劉 雯

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 311402）

一、文化自信內(nèi)涵與重要性

（一）文化自信的內(nèi)涵

文化自信指的是個人對本民族、國家長期歷史沉淀下來的文化精華的認同和肯定，是對本民族文化底蘊和文化生命力的認同，是對民族文化軟實力的肯定，更是對民族文化發(fā)自心底的自豪和尊敬（劉林濤，2016）。在中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上，習近平總書記指出：中國共產(chǎn)黨要“堅持不忘初心、繼續(xù)前進，要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”（習近平，2016），首次將“文化自信”拔高到中國特色社會主義事業(yè)的時代高度，也是對青年提出的時代要求?，F(xiàn)如今，文化自信已被納入了社會主義核心價值觀體系，是關(guān)乎新時代青年發(fā)展、社會進步、民族騰飛的大計。

（二）新時代青年文化自信培育的重要性

一是鑄自信之根——促使新時代青年深入認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代文化，增強文化認同感。90后、00后青年大學生，生長在激烈變遷的新時代，學生們的思想受到西方世界和互聯(lián)網(wǎng)世界繁雜的文化信息的沖擊，往往對中國傳統(tǒng)文化的了解呈現(xiàn)碎片化，因而，培育新時代青年的文化自信尤為重要。鑄就新時代青年的自信之根就是促使青年學子認清傳統(tǒng)文化根基，尊重文化底蘊，把握歷史文化前進脈絡，發(fā)揚中國文化歷史內(nèi)涵和時代價值，創(chuàng)造符合時代要求的文化精神；就是促使青年學子立足新時代，強化文化篩選和文化構(gòu)建能力，學習與時俱進的當代中國特色社會主義的先進文化價值體系，強化文化歸屬感和自豪感。

二是育自信之魂——培育新時代青年理想信念，激勵青年學子志存高遠、勇于追夢。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議中指出：文化是最深沉的力量，能夠孕育心靈美學，培育思想道德，引領(lǐng)前沿時尚，具有明顯的激勵和教育作用。對于新時代青年而言，需要通過沉浸式的顯性和隱性教育，把握民族文化因子，激發(fā)理想志向和愛國情懷，勇于探索和追尋“中國夢”。黨的十九大的勝利召開，標志著中國特色社會主義進入了新時代，青年學子要接過歷史的交接棒，肩負時代使命，培育民族情、國家情，立志奉獻社會主義事業(yè)；要以高標準要求自我，樹立高尚的理想信念和價值追求，實現(xiàn)個人的精神價值，追逐家國抱負。

三是立自信之力——推動新時代青年踐行社會主義核心價值觀，促青年學子成長成才。文化自信不應只是蒼白的語言或文字，而應是強有力的社會主義核心價值觀的實踐行動，是青年學子學習、生活、工作中的行動力量，是青年學子成長成才的步步腳印。習近平總書記曾多次寄語時代青年，要求大家踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的第一顆扣子。因而，必須積極引導青年學生將“愛國守法”“明禮誠信”等優(yōu)秀核心價值觀要求轉(zhuǎn)化為個人選擇的核心標準，轉(zhuǎn)換為在社會服務和實踐中的關(guān)鍵力量，助力個人逐夢之旅。

二、第二課堂在培育青年文化自信中的突出作用

2018年，《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》正式發(fā)布，文件精神要求高校落實“第二課堂成績單”的實際效果，以素質(zhì)教育推動學生全方位發(fā)展，深化高校共青團改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，這為推動高校第二課堂改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新依據(jù)。新時代背景下，如何在第二課堂視角下堅守思想陣地、培育青年文化自信成了一個重要課題。

