王 麗

（新疆科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡稱“綱要”）是中宣部、教育部規(guī)定的我國普通高校本科生必修的一門思想政治理論課。該課程主要講授近代以來中國社會發(fā)展的歷史，尤其是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民抵御外來侵略、推翻反動統(tǒng)治、爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放、進(jìn)行社會主義革命、建設(shè)和改革的歷史，旨在幫助大學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會“四個選擇”，從而增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)四個自信。

情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)各類情景，營造情境，使學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)綜合能力的一種教學(xué)方法，同時通過情景教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)歷史、感悟歷史，在歷史的經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，增強(qiáng)新時代大學(xué)生愛國心、報(bào)國情、強(qiáng)國志。已有部分高校在“綱要”課程中運(yùn)用了情景教學(xué)模式。筆者所在高校專門組成了中國近現(xiàn)代史綱要課程組（以下簡稱課程組），目前對情景教學(xué)模式已進(jìn)行了兩輪課程的探究，取得了一定的積極成效，但在實(shí)施過程中，仍有難題需要進(jìn)一步克服。希望通過進(jìn)一步探究，能為其它幾門思政課利用情景教學(xué)模式教學(xué)提供有益借鑒。

1 綱要”課教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生對“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

“綱要”課從1840年開始講起，至今已有180多年的歷史，對于學(xué)生來說，課程時間久、跨度大、知識點(diǎn)多，加之內(nèi)容在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，又屬于思想政治理論課，若此時教師完全采取灌輸式教學(xué)方式，通常幾課時后，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致課堂抬頭率低，學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。情景教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破學(xué)生對思政課的刻板印象，讓學(xué)生通過多種方式參與課堂，從而活躍課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考能力及興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

1.2 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，解決單一學(xué)習(xí)教材知識體系問題

學(xué)生獲得知識很重要，但是除了知識外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更為重要。對大學(xué)生而言，畢業(yè)后很快就會進(jìn)入社會，綜合能力的高低對學(xué)生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生即使獲得了知識，大都較為被動，且相當(dāng)一部分學(xué)生知識的獲取基本來源于教材，不愿意深入地拓展研究，易形成暫時記憶，因此容易出現(xiàn)“將知識點(diǎn)還給老師”的現(xiàn)象。情景教學(xué)模式本身就要求學(xué)生動起來，成為教學(xué)活動中的主角，由被動變主動，深入學(xué)習(xí)，將暫時記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶，同時在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了提升。例如查閱文獻(xiàn)、材料能力、溝通交流能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，這些在情景教學(xué)模式中都需要運(yùn)用，久而久之，學(xué)生的各種能力就得到了鍛煉提升。

1.3 更加直觀感受歷史，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、崇尚英雄的情感

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”。[1]黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，都是青年大學(xué)生必須要不斷深入學(xué)習(xí)的歷史。學(xué)習(xí)歷史，就要從中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)及智慧，領(lǐng)悟民族精神的力量，學(xué)習(xí)英雄們的家國情懷。而“綱要”課正是開展和加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的主要陣地。通過情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各類情景，可以加深學(xué)生對歷史的了解、認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、崇尚英雄的情感。例如讓學(xué)生誦讀紅色家書時，學(xué)生通過一段段感人的文字可以真實(shí)地感受到先輩們堅(jiān)定的革命理想，為了革命的勝利，舍小家，為大家，拋頭顱，灑熱血。通過《南昌起義》《五四運(yùn)動》等情景劇，再現(xiàn)中華兒女在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，武裝反抗反動統(tǒng)治的決心、誓死捍衛(wèi)祖國的決心。這些情感都會在學(xué)生的心底生根，發(fā)芽，激勵他們更好前行，為中國夢貢獻(xiàn)一己之力。

2 情景教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的具體操作

課程組所在學(xué)?！熬V要”課程的最終總成績是由平時成績、實(shí)踐成績及末考成績綜合構(gòu)成的。其中平時成績與實(shí)踐成績的取得，都與情景教學(xué)的幾種模式密切相關(guān)，對最終總成績的影響是比較大的。

