基于泛雅SPOC平臺的智慧教室環(huán)境下的中職計(jì)算機(jī)混合教學(xué)探索

劉后鑫

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600）

隨著教育信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，小規(guī)模的私有在線課程（SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。其“在線教學(xué)+傳統(tǒng)課堂”的特征，孕育出了一種新的混合教學(xué)模式，不僅能進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)互動，而且能進(jìn)行線下的課堂協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰[1]。

筆者利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基于智慧教室環(huán)境進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)活動，顯示出了可喜的教學(xué)效果。教育創(chuàng)新得以加強(qiáng)，資源分享得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得以提升。因此，我們中職教育工作者應(yīng)如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索出一條新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式，提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成了亟待解決的問題。

一、案例描述

本案例的授課內(nèi)容為江蘇鳳凰教育出版社的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（第3版）》教材中的ASCII碼教學(xué)部分。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課程的教學(xué)要求是：經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)理論知識，并能夠解決實(shí)際生活中的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)問題，達(dá)到合格中職學(xué)生畢業(yè)所需計(jì)算機(jī)理論水平和實(shí)踐能力。

本課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換方法的熟練掌握。認(rèn)識ASCII碼是接下來學(xué)習(xí)漢字與其他信息媒介編碼的基礎(chǔ)，因此這節(jié)內(nèi)容也可以說是學(xué)習(xí)信息編碼的啟蒙教學(xué)。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象：中職一年級新生

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生熟練掌握十進(jìn)制二進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)生總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自主性較弱，學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解ASCII碼的由來，掌握ASCII碼表的查詢方法，牢記特定字符的ASCII碼值。

方法與過程：通過啟發(fā)式、討論法教學(xué)，運(yùn)用學(xué)習(xí)通App、PPT演示、黑板板書等結(jié)合的教學(xué)手段。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：ASCII碼表的查詢方法；特定字符的ASCII碼值。

關(guān)鍵點(diǎn)：ASCII碼表的查詢方法。

難點(diǎn)：字符間的ASCII碼值計(jì)算。

（五）課時

1個課時。

（六）教學(xué)環(huán)境

1．硬件環(huán)境

（1）教師端：交互式電子白板。

（2）學(xué)生端：交互PAD、智能手機(jī)、小組屏。

2．軟件環(huán)境

超星泛雅教學(xué)平臺、視頻、微課、多媒體課件等。

（七）教學(xué)過程

1．預(yù)習(xí)導(dǎo)航、創(chuàng)設(shè)情境

課前，教師在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)任務(wù)書、《什么是二進(jìn)制？》《通緝令》片段、教學(xué)軟件、課件、微課與相關(guān)視頻。并查閱學(xué)生課前預(yù)習(xí)題完成情況。學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)完成分組并通過學(xué)習(xí)通App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如觀看微課《什么是二進(jìn)制？》以了解二進(jìn)制的由來，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱ASCII碼的相關(guān)資料，上傳學(xué)習(xí)平臺，各組成員間交流討論。參與泛雅平臺《認(rèn)識ASCII碼》課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查。學(xué)生先行自學(xué)，利于有針對性的課堂教學(xué)。新課開始，教師播放電影《通緝令》片段視頻，并提出思考問題。在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也拉近了新知與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。使用電影場景信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知的熱情。另外復(fù)習(xí)前面的教學(xué)內(nèi)容，為接下來的ASCII碼的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2．探索新知、層層遞進(jìn)

復(fù)習(xí)舊知，提出問題，利用電子白板板書二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換方法，幫助學(xué)生知識梳理[2]。復(fù)習(xí)前面的教學(xué)內(nèi)容，為接下來的ASCII碼的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后正式導(dǎo)入新課，提出任務(wù)一：什么是ASCII碼，教師組織學(xué)生觀看視頻，了解ASCII碼的由來。提出任務(wù)二：ASCII碼的構(gòu)成及ASCII碼值，回應(yīng)本課開始提出的思考問題，鼓勵學(xué)生回答。提出任務(wù)三：ASCII碼值的規(guī)律，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在此處進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

3．總結(jié)評價、拓展提升

首先，觀看視頻，解答問題：Tom在賓館被人殺害，現(xiàn)場除了一串號碼“84/104/111/109/97/115”為死者所留之外，沒有任何其他的線索。警察對該串?dāng)?shù)字研究后發(fā)現(xiàn)其為ASCII密碼，將其轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)后，比照ASCII碼表便可知曉罪犯姓名。組織學(xué)生對照ASCII碼表找出對應(yīng)的值。設(shè)置情境懸念，鼓勵學(xué)生積極思考，學(xué)以致用。其次，在學(xué)習(xí)平臺中，總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出擴(kuò)展性問題，供學(xué)生思考。最后，組織學(xué)生完成教學(xué)平臺中的課后練習(xí)，并對完成的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和在線輔導(dǎo)，并給予評價。學(xué)生表現(xiàn)好的表揚(yáng)，不好的指正錯誤。及時通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、案例分析

（一）成功之處

在智慧教學(xué)互動課堂中，教師的身份由單向灌輸者向互動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變[3]。通過多媒體信息化教學(xué)手段，老師運(yùn)用一些適當(dāng)手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了課堂的教學(xué)效果；場景的導(dǎo)入和巧妙設(shè)疑，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知的熱情；謎案暗號的破解，幫助學(xué)生對舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并對新知進(jìn)行了演練；運(yùn)用泛雅平臺虛擬教學(xué)系統(tǒng)，與學(xué)生在數(shù)碼終端App展開多種互動，增強(qiáng)了課堂的交流效率。

