程媛

（重慶電訊職業(yè)學院，重慶 江津 402247）

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展創(chuàng)新，也在一定程度上對現(xiàn)階段的教學工作提出了更高的要求和標準。目前我國大量的高職、高專院校不斷擴招擴建，吸納了大量的人才。值得注意的是，在2019 年，職業(yè)院校在擴招工作中明確將高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型農(nóng)民等多個群體共同納入到招生計劃中，根據(jù)其特征、受教育情況開展差異化的考核評價，通過一定的方式方法進行分別選拔錄取，這在一定程度上拓寬了入學渠道和途徑。

英語教學在我國的發(fā)展時間較長，本質(zhì)上應(yīng)當是一門人文素質(zhì)課程，而隨著新課程改革創(chuàng)新教育的推動，英語教學也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)，要切實實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)發(fā)展，必須充分立足于當前市場的實際需求，明確學生應(yīng)當掌握的英語技能技巧、職業(yè)水平，立足于學生學習的差異化需求有針對性的貫徹落實分層教學法，因材施教，從整體上提高教學效率及教學質(zhì)量，不斷縮短學生與學生之間的差距，并使得學生在后期的學習和工作中對所學知識靈活運用。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及主要問題

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在開展英語實踐教學時仍然會采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，整個過程由教師全面把控，教師在講臺上唱獨角戲，而學生只是在課桌上被動地接受知識技能，部分教師可能會在教學中穿插提問、案例教學、小組協(xié)作等模塊，但這樣的教學僅僅針對的是成績中等以上的學生，并沒有將成績較差的學生納入考慮范圍內(nèi)。由此可見，不管是教學目標任務(wù)還是教學內(nèi)容、教學形式，教師都是按照統(tǒng)一的標準進行實施。在這樣的背景下，對于一些英語學習基礎(chǔ)較差的學生而言，根本無法理解教師傳遞的知識點技能技巧，久而久之，這類學生會逐漸失去學習主動性及學習興趣，不愿意參與到課堂教學中。而對于一些具有英語基礎(chǔ)，知識水平較高的學生而言，這樣的教學模式過于普通，直接限制了其綜合能力的提升，也無法在現(xiàn)有的知識框架上不斷革新優(yōu)化，使其更契合自身的發(fā)展理念。

隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的不斷深入推進，以學生為本、以人為本的教學理念不斷貫徹落實，英語教師在開展教學工作時必須正確看待學生的個體差異，分析不同學生的學習能力、學習情況、學習基礎(chǔ)，同時針對學生間的差異積極應(yīng)對、有效優(yōu)化，因材施教，這樣才能實現(xiàn)學生的同步發(fā)展，更好地完成教學目標任務(wù)。

二、分層教學法的相關(guān)概述

（一）分層教學法的概念

所謂分層教學法，主要是指在實踐教學工作開展過程中，不同學生的學習能力、學習水平、對知識的認知方式都存在較大的差異，面對這樣的差異，有針對性地開展因材施教教學模式，以此提高整體教學效果、教學質(zhì)量。換而言之，在教學工作開展之前，教師必須深入探究不同學生的學習情況，按照一定的標準對其進行等級的劃分，之后再對不同等級的學生制定差異化的目標任務(wù)，布置不同的教學工作，這樣的教學模式和教學方法能夠使學生更為全面系統(tǒng)的認知自身能力，并制定切實可行的目標任務(wù)，逐步提高自身的英語水平。

（二）分層教學法應(yīng)用于英語教學應(yīng)遵循的基本原則

1.全體性

分層教學法不同于普通的傳統(tǒng)教學，其著力點應(yīng)當在于所有學生的分層教學，對所有學生進行分類，有針對性地向其傳遞知識技能，使得每一個學生都能夠?qū)W有所獲、學有所得。在過去的傳統(tǒng)教學中，學生進行學習活動本質(zhì)上是為了升學考試，教師開展教學工作也是為了提高自己的升學率，教師并不關(guān)心學生的綜合素質(zhì)是否提高，即便教師對學生體表現(xiàn)出關(guān)心關(guān)注，也僅僅是針對成績較好的學生，大量成績較差的學生直接被社會所淘汰。而分層教學法是在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下所衍生出的新型教學模式，其認為所有學生都享有平等發(fā)展的權(quán)利，教學工作必須面對每一個不同學生的個性特征，教師的目光需要從傳統(tǒng)教學中的少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)人，以實現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展作為根本目標任務(wù)。

2.動態(tài)性

眾所周知，學生的學習能力、學習水平并不是一成不變的，在英語教學過程中開展分層教學法本質(zhì)上應(yīng)當是一個相對運動的過程，因此教師在教學工作中必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)認知，擺脫固定化的思維，根據(jù)學生的實際信息反饋對學習情況、學習能力進行綜合考量，同時立足于時代特征明確學生的分層要求，并根據(jù)其進步情況進行科學合理的調(diào)控。另外，教師應(yīng)當根據(jù)學生的發(fā)展?jié)撃?，將其潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，層層遞進，使學生不斷進取、積極發(fā)展，最終突破自我，實現(xiàn)自我價值。