黃大可等（2020）表示，第二課堂是重要的育人陣地，具有特殊的育人作用。對于大學生而言，相比傳統(tǒng)的課堂模式，第二課堂更能調(diào)動學生的參與度和積極性，應通過互動、交流來進一步提升學生的綜合能力和實踐水平，并在活動體驗中加深對傳統(tǒng)文化的認識，樹立文化自信；對于高校而言，第二課堂則進一步拓寬了教學渠道，優(yōu)化了培養(yǎng)模式。黃梨錦等（2020）等認為第二課堂的育人效果顯著，可以通過科學的課堂引導和活躍的實踐活動，進一步提升大學生的思維能力和實踐水平，提升大學生的自我認可和文化自信，乃至增強民族自信心和自豪感。宋紅勝（2018）指出，第二課堂不僅是教學手段，更是守護大學生思想動態(tài)和心理動態(tài)的重要陣地，通過對中國文化的闡述，能較好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各個維度展示給學生，是引導學生形成正確的價值觀的重要途徑；是引導學生感受中國先進文化的魅力、產(chǎn)生文化學習共鳴和文化認同的關(guān)鍵步驟；是引導學生感知時代使命、承擔時代責任的重要號召。

綜上，第二課堂是育人的新型模式，是提升學生思辨能力、動手能力、實踐能力，培育學生文化自信的重要載體。相比傳統(tǒng)第一課堂填鴨式的灌輸，第二課堂的教學將更加生動、有趣，能充分調(diào)動學生參與活動，激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因而，要充分發(fā)揮第二課堂的育人效果，一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立、自主的人格，強化獨立意識和辨別能力，能客觀辯證地認識中國傳統(tǒng)文化、西方外來文化，形成良好的文化辨識能力；另一方面強化學生的使命擔當意識，通過博大精深的中華文化和與時俱進的時代文化的魅力體驗，肩負新時代的歷史使命和責任。

三、第二課堂培育新時代青年文化自信的現(xiàn)狀分析

通過文獻檢索“第二課堂”和“文化自信”等關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)目前研究“第二課堂與文化自信”相關(guān)的文獻寥寥無幾，僅有少數(shù)學者研究“高校文化自信培養(yǎng)”等問題。黃梨錦等（2020）等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下，大部分高校未形成第二課堂文化自信培養(yǎng)體系，開展文化自信教育存在臨時性和隨意性特點，主要表現(xiàn)為：高校對文化自信融入高校第二課堂建設重視不夠，未能認識到其與第一課堂的協(xié)同育人效應；缺少文化自信進第二課堂的課程方案設計，沒有形成系統(tǒng)性的文化自信教學方案；文化自信融入第二課堂的傳授方式傳統(tǒng)、簡單，不能滿足大學生的需求，效果不佳。莫憂（2017）指出當前高校文化育人存在內(nèi)容體系空泛，忽視文化價值的困境；且文化自信的融入機制陳舊、缺乏創(chuàng)新，育人中存在單一化、模式化的傾向，缺乏歷史積淀與人文底蘊，難以培養(yǎng)學生的認同感等問題。

總結(jié)來看，當下第二課堂培育青年文化自信存在的問題，一是高校對文化自信培育問題重視力度不足，且很少將目光投放到“第二課堂”視角；二是第二課堂文化自信培育方案、教學模式等設計尚未形成，文化自信教育零散、隨意；三是文化自信融入第二課堂形式單一、方式老套，未能跟上時代潮流；四是第二課堂自信教育缺少輸出型成果，未能體現(xiàn)自信教育的效果。

四、第二課堂培育新時代青年文化自信的途徑探索

（一）完善頂層設計，完善文化自信融入第二課堂政策制度保障

完善頂層設計，健全文化自信融入第二課堂的規(guī)章制度。制定第二課堂文化自信教育培養(yǎng)方案，通過教學計劃、活動內(nèi)容、教學手段、教育方法、教學管理等內(nèi)容的完善，構(gòu)建體系化的文化自信教育機制；制定第二課堂文化自信教育考評機制，包括自評、互評、他評等內(nèi)容，充分考慮學生的滿意度，使得第二課堂的各項活動有章可循；強化第二課堂文化自信教育師資隊伍建設，專門培養(yǎng)一支可靠的第二課堂文化自信教育師資隊伍，形成專門的培訓機制，并引入思政教師、輔導員、團干教師等專兼職教師，有效開展第二課堂教育教學活動。

