淺談繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李睿

一、小學(xué)語文與繪本之間的聯(lián)系

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段（1——2年級）的閱讀目標(biāo)中有明確的提出，學(xué)生要借助讀物的中圖畫進(jìn)行閱讀。第二學(xué)段（3——4年級）閱讀目標(biāo)提出能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5——6年級）閱讀目標(biāo)要求閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

繪本故事與傳統(tǒng)意義上的語文教材是不同的，其文字較少，圖片較多，學(xué)生們樂于去看圖學(xué)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。往往簡單的圖畫卻蘊(yùn)藏了深刻的內(nèi)涵。這些深刻的內(nèi)涵不是老師或者家長可以用語言傳授的，學(xué)生通過自己的觀察融入到繪本內(nèi)容當(dāng)中去，經(jīng)過大腦的思考產(chǎn)生的想法是有力且不可磨滅的。

把繪本當(dāng)作一種教學(xué)的教材，學(xué)生是課堂上真正的主體，通過語文教師結(jié)合圖畫講述的故事，引導(dǎo)了學(xué)生觀察圖畫的格調(diào)，圖中主人公的外貌形象、面部表情等一些細(xì)節(jié)，發(fā)散思維展開想象，積極大膽地表達(dá)自己的想法，老師與學(xué)生之間的互動與交流來促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣、留心傾聽、豐富表達(dá)、展開想象等多元化均衡發(fā)展的課堂教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文中繪本的學(xué)習(xí)

（一）賞讀繪本

繪本通過文字和圖畫相結(jié)合的方式來講述故事，在小學(xué)的低年級的教學(xué)過程中，要著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本來進(jìn)行自我的思考和邏輯思維上的構(gòu)造和建設(shè)。繪本閱讀不僅是單純地看圖、欣賞圖畫，還要讓學(xué)生透過圖畫的現(xiàn)象看到本質(zhì)問題。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫到文字的過渡性學(xué)習(xí)，掌握核心的知識和思想。

（二）完整解讀

一部繪本中的圖畫和語言一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模沂稚鷦雍托蜗?。只要通過認(rèn)真的閱讀和體會感悟就能理解其思想內(nèi)涵。還有要值得注意的是，有一些繪本的封面和封底都是連在一起的，才能構(gòu)成王錚的畫面。這就要求教師再教學(xué)過程中要認(rèn)真、謹(jǐn)慎。但是由于篇幅的問題，短一點的教師可以通過講解和朗讀來教學(xué)，長篇的教師再一味講解會造成學(xué)生的聽覺疲勞，大大降低了學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的興趣。因此，對于長篇繪本的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完整閱讀和理解后再與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，一起學(xué)習(xí)、討論。

（三）圖畫精讀

精讀繪本時，應(yīng)注意到繪本中圖畫與文字的關(guān)系、排列順序、畫與畫之間的連貫性、潛在的畫外音、留白位置與空白頁、方向、空間和時間、視角的變換、頁面的大小和顏色的變化等問題。

根據(jù)繪本種類的不同，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。首先，可以采用朗讀法。這類的繪本語言優(yōu)美，但是故事的節(jié)奏型不強(qiáng)，這樣的類型應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生傾聽。在老師朗讀的過程中，把繪本內(nèi)容用聲音和表情傳遞給學(xué)生。學(xué)生擁有了初步的情感獲得與體驗，激發(fā)了閱讀的興趣。其次，對話式的閱讀。很多繪本以對話的形式呈現(xiàn)，老師可以模仿多個人物說話，這樣學(xué)生也會有意愿去模仿喜歡的人物。可以此為依托，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，訓(xùn)練語言表達(dá)，融入故事中獲得真情實感。最后，是開放性表演閱讀。人物的特性鮮明，語言接近生活，口語性強(qiáng)，生活形象。這種類型的可以多多讓孩子們進(jìn)行合作表演，模仿不同人物的語氣、神態(tài)等，激發(fā)學(xué)生們表演的欲望。

（四）古詩詞中的繪本學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩詞對學(xué)生是一個難點，所以還可以利用繪本輔助古詩詞的理解。例如，長春版二年級下冊第六單元，王之渙的《登鸛雀樓》的第一句詩，寫了詩人登上鸛雀樓，看到了傍晚的太陽依靠著連綿起伏的群山漸漸落下去，滔滔的黃河水正在滾滾流入大海。后面一句立刻筆鋒一轉(zhuǎn)，抒發(fā)了自己的情感。想要看到更多的景象，就要攀登更高的地方，留給了人們無限的想象和思考。那么，在繪本的教學(xué)中，就會通過一副圖畫的展示加上一句感悟，將要表達(dá)的意思和思想更加清晰的展現(xiàn)出來，這也是繪本教學(xué)的一個重要優(yōu)勢。

（五）從繪本閱讀到寫話

低年級基本都是看圖寫話，那么就恰好符合了繪本教學(xué)的一個初衷。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心和探索精神的推動下，往往急切的想知道故事的結(jié)局。這正是一個簡單的探究過程，隨著發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后解決問題。繪本以圖畫的形式引出問題，在享受閱讀和探索故事發(fā)展的過程中，學(xué)生的能力會隨著發(fā)展遷移到寫話中。長此以往，學(xué)生在寫話時，同樣也會帶著好奇心去思考。在實際生活中，也能做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題，落在筆上正是寫話的每一個環(huán)節(jié)與步驟。

三、繪本教學(xué)應(yīng)用中的策略

（一）合理利用多媒體教學(xué)方式

結(jié)合小學(xué)低年級的學(xué)生天性，要培養(yǎng)他們閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，語文教師應(yīng)該在課堂上合理利用多媒體進(jìn)行輔助的教學(xué)。語文老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，實際符合學(xué)生心理特點的教學(xué)課件，通過豐富多彩的視覺變換，引起學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中的積極性。

（二）制作簡單的道具

在一些繪本閱讀的教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)根據(jù)繪本內(nèi)容的需要，讓學(xué)生自己制作相對應(yīng)的道具，學(xué)生們十分愿意參與進(jìn)來。

（三）提倡家校攜手共同閱讀

父母是孩子的第一任老師，對于低年級的小學(xué)生來說，對他們影響最大的是家庭環(huán)境。幾乎所有家長都會給孩子買一些繪本的圖書，有睡前講故事的習(xí)慣。那么，我們可以將家長也列入小學(xué)繪本教學(xué)的過程中來。老師可以多向家長講解關(guān)于孩子進(jìn)行繪本閱讀的好處，推薦一些適合學(xué)生讀的繪本書籍，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，開展打卡閱讀繪本的活動，家校合作。這樣不僅有助于家長與老師之間的溝通，還能通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與的程度。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有非常顯著的影響。

總結(jié)：綜上所述，繪本作為小學(xué)語文教學(xué)中心的內(nèi)容和形式，是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升語文學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該充分利用繪本教學(xué)，注重學(xué)生的培養(yǎng)，利用好現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)設(shè)施，結(jié)合寫話的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以此同時，教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，用最適合學(xué)生身心發(fā)展的方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。