琚圓圓

（忻州師范學院教育系，山西 忻州 034000）

隨著我國幼兒教育工作的快速發(fā)展，高校在幼兒師范教育方面已經(jīng)提出了相應的改革舉措，利用實踐性方式、改革創(chuàng)新方式等，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師專業(yè)化人才隊伍，但是從具體的情況而言，“學前心理學”教學還存在不足，對教師的專業(yè)化發(fā)展和進步會造成很多不利的影響。所以在具體的工作中應該重點開展“學前心理學”的教學改革活動，通過一系列的教學改革方式培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的教師人才隊伍，不斷提升“學前心理學”的教學水平與人才培養(yǎng)工作有效性。

一、教師專業(yè)化背景下“學前心理學”教學改革重要意義

從具體的教育工作發(fā)展特點來講，“學前心理學”教學的主要目的就是引導學前專業(yè)學生準確認知和掌握幼兒認知規(guī)律、行為特點與性格特點，在課程教育期間教師不僅要知道學生全面學習課程的基礎(chǔ)知識，還應開展相關(guān)的技能訓練活動，使得學生在學習基礎(chǔ)知識的同時提升職業(yè)化、專業(yè)化的技能水平。傳統(tǒng)的“學前心理學”教育工作中，教師一味注重理論知識的教學指導，學生很難全面理解和學習其中的操作性技能、實踐性的部分，甚至會在傳統(tǒng)教育形式的不良影響下出現(xiàn)學習難題，失去學習興趣，不能深入理解與掌握實踐操作技能，不利于為國家培養(yǎng)專業(yè)化水平較高的教師人才隊伍。而在“學前心理學”的教學改革期間，教師可以針對教學模式創(chuàng)新改革，按照學科特點為學生設(shè)置實踐性較強、趣味性較高的任務(wù)、問題等等，設(shè)置相關(guān)的計劃內(nèi)容與階段性的教育指導目標，按照不同學習能力與層次性的學生情況，使用針對性與差異性的手段培養(yǎng)學生的專業(yè)化技能，為國家培育出專業(yè)化程度較高、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的幼兒教師人才，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的具體需求。

二、教師專業(yè)化背景下“學前心理學”教學問題

（一）教學內(nèi)容存在問題

當前在“學前心理學”的課程教學領(lǐng)域中，存在教學內(nèi)容的問題，主要是因為在編撰教材期間，一味采用之前的教材內(nèi)容，或者是在其中融入普通心理學的部分，這些教學內(nèi)容應用在課程中，不利于引導學前專業(yè)學生全面分析幼兒的心理特點和認知規(guī)律，也無法促使學前學生在日后的崗位工作中專業(yè)化發(fā)展，無法為國家培育出更多專業(yè)化的優(yōu)秀幼兒教師人才。

（二）教學方法存在問題

從目前的“學前心理學”課程教學現(xiàn)狀的角度來講，一般情況下多數(shù)教師會使用講授法，在多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)的幫助下開展多維度的教學活動。但是，教師在使用信息技術(shù)期間，一味注重教材內(nèi)容、理論知識的講解，分析學生的出勤情況，不能和學生良好的互動交流，也無法借助信息技術(shù)設(shè)置更多的教學內(nèi)容和學生的學習模式，尤其是在實踐性的教育方面，沒有豐富教學的手段和措施，導致人才的專業(yè)化水平受到諸多的不利影響。

（三）考核評價存在問題

“學前心理學”的考核評價方式過于注重學生理論知識學習成果的分析，雖然能夠考核分析學生的實踐性能力，但是，不能及時了解學生的學習進步情況、專業(yè)化發(fā)展情況等等，難以為學生提出指導性、激勵性的建議，甚至有批判性的評價，導致學生的專業(yè)知識、崗位技能學習積極性降低，失去了未來專業(yè)化發(fā)展的信心。

三、教師專業(yè)化背景下“學前心理學”教學改革措施

在教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境背景下，應該重點開展“學前心理學”的教學改革工作，改革創(chuàng)新中探索出更多的專業(yè)化發(fā)展教學模式。所提出的改革措施為：