2.1 編演歷史情景劇

歷史情景劇主要是由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主編寫劇本、組織演出，在創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境下，再現(xiàn)教材知識點(diǎn)或?qū)v史知識加以升華的一種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式。[2]首先，任課教師要將全班學(xué)生分成若干小組，每組約8-10人左右，推選出一名小組長，負(fù)責(zé)管理小組成員；其次，根據(jù)教材及大綱，學(xué)生充分選擇的基礎(chǔ)上，課程組教師確定了一些表演題目：巴黎和會、新文化運(yùn)動、西安事變、重慶談判、五四運(yùn)動、南昌起義、中共一大會議、遵義會議、香港回歸等內(nèi)容；第三，歷史情景劇不是隨意表演，必須要經(jīng)歷學(xué)生小組劇本編寫、課程組教師審核、排練、表演或錄制幾個階段。這個過程是情景劇是否最終成功的關(guān)鍵階段，所以，要留足時間給學(xué)生，在開學(xué)第3周發(fā)布任務(wù)，第9周或10周看學(xué)生情況完成上交或班級表演；最后，學(xué)生表演（錄制）完成后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，并且要評選出一至三等獎、優(yōu)秀獎等，用于鼓勵學(xué)生。

2.2 誦讀紅色家書

紅色家書是革命文化的典型代表，能為綱要課提供豐富的教學(xué)資料，因此值得充分利用。中央電視臺節(jié)目《一封家書》《我有傳家寶》《朗讀者》等都涉及到家書，這種形式也可以搬到“綱要”課堂上。課程組所在學(xué)校，每次上課之前有一個“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，無論專業(yè)課教師還是思政課教師，都要充分利用好三分鐘，既體現(xiàn)思政，又是導(dǎo)入新課。“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，不一定是教師侃侃而談，也可以是學(xué)生發(fā)揮主體作用。課程組就是充分利用了這個寶貴的時間，將部分家書結(jié)合授課內(nèi)容，引入課堂。誦讀家書需要提前至少1周時間告知學(xué)生，交由班級學(xué)習(xí)委員或者班長負(fù)責(zé)安排具體，確保落實(shí)到個人。在上課的前2天，班級學(xué)習(xí)委員或班長要將誦讀名單及內(nèi)容提交至任課教師處。在正式開始上課的3-5分鐘內(nèi)，學(xué)生將家書內(nèi)容分享至全班，其間可配樂，可一人完成，也可按實(shí)際情況安排完成。誦讀家書結(jié)束后，教師同樣要給予鼓勵、點(diǎn)評、升華主題，進(jìn)而為進(jìn)入新課奠定基礎(chǔ)。

2.3 講唱好紅色故事及歌曲

波瀾壯闊、動人心魄的中國近現(xiàn)代史本身就是一部精彩的“小說”，其“情節(jié)”緊張和曲折，具有故事性。[3]新時代大學(xué)生非常喜歡聽、講歷史故事，這為紅色故事融入“綱要”課程帶來了可能。因此除了教師要講好紅色故事，青年學(xué)子同樣也要講好紅色故事。講好紅色故事，課程組根據(jù)實(shí)際情況，安排了兩種方式。第一種讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好，講到相關(guān)內(nèi)容時，分享給大家；第二種方式是在課堂上，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備，在課堂上查閱相關(guān)資料，之所以利用該種方式，主要是充分利用學(xué)生的手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。例如講到中國共產(chǎn)黨的成立時，就可以讓學(xué)生利用電子設(shè)備搜索“一大”代表的形象、命運(yùn)等；講到英雄、革命理想信念時，可以讓學(xué)生提前搜集相關(guān)故事材料，例如朱德千里尋黨的故事、陳鐵軍和周文雍的刑場婚禮、楊靖宇、李大釗、江姐等類似的故事數(shù)不勝數(shù)，都是最生動的教材。

紅色歌曲與紅色故事實(shí)質(zhì)都屬于紅色文化的一部分。紅歌可以采用視頻、音頻等形式，但課程組在兩輪的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師或者學(xué)生現(xiàn)場唱紅歌的效果是最佳的，課堂氣氛十分活躍。這就需要教師或者學(xué)生課下好好練習(xí)相關(guān)紅歌。例如講到九一八事變可結(jié)合《松花江上》，講為新中國而奮斗可結(jié)合《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》，講到社會主義的建設(shè)時可結(jié)合《社會主義好》等。紅色歌曲鏗鏘有力，振奮人心，選取適當(dāng)，對教學(xué)起到很好的輔助作用。

2.4 通過動漫、剪紙、連環(huán)畫等形式再現(xiàn)課程內(nèi)容

這幾種方式需要根據(jù)不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生進(jìn)行針對性設(shè)置。動漫的形式一般針對的是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。課程組所在的學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生幾乎為理科生，且95%以上都是男生。因此，利用他們的專業(yè)、他們擅長的方式上好“綱要”課，是一種很好的選擇。一個人完成一個相關(guān)動漫作品，難度較大，因此，同樣需要分組、給足學(xué)生時間，教師給予內(nèi)容或技術(shù)上的指導(dǎo)。用剪紙、連環(huán)畫形式，將感興趣、有這方面愛好的學(xué)生聚合在一起，依托相關(guān)社團(tuán)、學(xué)生會、班干部，共同完成。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，在“綱要”課的基礎(chǔ)上，師生共同完成了百年建黨歷程剪紙展覽、連環(huán)畫展示等，既是獻(xiàn)禮黨的百歲華誕，也是豐富拓展課程的有益形式。