3.主體性

根據(jù)上文我們可以看出，分層教學是素質(zhì)教育衍生出的一種新型教學模式，因此其將以學生為本、以人為本的教學原則和宗旨有效貫徹落實。在實踐教學開展時，教師應(yīng)當以學生主動獲取、主動發(fā)展作為核心目標任務(wù)，而不是被動地向?qū)W生傳遞相關(guān)知識技能，由此可見，教師在教學時應(yīng)當著重激發(fā)學生的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的尷尬局面，使學生主動進取、積極探究，而教師則扮演輔助者、引路者的角色。

三、分層教學在高職英語教學中實踐應(yīng)用的主要思路

（一）基于教學目標任務(wù)的分層

在實踐教學開展過程中，為了充分發(fā)揮分層教學的價值作用，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容及學生的個性特征、發(fā)展需求，科學合理地設(shè)置教學目標任務(wù)，并對這樣的目標進行分層。據(jù)調(diào)查，針對成績優(yōu)異、學習能力較強的學生而言，教師應(yīng)當明確要求其必須完成所有的教學目標任務(wù)，不斷提高自身聽說讀寫譯的綜合能力，并在課堂理論教學結(jié)束之后加強課后實踐訓練，以此不斷培養(yǎng)并提高學生的實踐操作能力及應(yīng)用能力，激發(fā)其自主學習意識，使其全身心投入到英語教學過程中。對于成績中等、學習能力一般的學生而言，則應(yīng)當鼓勵其在夯實基礎(chǔ)知識的同時進行基本的讀寫能力，提升著重提高其英語學習興趣及主動性。而對于學習能力較差、英語水平偏低的學生來講，則應(yīng)當以夯實基礎(chǔ)作為重要目標任務(wù)，使其有效掌握教材中的單詞、語法、詞匯等等內(nèi)容，盡可能對整篇文章進行完整的閱讀翻譯。

（二）基于教材及教學內(nèi)容的分層

高職院校開展英語分層教學本質(zhì)上是為了為社會輸送更多專業(yè)型、技能型、優(yōu)質(zhì)復(fù)合人才。目前部分高職英語教材仍然采用的是高校教材，因此實踐教學目標與內(nèi)容脫離了高職院校的辦學宗旨，在這樣的背景下，教師必須根據(jù)高職院校的學生特征及其發(fā)展趨勢有針對性地選擇英語教材內(nèi)容。具體而言，對于成績中等偏上的學生而言，其本身具有一定的理解能力、學習能力，此時在確保其掌握教材知識的同時還應(yīng)當引導其閱讀大量的英語課外讀物；而對于基礎(chǔ)能力較差的學生來講，教師可以有針對性地選擇語音起步的相關(guān)教材。由此可見，在分層教學法的運用過程中，英語教材的選擇必須與學生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，運用恰當合理的參考資料，加強對學生的系統(tǒng)指導。

（三）基于教學策略的分層

從一定意義上來講，基礎(chǔ)知識扎實、具有極強學習能力的學生對教材課文能夠快速理解和掌握，此時教師必須利用情景教學法、合作教學法，充分發(fā)揮其育人功能，在課堂中營造出良好和諧、積極的英語語言學習環(huán)境及氛圍，同時可以利用角色扮演的方式切實培養(yǎng)并提高學生的聽說讀寫譯綜合能力；對于成績中等的學生來講，教師必須加強與其的溝通交流。眾所周知，這類學生是班級中的重要組成部分，占比較大，教師必須注重方式方法，加強對學生學習方法的指導，引導學生樹立學習自信心，尋求符合自身創(chuàng)新發(fā)展的學習模式、學習體系，從而積極追趕；而對于成績較差的學生而言，則應(yīng)當利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分吸引學生注意力，使其扎實掌握基礎(chǔ)知識，提高學習興趣，同時鼓勵并引導學生反復(fù)練習，以此夯實基礎(chǔ)，切實提高其基礎(chǔ)掌握能力。

（四）基于教學評價的分層

教學考核評價是教學的最終環(huán)節(jié)，但其也是教學管理中及其重要的組成部分?？茖W合理、客觀公正的教學評價能夠切實引導學生加強對自我的正確認知，全身心投入到英語教學過程中，同時基于自身的個性特征掌握符合持續(xù)發(fā)展需求的學習方式，明確學習方向。換而言之，教學考核評價應(yīng)當在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略的基礎(chǔ)上充分凸顯出差異化特征，帶給所有學生相對愉悅的心理感受，鼓勵學生在后期學習中積極進取，調(diào)整優(yōu)化自身學習模式，從而更好地發(fā)揮分層教學價值作用。