（一）強化教學研整合的力度

目前有一些教師在自身專業(yè)化發(fā)展中，過于滿足教育工作現(xiàn)狀，單純開展課程的教學指導工作，缺乏對自身工作情況的反思、分析，沒有參與到教學改革中的積極性與正確觀念，不利于教學改革工作的系統(tǒng)化開展。因此，在“學前心理學”教學改革期間，教師必須要轉(zhuǎn)變之前的觀念，形成準確的教學研整合的觀念，在專業(yè)化發(fā)展期間參與到教學、學習與學術(shù)研究的活動中，提升專業(yè)化水平的情況下，促使教師的進步，完善知識架構(gòu)，豐富專業(yè)技能，熟練使用各種先進技能開展課程的教學工作。在具體的教學研整合期間，教師應該具有一定的科研觀念、專業(yè)化的技能，在實踐探索中不斷針對教育規(guī)律、新型教學方式進行研究，主動適應現(xiàn)代化的工具、措施等開展教學工作，在“學前心理學”教改期間深入研究各種課題、學術(shù)問題等等，探索出合理的措施應對“學前心理學”的教育問題，形成教改的促進作用[1]。

（二）強化課程知識的改革力度

當前在我國不斷開展幼兒心理學研究工作的進程中，“學前心理學”教師已經(jīng)開始將最新的研究成果運用在課堂中，汲取其中的精華，不斷調(diào)整內(nèi)容，在教改和學術(shù)研究成果、科研成果相互聯(lián)系的情況下，打造更多新型的課堂模式和環(huán)境。教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境背景下，高校可以通過各種方式鼓勵教師參與到專業(yè)化學習、研究與實踐活動中。

如：組織教師參與到教材編寫的研究工作中，組建專門的“學前心理學”教材編寫的組織機構(gòu)，安排教師到幼兒園中開展隨訪活動、調(diào)查工作，收集各種資料和信息，選擇具有獨特性特點的幼兒心理學案例，編寫實用性的教材內(nèi)容。與此同時，應該和幼兒園教師之間溝通聯(lián)系，研究幼兒園的教學實踐性特點與實際工作情況，在選擇教材內(nèi)容期間可以自行進行編寫，完成編寫之后開展驗證活動，確保所選擇的“學前心理學”教學內(nèi)容能夠和人才培養(yǎng)的需求、標準等相互聯(lián)系，在確保教材內(nèi)容合格性的狀況下將其運用在課程的教改活動中。

（三）采用實踐性方式提升學生專業(yè)性

之前的“學前心理學”教學工作中過于注重理論的教育，忽視實踐操作，長此以往會導致學生的專業(yè)性程度降低，不利于培養(yǎng)社會需要的高專業(yè)化水平的教師人才隊伍。因此，在專業(yè)的教改工作中，應盡可能增加實踐性的課程內(nèi)容，適當減少理論性的課程時間，借助實踐操作的活動形式引導學生積極分析、研究問題，形成正確的問題觀念意識，掌握、探尋更多的學習手段，轉(zhuǎn)變應對理論考試的觀念，而是要在操作期間學習更多的技能，認真學習幼兒教師的崗位工作實踐性知識。在“學前心理學”教改期間開展實踐性的活動，應該按照幼兒教師人才的崗位工作專業(yè)化標準，重點培養(yǎng)專業(yè)學生的科學研究能力、幼兒教育事業(yè)的崗位工作責任觀念，通過學術(shù)研究、思想教育方式培養(yǎng)學生的崗位素質(zhì)、專業(yè)能力[2]。

如：“學前心理學”的教學改革工作中，為了培養(yǎng)學生的幼兒教學崗位工作能力、專業(yè)素質(zhì)，可以設(shè)置一些專業(yè)化的實踐性活動，帶領(lǐng)學生到幼兒園中調(diào)查研究，提出問題“學前幼兒有什么樣的特點？”“怎樣才能按照不同幼兒的心理特點開展崗位教學工作呢？”“我們?nèi)绾尾拍転橛變禾峁└哔|(zhì)量的教學服務(wù)呢？”“怎樣才能結(jié)合幼兒心理特征設(shè)置不同的游戲項目呢？”在提出這些問題之后，要求學生自主研究、探討、分析，共同合作認真分析問題的內(nèi)容，在實踐活動中努力尋找問題的答案，勇敢應對、解決難題。

