●安徽省界首市界首中學 張昆明

隨著課程改革的深入，以及綜合素質教育的全面推進，高中課堂教學越來越重視對應用型人才的培養(yǎng)。新的高考制度注重對學生所學知識的靈活性進行考查。由此得出，以解決問題為主要目標的探究式教學正在成為高中課堂的新教學模式。地理學是對人類活動和地理環(huán)境進行探究的一門學科，與每個人的生活息息相關，在生活中的運用較為廣泛。高中地理課程在綜合性和區(qū)域性方面比較突出，對學生的邏輯思維和問題分析能力要求較高，這就需要教師在地理教學中注重對學生的探究能力進行培養(yǎng)，進而提升學生解決問題的能力。

一、巧妙設計課堂問題，構建深度學習課堂

問題式教學的任務核心是將教學內(nèi)容巧妙地設計成教學中的問題，通過讓學生在課堂上解決問題來進行知識點的傳授。這種創(chuàng)新型的教學方式，就是讓教師在上課前將學生需要掌握的知識和問題直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在課前對要掌握的知識點做到心中有數(shù)，這樣聽課時就會更有目標和針對性。

高中地理分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理是課本中的難點。因此，對自然地理的教學，教師要多從學生角度考慮，要充分認識到學生在學習過程中存在的一些問題，再結合實際情況，做出正確的判斷，將教學內(nèi)容合理地轉化成問題，以解決問題為主要目標，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和提升學生學習效率。在地理教學中，教師要抓住主要知識點，根據(jù)學生的學習情況進行合理設計，幫助學生快速理解所學內(nèi)容。例如，在教學高中地理必修1中的《氣壓帶和風帶》時，教師首先要把課本中關于氣壓帶和風帶的知識轉化為問題，如氣壓帶是怎樣形成的？氣壓帶和風帶的聯(lián)系和區(qū)別是什么？等等。然后，讓學生自己通過預習解決教師提出的問題。

二、采用小組合作探究方式，構建深度學習課堂

問題探究式教學以解決問題為目標，以培養(yǎng)學生的應用分析能力為基礎，無論是教材中的問題還是教師在講課時生成的問題，都必須由學生來解決。所以，采用小組合作探究的方式，可以促進學生對問題的解答。教師按照學生的學習情況將學生分組，允許小組成員之間進行討論。這樣，既激發(fā)了學生學習地理的積極性，又提高了小組成員之間的合作能力。

在進行分組探究時，教師要遵循以下原則。首先，對于每個學生的情況要做到心中有數(shù)，把學習好的學生和基礎差的學生合理地搭配到一起，起到互補的作用。其次，教師要根據(jù)學生的興趣愛好進行搭配，也就是把對人文地理感興趣的學生和對自然地理感興趣的學生合理地搭配到一起。最后，注意學生之間的和諧相處，以提升學生的學習效率。例如，在介紹人類怎樣開發(fā)利用空間資源這一問題時，單獨一個學生的回答肯定是片面的，所以，可以開展小組合作探究問題的答案。學生們集思廣益，各抒己見，通過小組之間的討論，會得出一個比較全面的答案。利用這種小組間的討論探究方式，不僅可以提高學生之間的合作能力，還可以提升學生的學習效率。

三、師生共同商討解答問題，構建深度學習課堂

在問題式教學中，教師提出問題讓學生自己解答。高中地理中關于人文地理的部分比較主觀化，沒有統(tǒng)一固定的答案，但是答題的思路有一定的規(guī)律。因此，教師要對學生回答問題的情況進行分析，然后針對問題進行及時的糾正和補充。

例如，在教學高中地理必修2中的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，關于農(nóng)業(yè)問題，教師可以提出問題：農(nóng)業(yè)的活動內(nèi)容是什么？學生一聽到是農(nóng)業(yè)，首先想到的就是種植方面的，如小麥的種植、水稻的種植等。其實農(nóng)業(yè)活動包含的范圍很廣，農(nóng)、林、牧、漁、副等都屬于大農(nóng)業(yè)。遇到此類問題，教師應該及時引導學生朝正確的思路進行。這樣，不僅可以及時糾正學生的錯誤，而且在引導的過程中增加了師生之間的互動，有助于師生之間合作意識的提升，而且學生的學習效率也得到了有效提升。

總之，問題探究式教學主要以教師設計的課堂問題為基礎，以學生自主解決問題為核心，以提升學生分析問題和解決問題的能力為宗旨，改變教師原有的教學模式，激發(fā)學生學習地理的積極性，從而達到提升地理學習效率的目的。