劉詳宇

幼兒教師教育的對(duì)象是天真爛漫的兒童，幼兒教師需促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞，這就要求幼兒教師要具備扎實(shí)全面的綜合知識(shí)素養(yǎng)。部分教師自然歷史社會(huì)等科普知識(shí)有所欠缺，但同時(shí)兒童想象力豐富，好奇心較強(qiáng)，一系列的問題向幼兒教師襲來，部分幼兒教師因?yàn)榭破罩R(shí)欠缺，要么避而不答，要么責(zé)怪孩子提出的問題太奇怪，一定程度上傷害了孩子的心靈，不利于孩子的成長(zhǎng)。

知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)這是多方面因素造成的，一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒教師所教的知識(shí)簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，人人都可以勝任。幼兒教師不僅僅要解決“教什么”的問題，還要解決“如何教”的問題，更為重要的是幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育、全面發(fā)展的重任，涉及到語(yǔ)言品德、美術(shù)、體育、音樂、自然、社會(huì)等各個(gè)方面，幼兒教師需要有扎實(shí)的綜合性知識(shí)才能滿足培養(yǎng)兒童健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展的需要。

另一方面是幼兒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分幼兒教師缺乏學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，調(diào)查中大部分教師表示沒有做過學(xué)習(xí)計(jì)劃，少部分幼兒教師做過學(xué)習(xí)規(guī)劃，但是很少能真正落實(shí)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

同樣創(chuàng)新素養(yǎng)不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不夠，不能將先進(jìn)的教育理念融入教育活動(dòng)中，組織的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代教育理念不符。

由于長(zhǎng)期的長(zhǎng)期的工作、生活帶來的壓力，幼兒教師不能迅速調(diào)整職業(yè)倦怠，在心理、情感態(tài)度等方面表現(xiàn)消極?，F(xiàn)代父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)前教育要求過高，把孩子的教育，甚至是生活問題，寄托于幼兒園，導(dǎo)致幼兒教師壓力較大，且幼兒教師工作內(nèi)容繁雜，要求細(xì)心，細(xì)致，同時(shí)幼兒教師工資待遇較低，社會(huì)地位不高等因素，導(dǎo)致幼兒教師在感情上、心理上出現(xiàn)衰竭，束縛幼兒教師創(chuàng)新能力的提高。許多幼兒教師接受的是我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)階段注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，忽視了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，頭腦里深深印著傳統(tǒng)教育模式的痕跡，以至于不自覺地延伸到自己的教育教學(xué)中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的改革與創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)的缺失其中還有合作意識(shí)素養(yǎng)不足。合作十分重要，對(duì)于幼兒教師來說，它不僅要培養(yǎng)孩子合作的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)與孩子家長(zhǎng)合作，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同培養(yǎng)孩子。在教育教學(xué)當(dāng)中還需要與其他幼兒教師、其他幼兒園合作交流，共同分享，在合作中增長(zhǎng)見識(shí)，豐富知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教育家蘇雷姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂?shí)現(xiàn)自我教育的有效方式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒教師來說，要提高核心素養(yǎng)首先要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變幼兒教育傳統(tǒng)觀念，樹立“要給予孩子一桶水，教師要有源源不斷的水”的理念，提高自我學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒園同樣要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)的支持力度，投人專門的幼兒教師學(xué)習(xí)資金，為幼兒教師學(xué)習(xí)征訂豐富的學(xué)習(xí)資料，包括幼兒教育期刊雜志、幼兒科普知識(shí)讀物、心理學(xué)以及特殊教育學(xué)習(xí)資料等。為幼兒教師提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，有計(jì)劃地選派教師參加繼續(xù)教育，參加研討會(huì)以及開展調(diào)查研究，拓寬幼兒教師的視野，擴(kuò)大幼兒教師知識(shí)面。

幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)貫穿于人的一生。當(dāng)前的幼兒教育，無論是幼兒教學(xué)理論的發(fā)展，還是幼兒教育技能，都處于日新月異的發(fā)展中，幼兒教師要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地學(xué)習(xí)新思想、新理念、新知識(shí)、新技能。如通過持續(xù)的專題講座專家指導(dǎo)、專題研討教育實(shí)踐觀摩和教育問題調(diào)研等多種方式，促進(jìn)幼兒教師自我知識(shí)更新、自我超越的能力，培養(yǎng)幼兒教師自我教育的意識(shí)，

在學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，如通過開展“幼兒知識(shí)競(jìng)賽”“幼兒教師學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”等活動(dòng)，激勵(lì)幼兒教師廣泛學(xué)習(xí)。發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的帶動(dòng)作用，向知識(shí)淵博的榜樣學(xué)習(xí)。要提高幼兒教師綜合知識(shí)素養(yǎng)，要堅(jiān)持內(nèi)因與外因相結(jié)合，一方面，提高幼兒教師自身這個(gè)內(nèi)因?qū)W習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性;另一方面要發(fā)揮好幼兒園這個(gè)外因的推動(dòng)作用，激勵(lì)促進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)。樹立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師創(chuàng)造情感，讓教師樂于創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新意識(shí)同樣重要。要培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，要從培訓(xùn)教育入手，通過多種方法，從觀念和行動(dòng)上啟發(fā)幼兒教師做一名創(chuàng)新型教師。樹立創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變幼兒教師創(chuàng)新觀念，使教師真正理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒教育改革提出的要求，幼兒教師應(yīng)明確自身的職責(zé)和使命，充分認(rèn)識(shí)到：幼兒園教師不是傳統(tǒng)意義上的“高級(jí)保姆”，而是幼兒成長(zhǎng)的“引路人”。

幼兒教師面對(duì)的是一群活生生的人，是不同的個(gè)體。教育的特殊性內(nèi)在地要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)因材施教。幼兒園的孩子來自于不同家庭，無論是生活環(huán)境，還是先天條件都千差萬(wàn)別，只有幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能促進(jìn)幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供有針對(duì)性、個(gè)性化的教育服務(wù)。

綜上所述，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)需要從自身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)到幼兒園的支持，只有內(nèi)里合外力相結(jié)合才能上下一心，形成教育合力，助力幼兒教師核心素養(yǎng)的提高。