幼兒園五大領域課程之科學領域的教育實踐探討

彭桂麗

幼兒園五大領域課程主要是集社會、語言、健康、科學、藝術等為一體，弱化教師的“教”，強化孩子們的“學”，讓幼兒可變成活動主體，對幼兒主動操作、參與、感受和體驗過程給予高度重視，做到在玩中學、學中玩。

無論你是否承認，都不得不接受現(xiàn)代社會已經(jīng)是不懂科學則無法生存，美國在16年前則基于科學教育提出了“2061計劃”，日本同樣在幼兒園教育綱要里把自然領域內(nèi)容拓展成環(huán)境，鼓勵孩子們進行科學探究，2001年9月我國頒發(fā)與落實《幼兒園教育指導綱要》，并對科學領域教育活動開展給予了指示，主張科學活動密切聯(lián)系實際生活，引導幼兒初步了解并探索科學和生活的關系。那么我們作為幼兒園教育工作者就應以《綱要》及陶行知生活教育思想為指導，立足于幼兒身心特征，注重孩子們對附近事物與現(xiàn)象好奇心的激發(fā)，促其對科學學習充滿興趣，初步樹立孩子們熱愛自然、熱愛探索的情感態(tài)度，這對幼兒園科學教育改革和幼兒全面發(fā)展具有重要意義。故而本文致力于這方面展開了探索。

一、幼兒園五大領域課程之科學領域教育的重要性

幼兒是科學活動的主體，但因孩子們受到閱歷、年齡等多因素影響，故而她們認識世界的經(jīng)驗源于周圍環(huán)境，源于現(xiàn)實生活。心理學研究證明幼兒主要是通過直接經(jīng)驗來認識周圍事物，對整個世界總是充滿強烈的好奇心以及探究欲望，對成人在生活中覺得理所當然的現(xiàn)象有無數(shù)個“為什么”。如幼兒看到地面上的蚯蚓就非常好奇，會問：蚯蚓的家在哪里？蚯蚓在地下如何生活？它們吃什么？沒有腿怎么走路？螞蟻為什么要成群結(jié)隊的行走，她們不會走丟？等等，又如幼兒經(jīng)常問：為什么天空是藍色的？為什么云朵是白色的？為什么云朵會變、會走呢？為什么月亮有時候圓、有時候不圓？等等。這些在成人眼里是理所當然的，幼兒卻有問不完的問題。所以生活就是幼兒科學活動的問題之源，隨時隨處可見的科學事物對幼兒的生活產(chǎn)生深刻影響，也只有這些密切聯(lián)系幼兒生活的科學事物才能激發(fā)他們積極參與和探索，能夠切實體會到科學就在身邊，故而強化科學領域教育至關重要。

二、幼兒園五大領域課程之科學領域教育工作開展策略

（一）借助科技成果，培養(yǎng)幼兒科學興趣

科技成果即人們通過科學技術活動并憑借復雜治理勞動獲得的存在某種受到公認的學術或經(jīng)濟價值的知識產(chǎn)品，這些科技成果極具智慧性、技術性，能夠達到吸引幼兒吸引力的效果（如機器人等），通過信息技術為幼兒展示或鼓勵父母帶領幼兒參觀科技館等方式來對各項科技成果有更全面的了解，利于濃厚科學探究興趣的培養(yǎng)，讓幼兒對科學充滿好奇心，也可達到拓展幼兒視野的效果。

如在科學活動中向幼兒們介紹生活中常用的科技產(chǎn)品，包括遙控玩具、電動玩具、聲控玩具等，使其體會科技給生活帶來的便利與奇跡;運用多媒體科技幫助幼兒認識火車或飛機的發(fā)展、太空站的建立等，賦予科學活動時代特征，使幼兒把握時代脈搏，感受科技的變化，拓寬認知范圍，產(chǎn)生探索科學的興趣和欲望。

（二）尋找生活材料，豐富科學活動內(nèi)容

在我們所生活的環(huán)境里則存在不少的具備科學教育價值的材料，但由于我們不懂得善于在生活里進行挖掘，以致于科學教育與現(xiàn)實生活偏離，且變得枯燥乏味。但我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)則說過：生活教育就是用生活來教育，只要是有關于幼兒生活的、是他們需要且感興趣的、急于知道或想解決的、能幫助拓展幼兒視野與經(jīng)驗的生活材料都應納入幼兒園科學課程，豐富活動內(nèi)容，因此我們需注重挖掘存在于生活里的科學素材，并適當加工，來引導孩子們大膽進行探索，促其能借助已有生活經(jīng)驗共同實現(xiàn)未知現(xiàn)象的解決。

（三）創(chuàng)設探究條件，強化科學活動實踐

活動是所有理論教育的實踐驗證形式。《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒科學學習的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、培養(yǎng)初步探究能力，我們只有引導幼兒們動腦、動手，向其傳授科學探究方法，才能使其提高科學探究能力。故而應做到如下幾點：

第一，為孩子們創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境。教師可為學生創(chuàng)設良好的綜合實踐探究活動開展條件，引導孩子們能夠自由的認識世界，并在活動中鼓勵孩子們勇于提問，大膽探索，讓孩子們能夠憑借自己的探索經(jīng)驗獲得知識與啟發(fā)。如在“有趣的溶解”這一科學活動中，我給每一名幼兒發(fā)兩個小盒子，分別裝著粗鹽、方塊糖，以及兩個分別裝著溫開水、涼水的小杯子，幼兒在開始操作前要預測哪一只杯子的物品會溶解或先溶解。幼兒們興致很高，平時動手能力偏弱的幾名幼兒也在其他小朋友的幫助下完成操作，還大膽地演示。我在整個科學活動中只提供探究材料，支持幼兒獨立操作、思考，并給出發(fā)表見解的機會，讓幼兒充分感受科學探究的樂趣。

第二，做好孩子們科學探究活動開展的引導者。如在科學活動“空氣在哪里”中，我提供材料讓幼兒們自主選擇，尋找空氣在哪里，并在此期間結(jié)合實際給出相應的提示，引導其用多種不同的材料尋找空氣，提高科學探究能力。

第三，做好孩子們科學探究活動開展的合作者。如在“有趣的輪子”科學活動中，可以通過創(chuàng)設探究情境，為幼兒們提供長方體、正方體、球體、圓柱體以及紙片、橡皮筋、繩子、毛巾等生活化材料，讓他們想辦法快速滾動這些材料，自己則以合作者的身份參與進去，和幼兒們一起探索如何讓輪子動起來，通過表情、動作等對幼兒的科學探究態(tài)度、方法等產(chǎn)生積極影響，教會他們用多種方式解決問題。

三、小結(jié)

幼兒屬于天生的探究者，自出生后則開始不斷對周圍世界進行探究，進行屬于自己的知識體系建構(gòu)，教師需注重為幼兒進行良好探究氛圍營造，通過多樣化方式與手段來引導他們抓捕存在于生活里的各種教育契機，對幼兒主動探索的能力展開培養(yǎng)，實現(xiàn)各種知識的積累，促其意志得到鍛煉，特長得到發(fā)揮，還可讓他們對科學探索充滿濃濃興趣，實現(xiàn)科學探究能力的提升。以上只是本人給出的幾點粗略建議，在后續(xù)研究中將繼續(xù)致力于這方面展開探索，并總結(jié)出更多可行策略，為幼兒健康成長以及能力發(fā)展奠定基礎。