哈云霞

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

引言：思政課應(yīng)充分運用課堂教學(xué)這條途徑，在改進(jìn)中進(jìn)一步加強，讓思政教育更具針對性及親和力，以此滿足青年學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，學(xué)校各類課程應(yīng)同思政課程同向而行，發(fā)揮出良好的協(xié)同效應(yīng)。作為課程思政關(guān)鍵實施主體的專業(yè)課教師，要兼顧制度優(yōu)化以及頂層設(shè)計強化，重點處理在實踐及認(rèn)知中專業(yè)課教師的障礙及盲區(qū)，從而讓專業(yè)課程真正起到立德樹人的作用，促進(jìn)課程育人效果的提高。

一、課程思政概述

針對課程思政，并非屬于特定課程，而是屬于教育理念與思維模式。高校方面，開展教育教學(xué)改革期間，對課程思政教育理念的有效融入，強調(diào)高校全部課程應(yīng)當(dāng)凸顯出雙重功能，即傳授知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想政治教育。同時，思政教育工作的全面開展，不僅屬于專業(yè)課程教師的任務(wù)，同樣需要高校全體教師積極參與其中，形成全員育人的全新格局，以此培養(yǎng)學(xué)生樹立積極正確的三觀。有關(guān)專業(yè)課程教師，開展教學(xué)期間，對專業(yè)課程知識同思政教育內(nèi)容加以充分結(jié)合，對思政教育當(dāng)成重要的課程教學(xué)目標(biāo)，同專業(yè)教育加以有機結(jié)合，促使專業(yè)課程教學(xué)效果、質(zhì)量獲得全面提高。

課程思政全滿開展期間，高校應(yīng)當(dāng)保持高度重視，專業(yè)課程屬性應(yīng)當(dāng)予以保留，并對課程思政做出充分正確認(rèn)知。有關(guān)課程思政，并非對全部專業(yè)課程轉(zhuǎn)變成思政課程教育模式，而是重點明確，專業(yè)課程教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)充分凸顯出德育教育工作，對專業(yè)課程所具有的文化內(nèi)涵和教育價值做出有效提煉，并轉(zhuǎn)化成思政內(nèi)容，如此，專業(yè)課程教學(xué)時，學(xué)生可以充分感受豐富的文化內(nèi)涵，促使思政教育得以有效滲透，真正實現(xiàn)潤物細(xì)無聲。課程思政的全面開展，促使專業(yè)課程教學(xué)效果、質(zhì)量得以全面提高，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)其樹立積極正確三觀，養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、簡析課程思政主要特征

（一）全面性。所謂課程思政，是通過課程形式開展思政教育。而這里的課程便是課堂教學(xué)，不僅有思政理論課程，還有社會、自然科學(xué)和全部專業(yè)課程。其和思政課程之間存在本質(zhì)上的差別。關(guān)于思政課程，通常指的是和思政教育相關(guān)的直接課程。從某種角度來講，課程思政一方面屬于教育理念，另一方面也是教育體系，不只是能體現(xiàn)不同專業(yè)的所有特性，而且內(nèi)容十分全面[1]。

（二）滲透性。指的是開展課程思政需要放置于社會實踐，借助同開展社會實踐的有機結(jié)合，漸漸滲透的一種行為。比如在向?qū)W生傳授專業(yè)課程知識時，會有針對性地將價值觀包含的有關(guān)思政元素加以灌輸。

（三）潛隱性。其和思政治程進(jìn)內(nèi)容知識直接傳授的模式不同，通過“潤物無聲”的教學(xué)課堂，便能向?qū)W生傳授有關(guān)德育及思政內(nèi)容，采取的教育方式相對隱蔽，此外還能在對學(xué)生論文指導(dǎo)的過程中，依托相應(yīng)的訓(xùn)練講授一些道理哲學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思政水平的提高。

（四）學(xué)術(shù)性。研究課程思政的建設(shè)具備顯著的學(xué)術(shù)意義，而且對于思政教育內(nèi)容、形式及體系的創(chuàng)新，具有一定理論意義及指導(dǎo)作用。

三、簡析課程思政融入鐵路運輸專業(yè)課的相關(guān)路徑

（一）課程思政應(yīng)融入專業(yè)課程的課外實踐。專業(yè)課的課程思政若要得到理想效果，單純憑借有限的課堂教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)前很多專業(yè)課程由于修訂的培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致課時相比以往減少，這樣教學(xué)時間則十分寶貴，在對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不造成影響的基礎(chǔ)上，留給思政內(nèi)容滲透的時間相對有限[2]。因為鐵路運輸專業(yè)的課程內(nèi)容繁多且復(fù)雜，所以一節(jié)課可以進(jìn)行思政教育的累計時常一般為五至十分鐘，若是過多則需對專業(yè)知識的教學(xué)時間壓縮，從而降低了教學(xué)效果。出于讓課程思政更加有效，則應(yīng)充分運用課外時間。例如采取“網(wǎng)絡(luò)課程思政”的方法，建設(shè)微課資源，推薦相應(yīng)的閱讀書目等。對于鐵路運輸專業(yè)而言，可以觀看《鐵路時代》等紀(jì)錄片，感受我國鐵路的發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位閱讀《大國方略》等相關(guān)書籍。鐵路運輸專業(yè)每年均有涉及實踐與實習(xí)，教師應(yīng)通過實習(xí)讓學(xué)生真正融入社會、認(rèn)識社會，在學(xué)生身邊的點滴小事中激發(fā)他們的愛國情懷，條件允許的話可通過參觀高鐵建設(shè)現(xiàn)場，將我國高鐵建設(shè)一系列成就密切結(jié)合課程內(nèi)容。也可以通過節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、社會考察等，通過調(diào)查對比近五年“五一”期間，鐵路客流量的變化，讓學(xué)生看到鐵路運輸事業(yè)的蓬勃發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)嘗試鼓勵學(xué)生自覺參與提煉思政元素，通過小組討論，記錄心得等方式，任課教師應(yīng)扮演好“觀察者”的角色，精準(zhǔn)掌握學(xué)生真實的思維動向，這樣和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受相比，主動思考與分析專業(yè)知識涵蓋的人文價值，這樣學(xué)生會更加深入地理解課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，收獲更加理想的教育效果。

