張明嬌

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，語言危機(jī)在全球范圍內(nèi)逐漸加劇，基于文化研究的學(xué)者和專家也開始采用相關(guān)的生態(tài)方法進(jìn)行鉆研。1986年，德國生物學(xué)家歐內(nèi)斯特（Ernest）提出了一個生態(tài)學(xué)期理論，他認(rèn)為啟蒙生態(tài)學(xué)是組織在無機(jī)環(huán)境和生物學(xué)中的學(xué)科，因為在發(fā)展過程中，生態(tài)學(xué)已經(jīng)幫助人類解決了許多環(huán)境問題，隨著生態(tài)文明的發(fā)展與進(jìn)步，其他領(lǐng)域的學(xué)者也開始使用這種原理和方法來考慮其他人類問題[1]。在學(xué)前教育領(lǐng)域，英語啟蒙也應(yīng)結(jié)合生態(tài)學(xué)的觀點，將學(xué)前啟蒙英語教育置于當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景下，研究第二語言啟蒙的背景因素，并研究當(dāng)?shù)匚幕偷诙Z言的啟蒙教育，為了解決學(xué)前英語教育中的實際問題，應(yīng)注意學(xué)校、家庭與兒童之間的語言互動。

一、兒童英語啟蒙研究的重要性

生態(tài)學(xué)是生物體或有機(jī)群體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系的研究，生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)研究的核心概念。所謂的生態(tài)系統(tǒng)是指具有邊界、范圍和水平的系統(tǒng)，要研究的系統(tǒng)及其周圍環(huán)境形成更大的系統(tǒng)，可以由許多子系統(tǒng)或子系統(tǒng)組成，不同教育機(jī)構(gòu)之間也存在密切的關(guān)系，各種教育機(jī)構(gòu)作為生態(tài)系統(tǒng)的生物體，教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育機(jī)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，0～6歲兒童的語言學(xué)習(xí)能力是一生中最強(qiáng)大，最關(guān)鍵的時期。約翰遜和紐伯特（Johnson and Newbert）于 1991年發(fā)表分析報告，指出如果非英語國家的人繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，則年齡從3～7歲是最好的英語時期，他們在長大后很可能達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的英語口語水平，如果他們從8～10歲開始學(xué)習(xí)英語，他們的英語水平將達(dá)到英語口語標(biāo)準(zhǔn)水平。當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)英語時，母語中心已經(jīng)形成了一套固定的控制方式，這時他們學(xué)習(xí)第二語言時，母語中心會很難接受。因此，兒童第二語言教育的潛力和發(fā)展是無限的。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是兒童發(fā)明的過程和發(fā)現(xiàn)，而且教育的真正目的不是增加孩子的單詞數(shù)量，而是為兒童建立一個和諧的教育環(huán)境，探索和積極學(xué)習(xí)知識[2]。在這一指導(dǎo)下，學(xué)齡前兒童的英語啟蒙教育應(yīng)該專注于學(xué)生啟蒙教育，填塞教學(xué)方法不適合兒童，沒有必要將英語知識強(qiáng)行灌輸給兒童。

二、學(xué)前英語啟蒙需要生態(tài)的教育環(huán)境

英語教學(xué)通常被視為一門助于記憶的學(xué)科，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常以學(xué)生為中心，要求兒童學(xué)習(xí)一些外來詞語，但是在這個過程中孩子們不是學(xué)習(xí)主體，不利于兒童成長。在教學(xué)管理中，根據(jù)兒童的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，兒童的行為受到限制，兒童的教學(xué)缺乏注意和傾聽，這使得教學(xué)活動更加抽象、不直觀、機(jī)械，孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程缺乏興趣就會導(dǎo)致師生缺乏相互交流。

生態(tài)系統(tǒng)的原理就是接觸原理。孩子的英語啟蒙需要一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛和處境。早在1840年李波在研究營養(yǎng)與植物生長的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)了這一點，當(dāng)植物所需的養(yǎng)分供應(yīng)低于植物的最低需求時，這種養(yǎng)分會限制植物的生長，如果其他營養(yǎng)素供應(yīng)充足，植物也不會生長，這個結(jié)果表明，營養(yǎng)缺乏是導(dǎo)致肥胖的限制因素。兒童英語教育的目的是什么？如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？在學(xué)前英語教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的因素都可能成為制約因素。因此，探討兒童英語啟蒙教育的限制，我們應(yīng)該將孩子的英語啟蒙教育視為兒童的自然增長和發(fā)展，并轉(zhuǎn)向雙語教育，進(jìn)入兒童自身能力的改善，而不是一堆不斷重復(fù)記憶的知識，這是一個需要在兒童英語啟蒙領(lǐng)域中就應(yīng)該得到改善的英語問題，當(dāng)我們從生態(tài)角度看學(xué)齡前兒童的英語啟示時，我們就可以找到各種科學(xué)解決方案。