（二）注重文化時間維度，構(gòu)建完整的線上線下第二課堂文化自信教育體系

堅守互聯(lián)網(wǎng)思想陣地，構(gòu)建線上文化自信教育課程體系。中國文化底蘊深厚、源遠流長，把握傳統(tǒng)文化的時間跨度，梳理好優(yōu)秀文化的層次，講好中國故事，傳播青春正能量，增加大學生的文化歸屬感、認同感和尊嚴感，潛移默化地進行愛國主義教育；融文化自信教育于線上微黨課、微團課、黨員培訓、學生干部培養(yǎng)等課程，通過青年學生喜聞樂見的方式，強化中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵教育；強化慕課、職教云等學術(shù)延伸引領(lǐng)，引導大學生形成個人導向?qū)W習，形成“零存整取”的系統(tǒng)，構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化的文化認知體系；加強網(wǎng)絡文化管理，完善網(wǎng)絡文化管理制度，開展“清朗網(wǎng)絡”“文化社區(qū)”專欄，為大學生營造良好的網(wǎng)絡文化環(huán)境。

加強文化引領(lǐng)，構(gòu)建共創(chuàng)式線下理論課堂體系。融文化自信教育于思想道德修養(yǎng)類、文化藝術(shù)與身心發(fā)展類、學術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)造類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓等課程，通過分享中國優(yōu)秀歷史文化和時代文化的內(nèi)在價值，將中國文化內(nèi)涵入腦、入心；引導青年學生加入共創(chuàng)式課堂，通過師生共創(chuàng)、同伴共創(chuàng)等形式，調(diào)動青年學生探討文化的積極性，自覺地去發(fā)現(xiàn)和挖掘中國文化的博大精深，增強青年大學生的文化情感認同和移情。

強化共青團作用，構(gòu)建線下多元化實踐課程體系。融文化自信教育于志愿服務、文體活動、社團活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等實踐活動，將中國文化與團學活動有機結(jié)合，形成青年學生踐行社會主義核心價值觀的系列品牌活動；引進“學分制”“第二課堂成績單”等培育模式，調(diào)動學生文化認知和自主學習的主動性，培養(yǎng)青年學生的自主獨立意識和躬行實踐能力，在實踐中全方位增強個人自信、團隊自信，以提升青年學生綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)青年學子的文化自信。

（三）重視文化空間維度，搭乘跨文化交流快車，優(yōu)化文化交流模式

注重文化空間概念，加強跨文化學習，汲取西方文化精髓。通過講座、微課、體驗營等形式，引西方優(yōu)秀文化入第二課堂，引導青年學子形成跨文化交流的概念，注重博采眾長，吸收他國文化養(yǎng)分；進行中西方優(yōu)秀文化比較教育，實現(xiàn)中外文化的互動交流，促進青年學子先進文化觀念的全方位的形成，根深文化自信的培養(yǎng)。

拓寬新時代青年國際視野，優(yōu)化青年學子跨文化交際能力。通過搭建“漢語橋”“中國成語故事”“中國諺語文化”“中國書法節(jié)”及“西方優(yōu)秀歷史文化節(jié)”“古希臘文化交流會”等中西文化交融平臺，引導青年學子認同本土文化內(nèi)涵，并充分吸收、借鑒優(yōu)秀的國際文化元素，創(chuàng)新地傳承與發(fā)展本土文化；積極借力國際留學生力量，完善第二課堂教學模式。在第二課堂中主動開展多元文化交流，在文化交流與碰撞中建立文化自信，激發(fā)青年學子對中國文化的創(chuàng)造活力。