2.5 參觀紅色教育基地

參觀紅色教育基地是提升思政課實(shí)效性最直接的方式。課程組所在地區(qū)有大量的紅色教育基地，例如周恩來紀(jì)念館、軍墾博物館、林基路烈士紀(jì)念館、哈密西路軍辦事處、烈士陵園、新疆維吾爾自治區(qū)博物館等。參觀紅色教育基地，需要一定的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、保證學(xué)生的安全等，特別是自疫情發(fā)生以來，還需要配合疫情防控措施。綜合考慮多方面因素，課程組所在高校，經(jīng)審批后，帶領(lǐng)上“綱要”課的各班班長或?qū)W委就近去參觀了博物館。特別是參觀黨的百年歷程板塊時，講解員生動地講解，讓學(xué)生非常感慨。雖然只是帶領(lǐng)部分學(xué)生參觀，但從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，學(xué)生是喜歡這種方式的。

3 情景教學(xué)模式在“綱要”課程中運(yùn)用存在的問題

實(shí)踐證明，情景教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂的情境中有所收獲。利用情景教學(xué)模式，“綱要”課不再枯燥乏味、不是理論灌輸，“低頭族”少了，“抬頭族”多了，教師也不再唱獨(dú)角戲了。但通過兩輪的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式在“綱要”課中仍然存在一定問題，這些問題也是課程組需要進(jìn)一步突破的地方。

3.1 學(xué)生基本情況不同，導(dǎo)致情景教學(xué)模式效果參差不齊

目前，“綱要”課授課對象主要為本科一年級學(xué)生，學(xué)生來自五湖四海。以課程組所在學(xué)校為例，學(xué)校有近20個專業(yè)，文理科學(xué)生基本平衡，但通過調(diào)查及上課發(fā)現(xiàn)，有些班級學(xué)生基礎(chǔ)較好，有些班級學(xué)生基礎(chǔ)一般。雖然針對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的班級采取了不同的情景模式，但最終效果依然差強(qiáng)人意。除此之外，我校學(xué)生課程壓力總體比較緊張，部分專業(yè)的學(xué)生課程較多，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間用在情景教學(xué)上，所以難免出現(xiàn)所提交的作品質(zhì)量較低、甚至東拼西湊。這也就失去了情景教學(xué)的本意，喪失價值。

3.2 學(xué)生自主創(chuàng)新意識有待提高

“綱要”課程主要面臨的是“00”后群體，雖然他們有想法、有個性，但在實(shí)際情景教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這個特點(diǎn)并沒有完全展現(xiàn)出來。布置下去的任務(wù)，雖然大多數(shù)學(xué)生都能主動完成，但完成得質(zhì)量不高，缺乏自主創(chuàng)新，相當(dāng)一部分學(xué)生都是直接百度或者截取影視劇中的片段，簡單處理一下即成為自己的作品。以歷史情景劇為例，要求最終錄制視頻在8-10分鐘左右，部分學(xué)生只有3-5分鐘，還有部分學(xué)生為了達(dá)到時間要求，將電影片段截取幾分鐘，甚至還有學(xué)生的作品，90%的時間都在電影的回放。這樣的情景教學(xué)實(shí)際上也沒有任何意義，反而還會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.3 情景教學(xué)過程中伴有娛樂化現(xiàn)象

課程組所在學(xué)校，實(shí)施情景教學(xué)模式時間不長，因此缺乏經(jīng)驗(yàn)。在具體實(shí)施的過程中，沒有可供學(xué)生借鑒參考的前期成果，加之學(xué)生主觀上誤以為情景教學(xué)就是玩耍，不用上課，所以導(dǎo)致在情景教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)娛樂化現(xiàn)象。例如在歷史情景劇中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，允許他們將花絮截取在視頻中，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生截取的花絮過多，甚至為了花絮擺拍各類動作、編排舞蹈，播放時惹得大家哄堂大笑，對內(nèi)容反而無感。雖然提倡寓教于樂，提倡思政課生動、接地氣，但要注意趣味、快樂應(yīng)是情景教學(xué)模式的一種表現(xiàn)形式，不是大家費(fèi)時費(fèi)力打造的肥皂劇。再比如唱紅色歌曲，學(xué)生更多關(guān)注的是表演者的聲音、神態(tài)甚至動作，沒有真正關(guān)注紅歌歌詞內(nèi)容，這些都會使得情景教學(xué)失去真正的意義，也使得“綱要”課嘩眾取寵，變成表演課。在今后的實(shí)踐中，要克服這些問題。

