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      自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2021-11-27 11:02:12郭劍欣
      魅力中國(guó) 2021年31期
      關(guān)鍵詞:個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)

      郭劍欣

      (吉林省榆樹(shù)市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130400)

      受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累水平,很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)教師的描述性語(yǔ)言往往理解得不夠清晰,甚至存在理解層面的誤差。對(duì)于一些表現(xiàn)于英語(yǔ)語(yǔ)句或者詞語(yǔ)中的、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)內(nèi)容,教師往往會(huì)建立一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容融入到場(chǎng)景教學(xué)流程中,但如果教師構(gòu)建的場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活不符,或者存在先入為主的情況,則可能會(huì)誘發(fā)知識(shí)理解層面的問(wèn)題。

      一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

      在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中積極變化教學(xué)形式,應(yīng)用新型的教學(xué)方法,力圖強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持續(xù)性。其中,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用較為廣泛,在小學(xué)生較好的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)性的支持下,教師可依據(jù)課堂授課的具體內(nèi)容,為學(xué)生布置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù),具體的任務(wù)探究形式可以為獨(dú)立自主形式,也可為小組合作探究形式,這樣即可將自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)。但突出的問(wèn)題是,小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度不深,在發(fā)現(xiàn)或者探究自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往不能主動(dòng)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù),小組之間合作學(xué)習(xí)的效果也并不理想。此時(shí),教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)性,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供有效指導(dǎo),但實(shí)際上,教師的指導(dǎo)意見(jiàn)或者引導(dǎo)方法往往并不有效,一方面由于英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在先入為主的情況,未從學(xué)生的角度思考學(xué)生的問(wèn)題,另一方面,教師使用的引導(dǎo)性的教學(xué)資源不夠具體,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)性作用往往不夠明顯。

      二、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

      (一)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重習(xí)慣教學(xué)或者行為教學(xué),也就是希望小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo),這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自由度,并促使學(xué)生在這種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,更準(zhǔn)確、更高效地發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,從而明確后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),更為關(guān)鍵的是,可優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。從課堂學(xué)習(xí)氛圍的角度分析,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了可廣泛交流的渠道,學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流將會(huì)更加頻繁,學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的有效性也會(huì)得到切實(shí)提高,借此,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍將會(huì)更加活躍,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也可得到有效激發(fā)。另外,在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)下,小學(xué)英語(yǔ)教師可在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而可以此為基礎(chǔ)優(yōu)化后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的資源應(yīng)用形式,并提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體針對(duì)性,也可在一定程度上強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性。

      (二)可為個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造有利條件

      現(xiàn)階段,個(gè)性化教學(xué)理念已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵理念,雖然個(gè)性化教學(xué)理念自始至終都非常關(guān)鍵,但以往的教學(xué)資源或者教學(xué)組織形式并不能很好地突出個(gè)性化教學(xué)理念。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期,無(wú)論是新興教學(xué)新技術(shù),還是更為合理的教育資源,都為個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造了有利條件,其中,自主學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展更是提高了個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)有效性。首先,在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可明確學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題,此類(lèi)個(gè)性化問(wèn)題可能與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理論相關(guān),也可能與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān),但均可切實(shí)表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題,并為教師教學(xué)提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。以此為基礎(chǔ),教師即可為不同能力水平的學(xué)生布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù),從教學(xué)資源層面先進(jìn)行個(gè)性化布置,以此適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求;其次,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,可根據(jù)自身的自主合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn),明確自身的個(gè)性化問(wèn)題,并以解決此類(lèi)問(wèn)題為目標(biāo),參與到后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,此時(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向感將會(huì)更強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)內(nèi)容的目的性也會(huì)更為突出??傊?,自主學(xué)習(xí)的具體形式雖然更多地為小組合作學(xué)習(xí)形式,但從學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的角度分析,自主學(xué)習(xí)模式可為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和總結(jié)個(gè)性化問(wèn)題的渠道,教師也可借此整合更為有效的個(gè)性化教學(xué)資源。

      三、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

      (一)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),合理選擇自主學(xué)習(xí)主題

      小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有明確的學(xué)習(xí)主題,一般而言,此種學(xué)習(xí)主題可為探究英語(yǔ)詞語(yǔ)的應(yīng)用情境以及自主開(kāi)展交流對(duì)話活動(dòng)等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在選擇此類(lèi)學(xué)習(xí)主題時(shí),應(yīng)以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),并應(yīng)綜合分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài),避免選擇難度過(guò)高的自主學(xué)習(xí)主題。首先,教學(xué)需要在備課階段分析和總結(jié)課堂授課內(nèi)容的特點(diǎn),此類(lèi)內(nèi)容可能為常見(jiàn)的對(duì)話類(lèi)型的內(nèi)容,也可能為單詞認(rèn)讀類(lèi)型的內(nèi)容,教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),選擇具體的主題組織形式,適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體節(jié)奏;其次,在選定了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主題之后,教師應(yīng)將此類(lèi)主題與具體的授課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用課本中的學(xué)習(xí)資源,尋找與自主學(xué)習(xí)主題相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源,并做好記錄,為后續(xù)的自主探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備;再者,需要注意的是,教師在選擇自主學(xué)習(xí)主題時(shí),盡量不要固定自主學(xué)習(xí)的主題,而應(yīng)根據(jù)具體的授課內(nèi)容,靈活變化自主學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容,并根據(jù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況,變化自主學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容,進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性,也可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng),學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)。