三、教育生態(tài)學(xué)的視角下兒童英語啟蒙的對策

（一）生態(tài)的英語啟蒙教育環(huán)境需要生活化情境化的教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)教育是為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個自然、輕松、開放、人性化的生態(tài)教育環(huán)境，以實施與孩子天性相適應(yīng)的智能、自然、人文教育。在這一觀念的指導(dǎo)下，學(xué)齡前兒童的英語啟蒙不應(yīng)僅限于某些教科書的范圍，還應(yīng)選擇動畫、電影、童謠和舞蹈、故事、圖畫書、情景喜劇以及與兒童的生活和心理密切相關(guān)的內(nèi)容，英語內(nèi)容擺脫了枯燥的知識狀態(tài)，并朝著更豐富、更立體、更多環(huán)境、更多類型的生態(tài)方向發(fā)展，在太空、時間、語言、符號、行為規(guī)范、價值等中創(chuàng)造出教育生態(tài)環(huán)境，可以直接靠近兒童的行為和興趣，從而制作抽象的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子親自去體驗啟蒙教育。傳統(tǒng)的英語教育強(qiáng)調(diào)幼兒的被動驗收和機(jī)械記憶，而多英文啟示更加關(guān)注兒童自身能力的提高，這要求教師實現(xiàn)多元文化主義，當(dāng)孩子們受到多樣化內(nèi)容的刺激時，則可以自然而然地從自然發(fā)源地實現(xiàn)英語單詞的輸出。

例如考慮到兒童感知和思維能力的特點，我們應(yīng)該根據(jù)教導(dǎo)和思維能力的發(fā)展，以第二語言教育兒童。由于認(rèn)知能力的限制，兒童的純粹理論知識的學(xué)習(xí)是薄弱的，但兒童的特點是對周圍環(huán)境保持強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分利用這種功能通過情境教學(xué)來滲透兒童的知識，根據(jù)有趣的英語童話，并安排孩子扮演不同的角色，或再現(xiàn)生活中的場景，安排孩子扮演不同的角色，讓孩子們在表演的同時掌握英語。

同時，幼兒園教學(xué)中歌曲是語言的載體，幼兒園押韻的歌曲符合孩子的年齡和心理特征，節(jié)奏可以培養(yǎng)兒童的積極情緒。在學(xué)前教育階段，教師可以通過幼兒園押韻，塑造兒童的健康和生動性質(zhì)，促進(jìn)兒童的健康和生動性能。因此，教師可以通過讓兒童學(xué)習(xí)唱英文歌曲，積極讓每個孩子參與，打造符合自我表達(dá)需求的活動，很多經(jīng)典簡單的英文歌曲都是很好的教材，比如《ABC》《You are my sunshine》《Hello》《How do you do》《Happy Birthday》《Doremi》等，通過歌曲和童謠的教學(xué)方法，讓孩子們練習(xí)英語發(fā)音，培養(yǎng)兒童的英語活躍的教學(xué)氛圍，娛樂性、音樂性教學(xué)都是一種值得提倡的教學(xué)形式。

（二）生態(tài)的英語啟蒙教育環(huán)境需要潤澤式的教育方式

教學(xué)管理員可以幫助大多數(shù)教師掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特定應(yīng)用，以提高對兒童的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教育的教學(xué)能力。這是因為教師正在教學(xué)過程中間，使用最多的課件將對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行課件之作培訓(xùn)并組織相關(guān)活動提高教師對利用信息技術(shù)的熱情。教育的實質(zhì)不是創(chuàng)造東西，而是為了教育人們，生態(tài)教育將把人的生活作為教育的邏輯起點，順應(yīng)生活的特點，不斷為生活的發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)生活的改善。傳統(tǒng)英語教學(xué)常忽視學(xué)生的感受，對生態(tài)英語的啟蒙需要教師尊重孩子的生理和心理發(fā)展規(guī)律，使教師啟蒙教育充滿生命力和活力，教學(xué)內(nèi)容符合兒童成長規(guī)律，體現(xiàn)對生命的尊重，讓孩子的智慧綻放。在生態(tài)教育環(huán)境避免沉默教育的出現(xiàn)，要學(xué)會張揚(yáng)個性，尊重孩子的錯誤，用寬容的態(tài)度對待孩子，了解不同孩子的學(xué)習(xí)速度，不要強(qiáng)迫孩子刻意背誦，這是一種科學(xué)的生活方法，也是提高雙語能力的正確方法。