4 情景教學(xué)模式在“綱要”課實(shí)施中的建議

為了使情景教學(xué)模式發(fā)揮出其價值，使“綱要”課有意思、接地氣，課程組認(rèn)為開展情景教學(xué)模式，需要注意以下幾點(diǎn)原則：

4.1 堅(jiān)持實(shí)事求是原則，尊重歷史

不可歪曲歷史，要最大程度地還原歷史，突出教育意義。這就需要教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)性，之所以要審核學(xué)生的作品、劇本就是幫學(xué)生把把關(guān)，在方向上不出錯誤。眾所周知，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教材體系上的內(nèi)容學(xué)生都是可以看到的，網(wǎng)絡(luò)上也會有一些歷史虛無主義錯誤思潮，可能會有部分學(xué)生因不了解而容易信以為真，這就需要教師掌舵。通過教師的把關(guān)，突出作品的政治性及教育性。我們的最終目的是讓學(xué)生在這一過程中在心靈上、思想上都受到啟迪，遵史、崇史，聽黨話、感黨恩、堅(jiān)定不移跟黨走。但要注意的是，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不代表教師就是主體，教學(xué)中學(xué)生才是主體。正如習(xí)近平總書記曾說到：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]

4.2 教師要不斷提升綜合能力

教師要不斷提升對情景教學(xué)模式的把控能力、不斷更新管理理念、不斷擴(kuò)充知識體系，才可能更好地將情景教學(xué)的價值發(fā)揮出來。情景教學(xué)雖說不是第一次出現(xiàn)，但過去很多高校并沒有真正展開，大多都是停留在理論階段。隨著情景教學(xué)模式日漸被大家認(rèn)可，對教師的要求也越來越高。首先教師要轉(zhuǎn)變思想，從心底接受、認(rèn)可情景教學(xué)模式的優(yōu)勢；其次，要更新管理理念?！?0后”學(xué)生不喜歡說教式的管理，教師擺出一副高高在上的姿態(tài)管理他們，這會引起他們內(nèi)心深處的反感，新時代的思政教師要懂得和學(xué)生做朋友，要了解他們，走入他們的內(nèi)心，因材施教；最后，情景教學(xué)模式也對教師自身知識體系是一個挑戰(zhàn)。課程組教師就曾在情景教學(xué)過程中，被學(xué)生提出的問題難住。這就說明教師自身還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別是對青年思政教師而言，更要對自己嚴(yán)格要求，盡快提升自己，快速成長，真正成為一名優(yōu)秀的思政教師。

4.3 合理選擇情景教學(xué)方式，適當(dāng)安排情景教學(xué)頻次

目前課程組所在學(xué)校，“綱要”課總課時共計(jì)54課時，其中8課時屬于實(shí)踐類教學(xué)，因此有相對充足的時間進(jìn)行多種方式的情景教學(xué)，從而改變“填鴨式”教學(xué)。即使如此，仍需注意在選擇任何一種方式時，切忌不可一直使用，否則會造成學(xué)生的厭倦，產(chǎn)生逆反心理，反而對教學(xué)造成負(fù)面影響，甚至有的學(xué)生還會因此對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。例如，使用歷史情景劇模式，一學(xué)期建議使用一次，次數(shù)多了，學(xué)生會喪失積極性及新鮮感；再例如紅歌、紅色故事的情景選擇，要在合適的章節(jié)使用。教材上編部分是從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命結(jié)束，這一時期，如果選擇紅歌、紅色故事，未免會有些牽強(qiáng)，即使中下篇部分也不能每節(jié)課都唱紅歌，講紅色故事。雖然提倡教學(xué)改革，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但這絕不意味著教師就可以不講課，放棄講臺，只讓學(xué)生講、做。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，教學(xué)效果會事半功倍，否則就是事倍功半。

5 結(jié)語

經(jīng)過兩輪的情景教學(xué)模式實(shí)踐，課程組通過課上課下調(diào)查詢問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“綱要”課的總體評價較為積極。多數(shù)學(xué)生反映“綱要”課變得有滋有味、不再是機(jī)械式的講解教材。這為打造有溫度、有情懷、接地氣的思政課邁開了堅(jiān)實(shí)的一步。