李嘉文　楊國志　沈龍宇

摘要：目的探討結合課堂派BOPPPS教學法在基礎護理學中的應用效果。方法選取本院2018級護理學專科1班（57名）為對照組，護理學?？?班（59名）為實驗組，實驗組采用結合課堂派的BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatorylearning，Post-assessment，Summary）教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。通過大學生元認知能力問卷及期末考試成績，比較2組的元認知能力及期末考試成績。結果實驗組的元認知計劃、元認知監(jiān)控、元認知評價評分及總分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;實驗組的期末考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論結合課堂派的BOPPPS教學法在基礎護理學中的應用，可提高護生的元認知能力及學習成績。

關鍵詞：課堂派BOPPPS教學法;基礎護理學課程;應用

引言

BOPPPS模式是以建構主義和交際法為理論依據，將課堂教學過程規(guī)劃為引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個階段。該模式突出學生參與式學習過程，強調學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導作用，本質上是對以學生為中心的教與學的實踐。基礎護理學因其知識面廣、實踐性強，更需要重視對學生學習興趣和能力培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的護理本科教育以教師講授為主，未能較好地激發(fā)學生的學習興趣及參與度，影響了對學生自主學習能力及解決問題能力的培養(yǎng)。將BOPPPS模式引入基礎護理學課堂教學，旨在提高教學質量和教學效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本院2018級護理學?？?班（57名）為對照組，護理學?？?班（59名）為實驗組。對照組男12名，女45名;平均年齡（20.53±0.68）歲;家庭源地：農村46名，城市11名;獨生子女12名，非獨生子女45名;曾任班委的22名，不曾任班委的35名;對護理專業(yè)喜愛的50名，不喜愛的7名;畢業(yè)后從事護理專業(yè)的54名，畢業(yè)后不從事護理專業(yè)的3名。實驗組男14名，女45名;平均年齡（20.68±0.71）歲;家庭源地：農村50名，城市9名;獨生子女18名，非獨生子女41名;曾任班委的24名，不曾任班委的35名;對護理專業(yè)喜愛的50名，不喜愛的9名;畢業(yè)后從事護理專業(yè)的52名，畢業(yè)后不從事護理專業(yè)的7名。2組護生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。教材均采用《基礎護理學》。2組學生由同一教師授課，該教師經過規(guī)范的BOPPPS培訓。

1.2方法

根據BOPPPS的6環(huán)節(jié)進行教學設計：第一環(huán)節(jié)“B”，即引言或導言，該環(huán)節(jié)目的是引出授課內容，形式不受限制，教師自行根據授課對象、授課內容、講課風格進行設計，可以是新聞、熱點話題、小視頻等。第二環(huán)節(jié)“O”學習目標，本環(huán)節(jié)要求教師明確提出知識目標、技能目標、情感目標，為后面參與式學習提供引領，此環(huán)節(jié)授課教師需保證目標形式的一致性。第三環(huán)節(jié)“P”先測、前測或摸底，對學生的基本知識掌握情況進行檢測，本環(huán)節(jié)可線上也可線下;線上多采用“學習通”App發(fā)布測試題進行，試題類型以客觀題為主;線下可以提問、也可運用多媒體進行檢測;根據檢查結果，可以對上一環(huán)節(jié)的學習目標進行及時調整，也可以將該環(huán)節(jié)和上一環(huán)節(jié)對換進行。第四環(huán)節(jié)“P”參與式學習，以小組討論為主。本環(huán)節(jié)教學設計的基本框架是以連續(xù)完整的臨床案例為主，即以患者入院、住院、出院情境為主線;在案例的設計中，涵蓋疾病的病因、病機、臨床表現、診斷要點、治療要點、護理要點、出院指導等;學生事先并不知曉教學案例和問題，只提前讓其結合教學大綱、線上教學資源、網絡資源等自主學習疾病，授課時教師公布案例并在各節(jié)點的重點內容設置問題，學生以小組為單位解決上述問題。每個合班分為15組，每組4～5人，各組學生不限人數自愿陳述直至問題解決。方式不受限制，可多樣化，如課件、視頻、板書、思維導圖等，教師則主要負責糾偏。第五環(huán)節(jié)“P”后測，主要對學生關于教學內容的掌握度進行檢測，該環(huán)節(jié)并不單一局限于終末測試，可在上一環(huán)節(jié)各節(jié)點進行即貫穿始終，以此教師能更好的把握學生對知識的掌握程度，測試形式仍然以客觀題為主。第六環(huán)節(jié)“S”總結，一是帶領護生梳理本次教學主要內容，是否達到相應的教學目標;二是各小組發(fā)言匯報上的優(yōu)點與不足。

1.3統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0對研究對象采集的數據進行分析處理，計量數據采用（）表示;計數資料采用%表示，使用χ對數據進行校檢;P>0.05為差異無統(tǒng)計學意義。

2結果

2.12組護生元認知能力各維度及總評分比較

實驗組的元認知計劃、元認知監(jiān)控、元認知評價評分及總分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;2組的元認知調節(jié)評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1。

2.22組護生期末成績比較

實驗組的期末考試成績?yōu)椋?2.75±2.78）分，高于對照組的（80.35±4.83）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=-3.257，P=0.002）。

3討論

有研究指出，部分大學生的學習能力有限，不能較好領悟學習中的問題和要求，表現對學習倦怠、沮喪、缺乏興趣，無法保持學習熱情。國內已有部分高校將BOPPPS教學模型引入其實踐教學課堂中，并取得了一定的教學效果。

BOPPPS強調6個步驟在課堂教學中的合理應用，導入部分通過案例可以激發(fā)學生對授課內容的興趣，吸引學生的注意;教學目標的提出可以讓學生帶著目的學習;對知識的前測可以幫助學生回顧課程相關的基礎知識復習;在授課過程中，充分注重學生的參與式學習，利用小組討論、情景模擬和問題引導等方法，有利于完成課堂互動;授課結束后，教師可以對教學內容進行后測，及時發(fā)現學生知識的薄弱點，最后，在小結中總結講課要點，實現教學相長?？梢钥闯觯珺OPPPS教學模式的重點是針對教學目標的達成將教學過程進行分解，同時，6個步驟既相互獨立又前后銜接、有機結合，每個環(huán)節(jié)都在為教學目標的達成而服務。教學過程中充分考慮了“教學相長”，強調師生參與式互動學習的核心環(huán)節(jié)，因此具有很強的適應性和可操作性。本研究顯示，在護理本科生的成人護理學中使用BOPPPS教學模型可以有效提高學生學習主動性。

結束語

綜上所述，BOPPPS教學模式從問題引入，到明確教學目標、前測、參與式學習、后測以及對知識脈絡的總結，為基礎護理學教學提供了一種簡潔、清晰的設計思路，值得推廣和應用。

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