      (二)綜合分析學(xué)生能力水平,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)分組形式

      在確定了具體的自主學(xué)習(xí)主題之后,教師則需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力進(jìn)行分析,分析的角度包括學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)的真實(shí)情況等。以此為綜合信息為基礎(chǔ),教師可進(jìn)一步明確學(xué)生的能力水平。在進(jìn)行學(xué)生分組工作時(shí),小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生,這樣即可在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,也可提高小組間合作學(xué)習(xí)的有效性。為了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織性,首先,小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要注意分析和總結(jié)不同學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài),并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)小組成員構(gòu)成情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;其次,教師此間也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,并選擇合適的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)參會(huì)與此類(lèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的困難。當(dāng)然,受限于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,很多學(xué)生在表達(dá)問(wèn)題時(shí)存在描述不清的情況,此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生描述具體的事件,這樣即可通過(guò)分析此類(lèi)事件,明確學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題和困難。需要注意的是,小組合作學(xué)習(xí)只是自主學(xué)習(xí)的一種形式,教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí),需要從合作學(xué)習(xí)組織形式上進(jìn)行優(yōu)化分析,確保小組合作學(xué)習(xí)的分組形式真實(shí)有效,避免不同學(xué)習(xí)小組之間的能力差異過(guò)大,影響班級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體開(kāi)展質(zhì)量。

      (三)布置任務(wù)清單,確保自主學(xué)習(xí)有效性

      布置任務(wù)清單是提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性的關(guān)鍵措施,其對(duì)于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)均有效。針對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng),小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有分層教學(xué)意識(shí),即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及日常學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn),將班級(jí)學(xué)生分為知識(shí)理解型學(xué)生和方法應(yīng)用型學(xué)生。對(duì)于知識(shí)理解型學(xué)生,教師在布置任務(wù)清單時(shí),應(yīng)在任務(wù)清單中布置與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題,類(lèi)如單詞拼寫(xiě)、詞義學(xué)習(xí)等;對(duì)于方法應(yīng)用型學(xué)生,教師可在任務(wù)清單中布置與閱讀理解或者對(duì)話情境相關(guān)的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ),即可從任務(wù)探究?jī)?nèi)容層面進(jìn)行分層,并促使這種分層的形式與學(xué)生分層的形式對(duì)應(yīng)起來(lái)。從自主學(xué)習(xí)實(shí)際流程的角度分析,在這種分層教學(xué)方法的引導(dǎo)下,相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)難度也會(huì)得到有效的控制,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)感會(huì)更強(qiáng)。針對(duì)小組合作類(lèi)型的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng),此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注小組內(nèi)部學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性。為了確保不同能力的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中均可有所收獲,教師應(yīng)在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí),要求學(xué)生填寫(xiě)具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù),確保小組中的各個(gè)同學(xué)均可參與進(jìn)來(lái),避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生任務(wù)過(guò)多的情況,確保能力一般的學(xué)生也可切實(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。

      (四)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)性

      若要提高小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用質(zhì)量,教師應(yīng)建立有效的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。一般而言,自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要參考為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn),但學(xué)生究竟表現(xiàn)如何,其實(shí)具有一定的主觀性,并且與教師的主觀意識(shí)聯(lián)系更大。當(dāng)然,這種經(jīng)驗(yàn)性的判斷也并非不準(zhǔn)確,教師在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸之后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣均有較為細(xì)致地了解,因?yàn)榇朔N經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)結(jié)果也具有較好的參考性。但突出的問(wèn)題是,這種經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)結(jié)果在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往也并不穩(wěn)定,導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作任務(wù)較重,實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)效率并不高。為此,針對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng),小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)建立客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,并將此種教學(xué)評(píng)價(jià)體系與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái),提高教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體教學(xué)適應(yīng)性。首先,教師可以任務(wù)清單的完成數(shù)量作為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);其次,教師可適應(yīng)隨機(jī)抽查的方式,提問(wèn)學(xué)生與自主學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,以學(xué)生是否可以正確回答為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù);再者,針對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可反復(fù)提問(wèn)與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容,以學(xué)生是否可以流暢回答為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù),這樣即可應(yīng)用客觀指標(biāo)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,并為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供更為有效的參考。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      總之,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,無(wú)論是學(xué)生之間的交流還是學(xué)生直接的互動(dòng),其中包含的內(nèi)容或者場(chǎng)景均來(lái)自于學(xué)生自身的實(shí)際生活,討論問(wèn)題的視角也是學(xué)生視角,這樣不僅可提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性,更可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感,從而在整體上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式和自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容也應(yīng)符合小學(xué)生的實(shí)際能力水平,具體的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求,這樣方可強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性。

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