（四）創(chuàng)新教學考核評價方式

為了在教師專業(yè)化的背景下有效開展“學前心理學”的教學改革工作，應該積極創(chuàng)新教學考核評價方式，保留原本有價值的教學手段，然后配合使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建專業(yè)課程的網(wǎng)站平臺，在其中設(shè)置“學前心理學”方面的專題內(nèi)容與案例介紹部分，拓展性進行課程知識點的講解，拓寬學生視野的同時，組織學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集、學習更多的知識，相互之間溝通交流，實時性探討，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，參與到探究活動中。此階段教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果等綜合性評價分析，開展作業(yè)的打分工作，客觀評價學生的學習情況，鼓勵學生參與到學習活動中[3]。

如：采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建關(guān)于“學前心理學”方面的考核系統(tǒng)，為了可以將教育改革的實踐性特征與應用型特征凸顯出來，不能使用之前的考核指標，而是要開展終結(jié)類型、過程類型的評價活動，分析學生的學習表現(xiàn)狀況、案例探討狀況、問題研究與解決狀況、任務(wù)完成狀況、實習實訓狀況等等，在評價之后系統(tǒng)會自動發(fā)出考核報告，為學生提出改正學習方式、參與實踐性活動的建議，學生在考核評級系統(tǒng)的幫助下，準確認知自身的優(yōu)勢和不足，然后學習相關(guān)的知識，提升專業(yè)性水平與專業(yè)化程度。

（五）創(chuàng)新教學工作方式方法

“學前心理學”教學改革期間必須要重點關(guān)注學生專業(yè)能力、思想素質(zhì)、實踐能力的發(fā)展，針對教學方式方法進行創(chuàng)新，確保相關(guān)教育工作的實踐性、引領(lǐng)性效果。專業(yè)教育中應該指導學生準確認知學前兒童的心理特征、變化規(guī)律與特點等等，在合理研究相關(guān)兒童心理學原理的情況下，掌握崗位工作的知識、技能，提升學生的職業(yè)能力、增強認知水平?！皩W前心理學”具有獨特性的特征，要求教師在課程中使用不同的方式，引導學生參與到學前兒童的心理學研究活動中，明確幼兒的知識特點、語言特點、思維特征與經(jīng)驗規(guī)律等，深入研究如何才能確保各項崗位工作的有效開展，這樣在創(chuàng)新性教學方式的支持下，促使學生職業(yè)素質(zhì)的提升和發(fā)展[4]。

如：“學前心理學”的教育改革期間，應創(chuàng)新教學的方式，組織學生到幼兒園中研究幼兒的行為規(guī)律、語言特征與心理特征，在觀察幼兒心理特點之后學習更多的崗位工作知識。教師也可在幼兒園中錄像，錄制幼兒的生活、學習等情況，在課堂中使用多媒體設(shè)備播放視頻，將學生分成幾個小組，小組之內(nèi)共同研究和分析“學前幼兒的心理特征和行為規(guī)律”等等，在視頻中尋找答案，這樣在不同教學手段、方式的作用下，能夠培養(yǎng)學生問題分析能力、溝通能力與研究能力，滿足目前的“學前心理學”教育創(chuàng)新的諸多新要求，培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的教師人才隊伍。

四、結(jié)語

綜上所述，當前在教師專業(yè)化背景下，“學前心理學”教學中還存在內(nèi)容問題、方式問題與考核問題等等，不利于學前專業(yè)教育中培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師人才。所以在教育期間必須要注重對“學前心理學”的教學改革，積極探索如何針對教材內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，使用更多新型、先進的教學手段，完善考核評價的舉措，這樣在綜合性改革創(chuàng)新的情況下可以培養(yǎng)更多的專業(yè)化幼兒教師人才，培養(yǎng)學前專業(yè)學生的實踐性能力、創(chuàng)新性能力、崗位專業(yè)化發(fā)展能力。