比如：教師在英語中教授身體部位和面部特征的名稱時，老師可以設(shè)計一個游戲，可以讓孩子說出需要掌握的英語單詞，學(xué)生可以通過聽英文來指出相應(yīng)的身體部位，同時，學(xué)生必須大聲重復(fù)英語單詞，可以以團(tuán)體小組競賽，并選擇獲勝的小組，而老師可以給孩子適當(dāng)?shù)馁澝篮酮勂贰Ｔ趯W(xué)習(xí)彩色英語單詞時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的彩色板，一組學(xué)生拿英語單詞板，另一組拿色板，能最先找到搭檔的那一組就算贏了。總之，在游戲中大量練習(xí)語言結(jié)構(gòu)和語言技能，在實踐中反復(fù)運(yùn)用，可以使孩子加深記憶，牢牢掌握知識。

（三）生態(tài)的英語啟蒙教育環(huán)境需要相配合的家庭氛圍

父母必須認(rèn)識到，每個孩子都是作為獨(dú)立的生命存在的，而不是作為任何人的附屬品或復(fù)制品。很多家長抱著不輸在起跑線上的錯誤心態(tài)，過分強(qiáng)調(diào)對孩子的教育。在英語啟蒙的過程中，家長和孩子應(yīng)培養(yǎng)共同的興趣愛好，多注重培養(yǎng)科學(xué)的家庭氛圍，讓孩子們在陽光雨露中自然成長。父母應(yīng)根據(jù)孩子的生活創(chuàng)造多樣化的生態(tài)環(huán)境，共同學(xué)習(xí)，融合和共同的經(jīng)驗，使孩子在和諧溫暖的環(huán)境中自然習(xí)得第二語言，促進(jìn)良好人格的發(fā)展。

例如父母與孩子一起做一些簡單的英語游戲，與孩子一起唱英語兒歌、讀英語原版的圖書、看英語動畫片、討論故事等，不強(qiáng)迫孩子一個人學(xué)習(xí)，父母可以將學(xué)習(xí)技能教給孩子們。在日常生活中，父母也可以經(jīng)常使用簡單的英語與孩子進(jìn)行日常交流；同時，父母也可以使用TPR教學(xué)方法（即全球性響應(yīng)系統(tǒng)響應(yīng)教學(xué)），幫助兒童了解更多的英語知識，也可以加入大量的肢體語言，加一些圖片音樂讓孩子們通過聆聽、觀察、播放所說的內(nèi)容，加深記憶印象。

（四）生態(tài)的英語啟蒙教育環(huán)境需要開放式接納式的社會環(huán)境

父母給孩子們自然的生活，教師給孩子們滋養(yǎng)生命的智慧，探查教育的人才培訓(xùn)模式和教育評價是父母和教師渴望快速成功的方法，但過多的學(xué)習(xí)壓力會使學(xué)齡前兒童的英語啟蒙成為負(fù)擔(dān)，違反了兒童成長的自然規(guī)律，對兒童心理健康有許多不利影響，會給兒童健康生長帶來心理創(chuàng)傷。從目前調(diào)查來看，兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，幼兒園通常缺乏從母語的角度理解英語啟蒙的能力，科學(xué)的啟蒙思想和修養(yǎng)是我們繼續(xù)努力的方向，需要從根本上擺脫學(xué)術(shù)英語啟蒙并將其轉(zhuǎn)化為有影響力的內(nèi)部能力。

四、結(jié)束語

兒童的興趣是從混亂到差異、從簡單到復(fù)雜的過程。簡而言之，為兒童的英語啟示創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境，方法是擴(kuò)大和滋潤教育環(huán)境，讓孩子們可以自由探索并獲得知識，為兒童創(chuàng)造豐富的語言和文化環(huán)境，并遵循兒童的規(guī)律，我們應(yīng)該使用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子們對學(xué)習(xí)英語感興趣，等待兒童語言自然輸出的那一刻。