（二）專業(yè)協(xié)同育人系統(tǒng)應(yīng)進(jìn)一步完善。應(yīng)建立其不同專業(yè)課程之間的課程思政系統(tǒng)，其關(guān)鍵是系統(tǒng)的組織架構(gòu)，而側(cè)重點是全面細(xì)致。（1）針對系統(tǒng)頂層設(shè)計，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組有必要建立專門的辦公室，科學(xué)制定并完善育人模式、獎懲措施等相關(guān)方面的實施方案。以育人模式為例，應(yīng)將課外實踐和課堂教學(xué)有機融合，主要囊括研討會、論壇、實習(xí)等；在例如組織架構(gòu)，本文建議采取分片模式，對于不同的專業(yè)課程安排專門的統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)人。（2）組織架構(gòu)，需要明確的是該組織架構(gòu)需要包含的職能性質(zhì)，保證邊界清晰，防止重復(fù)以及交叉管理。

（三）對思政育人元素充分挖掘。鐵路運輸專業(yè)課教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)對課程思政建設(shè)予以重點關(guān)注，對專業(yè)課所蘊含的思政育人元素加以充分深入挖掘，對思政育人元素的充分深入挖掘，應(yīng)當(dāng)做到找準(zhǔn)、找實，這也成為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)以及重要根本。唯有對思政育人元素加以充分深入挖掘，并采取科學(xué)系統(tǒng)梳理，方可促使學(xué)生對此產(chǎn)生充足興趣，促使學(xué)生可以形成共鳴，引發(fā)學(xué)生深入思考的同時，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。（1）對社會資源充分挖掘。與相關(guān)企業(yè)積極合作，在企業(yè)實際運行中整合育人案例并將其融入課程教育中，以此對學(xué)生的道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而推動學(xué)生扎實掌握學(xué)科專業(yè)知識及技能；（2）對專業(yè)課程充分挖掘。將傳授核心課程知識與培養(yǎng)學(xué)生能力作為目標(biāo)，在進(jìn)行充分研究的同時，進(jìn)一步挖掘其中的思政教育元素，代表性的育人案例不能少于三個，從而在實施教育的過程中方便教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，讓課程具備更加完善的育人功能；（3）教學(xué)資源保證“建好”與“選好”[3]。

（四）教師應(yīng)提高責(zé)任自覺以及課程思政意識。教師應(yīng)將教書育人視為第一職責(zé)，在心中深植課程思政這一理念，立足幫助學(xué)生提升其心靈品質(zhì)，從而滿足其對于精神世界的現(xiàn)實需求。要是忽視師德建設(shè)，最終課程思政僅僅是“雨過地皮濕”。教師應(yīng)堅守好政治底線，這不是所謂的“低標(biāo)準(zhǔn)與要求”，應(yīng)是不能推卸的責(zé)任。無論何時何地，教師需要對學(xué)術(shù)問題以及政治問題嚴(yán)格區(qū)分。社會中的錯誤思潮清楚辨別，不要在課堂上“借題發(fā)揮”，也不可以逾越思想意識的那道紅線。應(yīng)將課程思政作為一項責(zé)任。責(zé)任唯有通過內(nèi)化才能變成主體主動的、自愿的一種行為，才會維持長久力。教師有必要將育人責(zé)任逐漸內(nèi)化成為自己的行為方式以及價值追求，這樣課程思政的相關(guān)實踐要求便能轉(zhuǎn)換成個人的主動需求，教師以此推動課程思政朝著常態(tài)化方向進(jìn)一步發(fā)展。將課程思政形成一種責(zé)任自覺，教師才可以真正將這片“責(zé)任田”種好，將勝利的旗幟插在課程育人的高地上，使得課程思政可到達(dá)“事半功倍”的效果。

結(jié)束語：關(guān)于鐵路運輸專業(yè)課程教師，需要深入在整個課程體系中的任課學(xué)科的地位和在學(xué)生發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)中起到的作用，在這一基礎(chǔ)上對課程中的“育人元素”充分挖掘。同時從大綱設(shè)計、認(rèn)識提升、資源建設(shè)等方面，建立科學(xué)的教育體系，針對課程思政進(jìn)一步探索和深入實踐，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的教育目標(biāo)、價值取向更好地融合。