森林幼兒園模式對(duì)農(nóng)村園本課程的啟示

劉如意

教師開(kāi)發(fā)和利用幼兒園園本課程有助于幼兒園教育目的的實(shí)現(xiàn)，有助于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，有助于推進(jìn)新型的幼兒教育改革。目前，農(nóng)村幼兒園園本課程尚處于起步階段，森林幼兒園教育模式為農(nóng)村幼兒園園本課程的發(fā)展提供了良好的參考與借鑒。

一、森林幼兒園教育模式的本質(zhì)

一是自然教育，即人性的發(fā)展是教育的首要任務(wù)，教育應(yīng)該順應(yīng)自然，順應(yīng)天性，順應(yīng)人類(lèi)的原始傾向。幼兒需要在大自然中感知生命、體驗(yàn)生活，獲得最直接的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出，只有遵循自然的教育才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。二是人本教育，即在于喚醒幼兒隱藏內(nèi)心深處的自我意識(shí)，促使其不斷發(fā)展、日益完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。森林幼兒園教育模式基于幼兒的天性，幫助幼兒充分發(fā)揮其內(nèi)在的自然潛能，重視對(duì)幼兒獨(dú)立性、判斷力的培養(yǎng)，尊重幼兒的個(gè)性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不斷致力于為幼兒創(chuàng)造最真實(shí)、最自由、最適合幼兒成長(zhǎng)的教育環(huán)境，注重幼兒的親身感受與真實(shí)體驗(yàn)，給予幼兒充足的成長(zhǎng)時(shí)間，讓幼兒可以按照自己的節(jié)奏與方式在大自然中盡情地探索與嬉戲，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。三是經(jīng)驗(yàn)教育，即教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，是幼兒不斷生活、生長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒的生活和成人的生活之間存在著連續(xù)性，幼兒的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自然生活也是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響。森林幼兒園教育模式鼓勵(lì)幼兒在自然中體驗(yàn)和感知周?chē)挛铮龠M(jìn)幼兒在自然中身心健康成長(zhǎng)。

二、森林幼兒園教育模式的特點(diǎn)

一是純粹自然的戶外教育環(huán)境。森林幼兒園教育模式倡導(dǎo)全室外、純自然、原生態(tài)的教育環(huán)境，將大自然作為幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在自然中自由奔跑跳躍、做自己喜歡的活動(dòng)，使幼兒直接體驗(yàn)大自然中的各種自然現(xiàn)象、感受季節(jié)變化的神秘。自然環(huán)境是幼兒觀察、研究和操縱的對(duì)象，是幼兒產(chǎn)生好奇心、探索欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，有助于充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

二是自由多元、生成性高的教育內(nèi)容。森林幼兒園教育模式以戶外活動(dòng)為主，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，其教育內(nèi)容除了自然科學(xué)知識(shí)教育，還有體育教育、藝術(shù)教育、感官教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、健康教育、環(huán)境教育等。課程活動(dòng)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和生成性，比如，幼兒在樹(shù)林中看到各式各樣的蘑菇，教師由此可以引發(fā)不同領(lǐng)域的教育課程。

三是混齡編班、自然游戲的教學(xué)方法。森林幼兒園教育模式采用混齡編班制度，不劃分小、中、大班，將各年齡層的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。不同年齡段的幼兒可以利用自身的發(fā)展特點(diǎn)為其他幼兒提供豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和角色經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“幼兒教育幼兒”的作用。森林幼兒園教育模式強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，幫助幼兒形成積極健康的人格。自然游戲教學(xué)法是森林幼兒園教育模式的主要教學(xué)方法，它注重幼兒的自由游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在自然環(huán)境中回歸自然，通過(guò)自主實(shí)踐探索等活動(dòng)獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知。

三、農(nóng)村園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

一是資源開(kāi)發(fā)利用率低。據(jù)了解，農(nóng)村園本課程開(kāi)發(fā)程度低，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和利用園本課程資源的重要性，浪費(fèi)了各種寶貴的農(nóng)村幼兒園課程資源。比如，有些農(nóng)村幼兒園建在山上，有良好的森林環(huán)境資源。部分教師不僅缺乏開(kāi)發(fā)與利用森林環(huán)境資源的意識(shí)，而且缺乏開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)際能力。二是小學(xué)化傾向較明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是拼音、識(shí)字和做算術(shù)，這不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。同時(shí)，部分農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力不足，不熟悉幼兒教育的特點(diǎn)，缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備幼兒教師應(yīng)有的理論知識(shí)。三是家長(zhǎng)支持力度不夠。部分農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念錯(cuò)誤，對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有提供足夠的支持。

四、森林幼兒園理念對(duì)農(nóng)村園本課程的啟示

一是挖掘利用鄉(xiāng)村資源，使其返璞歸真。農(nóng)村幼兒園要為幼兒創(chuàng)造貼近自然的成長(zhǎng)環(huán)境，擴(kuò)大幼兒戶外活動(dòng)的空間，增加幼兒參與戶外活動(dòng)的時(shí)間，善于利用周邊自然資源，開(kāi)展豐富多彩的戶外教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和提高幼兒主動(dòng)探索的能力。環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用鄉(xiāng)村資源，最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。農(nóng)村園本課程可以取材于大自然，因地制宜，就地取材，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境，以大自然作為活動(dòng)場(chǎng)地，有效利用大自然的各種資源，運(yùn)用自然材料開(kāi)展相關(guān)幼兒教育活動(dòng)。在保證幼兒安全的前提下，農(nóng)村園本課程可以讓幼兒充分擁抱自然，培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造力和合作能力，讓幼兒獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)努力挖掘和利用農(nóng)村的自然資源，形成有特色的鄉(xiāng)村園本課程，使課程回歸農(nóng)村、體現(xiàn)其教育價(jià)值。二是充分利用教師資源，對(duì)幼兒進(jìn)行混齡分組。農(nóng)村園本課程可以借鑒混齡分組的形式，比如，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以以幼兒不同的性格、興趣、年齡、發(fā)展水平等為依據(jù)，將幼兒分為不同的活動(dòng)小組，分批次或分主題引導(dǎo)不同的幼兒參與不同的活動(dòng)，以教師統(tǒng)籌、大班幼兒協(xié)助等方式減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒交際能力和表達(dá)能力的發(fā)展。除此之外，教師在教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)者、支持者的作用，在幼兒戶外活動(dòng)中尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)、探究行為，為幼兒提供合適的游戲工具與游戲材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。這讓教師有更多精力和熱情開(kāi)發(fā)園本課程，有助于促進(jìn)農(nóng)村幼兒園園本課程的發(fā)展。三是從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒個(gè)性。教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇自己喜歡的活動(dòng)和游戲，在幼兒需要時(shí)為其提供幫助，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒互相學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村園本課程中，教師要樹(shù)立正確的幼兒觀，以幼兒為中心，尊重幼兒，根據(jù)幼兒的需要安排課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度，公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，真正把幼兒當(dāng)成獨(dú)立、完整的人，尊重幼兒天性，以幼兒的興趣和需要為教學(xué)目標(biāo)，給予幼兒精神上的滿足。

森林幼兒園教育模式為農(nóng)村園本課程的開(kāi)發(fā)提供了借鑒和指明了發(fā)展方向。教師要因地制宜、因時(shí)制宜，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，真正發(fā)揮其教育作用。教師可以通過(guò)利用真實(shí)的生活環(huán)境，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，積極探索更為豐富、合適的農(nóng)村園本課程，為幼兒帶來(lái)全面的、多元化的感知體驗(yàn)，從而有力地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）