2011年11月，白瑪群宗勇挑重責(zé)，把年幼的孩子送到父母身邊，主動擔(dān)負(fù)起駐村任務(wù)，在海拔4580米的小村莊，積極為駐村點(diǎn)謀發(fā)展、找出路，帶動群眾擺脫貧窮落后現(xiàn)狀。這期間，她爭取到資金150萬元，為駐村點(diǎn)修建了道路橋梁，添置了村委會設(shè)備，并邀請醫(yī)療專家為群眾進(jìn)行免費(fèi)義診。

（二）不足之處

部分學(xué)生對舊知的掌握效果欠佳，答題速度偏慢，影響了課堂新知教學(xué)的節(jié)奏；個別學(xué)生對于信息化平臺終端的使用還不熟練，影響了課堂學(xué)習(xí)效率；電影視頻作為新課導(dǎo)入部分，時間可以控制得更加精煉一些，比如3分鐘以內(nèi)。

如果重新展開本知識點(diǎn)教學(xué)的話，筆者會從以下幾個方面進(jìn)行改善教學(xué)：電影場景視頻重新剪輯，使其更加精煉，直奔主題，減少鋪墊陳述；進(jìn)一步熟悉泛雅教學(xué)平臺的使用，尤其是加強(qiáng)學(xué)生在這方面的培訓(xùn)；設(shè)置難度梯度的練習(xí)題，讓各個層次的學(xué)生都可以得到鍛煉，分層分類作業(yè)，進(jìn)一步培優(yōu)補(bǔ)差；對課后習(xí)題進(jìn)行二次訂正跟蹤指導(dǎo)，盡可能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量。

三、案例啟示

基于泛雅SPOC平臺下的智慧教室環(huán)境中的中職課堂混合教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點(diǎn)：

教的內(nèi)容：對大部分學(xué)生通過自學(xué)已掌握的內(nèi)容，簡單教授即可；重點(diǎn)講授學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)。

教的要求：教授過程不能“就題論題”，要充分發(fā)散思維，通過對類似問題的探討，找出此類問題的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定解法。

教的方式：教師不著急進(jìn)行講解，可以選擇成績中等的學(xué)生講授知識點(diǎn)。若是學(xué)生講解成功，則說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，教師可以不再講授；若是學(xué)生講授不太成功，存在深度不足、觀點(diǎn)錯誤，甚至無法進(jìn)行講授，則教師必須進(jìn)行更正及重新講解。

基于此研究對中職學(xué)生學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重構(gòu)，整體考慮、合理安排，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為以下幾個步驟：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：中職計(jì)算機(jī)教師不能自說自話，要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮其思維方式，以問題為導(dǎo)向，編制學(xué)案，以引發(fā)學(xué)生思考；當(dāng)相關(guān)知識點(diǎn)難以理解時教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)素材，制作小視頻供學(xué)生反復(fù)觀看。中職學(xué)生則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、視頻文件，在課前完成必要的知識儲備。

（三）疑難突破：經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題得以顯現(xiàn)，可通過向老師同學(xué)求教加以解決。對中職計(jì)算機(jī)教師而言，疑難突破環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以通過學(xué)生提問—小組討論—展示交流—師生互動四個環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)。具體來說，中職計(jì)算機(jī)教師可以遵循以下三個原則來實(shí)現(xiàn)疑難突破。

原則一：對中低難度的問題教師能不講就不講，盡可能地讓學(xué)生通過自主思考、相互討論解決問題。教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，利用變式訓(xùn)練拓展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)空間即可。

原則二：對學(xué)生普遍感到難度較高的問題，中職教師可對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐郑瑢?fù)雜問題簡單化，引導(dǎo)學(xué)生思考，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥加以解決。

原則三：充分肯定學(xué)生。對于在課堂討論中提出正確解題方法或發(fā)散性思路的同學(xué)，中職教師要及時給予肯定和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生自信心、增強(qiáng)互動積極性。對學(xué)生提出的錯誤觀點(diǎn)不應(yīng)過于指責(zé)，可鼓勵其進(jìn)一步思考。但對課題討論過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題教師需要及時進(jìn)行深入講解。

（四）課堂檢測：課堂檢測的目的是檢測學(xué)生對各類知識點(diǎn)的掌握情況。這一過程中職教師可適當(dāng)添加測試題的難度，要善于講課本上的題目拓展、引申，并通過變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

（五）互動小結(jié)：中職教師可以鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自主歸納，以便形成自我知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程中教師可以給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意從知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法兩個方面進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)完畢后，教師可對其總結(jié)成果進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生對知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善。

（六）鞏固提升：鞏固提升是課堂教學(xué)的延伸，這一過程主要是通過習(xí)題的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。中職教師在布置相關(guān)習(xí)題的過程中，要注意實(shí)施分層。對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，輔以挑戰(zhàn)性選做題；對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，以基礎(chǔ)題為輔，以創(chuàng)新題、挑戰(zhàn)題為主。

四、總結(jié)

將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)是一種新的嘗試，希望本次研究能為SPOC模式在職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)課程的應(yīng)用提供思路借鑒。