(xué)習(xí)通”進行課堂學(xué)習(xí)效果的檢測，讓學(xué)生通過完成教師在平臺上發(fā)布的問題來進行自測。教師可以在后臺對學(xué)生的測試成績進行查看，并以此來觀察課堂的教學(xué)效果，判斷是否要繼續(xù)課程進度的推進。而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以通過與學(xué)生一同觀看微課視頻的方式來進行知識的總結(jié)和思維的拓展。對于學(xué)生由此提出的問題，教師也應(yīng)當(dāng)進行解答和講解。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生的表揚和夸獎，讓學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，一切必須建立在以“啟發(fā)學(xué)生”和“培養(yǎng)能力”作為指導(dǎo)思想，堅持“精講巧設(shè)”，使課堂變得更加生動有趣。

（三）課后作業(yè)

有效的教育，并不僅僅只是基礎(chǔ)知識的傳授，更多需要考慮的是多元化目標的培養(yǎng)，包括能力目標、情感態(tài)度目標、科學(xué)素養(yǎng)目標等。課后作業(yè)，既是對課堂教學(xué)的有效落實，也是課堂教學(xué)的有效延伸。課后，針對班級不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進行難度上的劃分，保證班級各層次水平的學(xué)生都能夠在提升學(xué)習(xí)能力的同時，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過后臺查看學(xué)生的測驗結(jié)果，并由此判斷自己的教學(xué)效果，反思自身教學(xué)方式上的不足，并進行下一步的改進。只有以學(xué)生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，才能達到作業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。

結(jié)語

總之，在時代的飛速發(fā)展下，將信息技術(shù)同中職數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)是時代和教育發(fā)展所帶來的必然結(jié)果。教師只有摒棄落后的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引進課堂，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度之間的平衡，才能夠促使學(xué)生全方面成長，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代背景下綜合性高素質(zhì)人才。