薛 俠

（安陽工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 安陽 455000）

科研成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所大學(xué)綜合實(shí)力的重要參考。采用科教融合的教學(xué)模式是現(xiàn)代大學(xué)精神的重要組成，因而科教結(jié)合無疑是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的熱點(diǎn)。各類高校與眾多專業(yè)在突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，實(shí)踐性科研項(xiàng)目的課堂導(dǎo)入無疑成為最好的驅(qū)動(dòng)力。筆者近幾年依托社會(huì)與個(gè)人科研課題項(xiàng)目與教學(xué)推進(jìn)，將課題導(dǎo)入所授課程，形成科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)外循環(huán)，滿足了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的差異化、個(gè)性化需求，取得了良好的效果。

1 科教融合模式下的教與學(xué)設(shè)計(jì)特色

科教融合人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)下各高校最重要的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，不是簡(jiǎn)單粗暴的結(jié)合，更不是“一加一等于二”的問題?？平倘诤辖逃Ｊ綄?duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)與教學(xué)來說，應(yīng)注重兩者的相適應(yīng)性、兼容性、項(xiàng)目導(dǎo)入的科學(xué)性以及可執(zhí)行性等問題。以上因素會(huì)涉及與影響融合的成果成效，并關(guān)乎專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此科教融合人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行過程中要注意圍繞學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程講授、項(xiàng)目導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

1.1 注重結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的身心特點(diǎn)

學(xué)生作為科教融合教育模式的主體對(duì)象，無疑是重中之重。學(xué)生群體的特點(diǎn)以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教育模式開展的重要條件，結(jié)合的成效關(guān)乎整個(gè)教育模式的效果成敗。

在校大學(xué)生在年齡層次上普遍處于青年期，身心發(fā)展成熟，接觸的新生事物比較多，思維活躍、追求個(gè)性，有著很強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)以及強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)，崇尚新知識(shí)、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。社會(huì)環(huán)境的變化使處于信息時(shí)代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出獨(dú)立自主、開放創(chuàng)新的一面，對(duì)他人的觀點(diǎn)不輕信、不盲從，愿意提出自己的創(chuàng)見，因而他們對(duì)于專業(yè)技術(shù)的專研、解決問題的能力、研究事物的思路等與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有著很大差異。這就要求科教融合形式下的教育模式在設(shè)計(jì)中，更應(yīng)注重結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好發(fā)揮對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 注重項(xiàng)目導(dǎo)入與課程融合的科學(xué)性

課程教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是科教融合培養(yǎng)的重要前提[1]。大學(xué)學(xué)科分類繁多，側(cè)重各有不同，因而科教融合教育的具體模式也不盡相同。即使同學(xué)科同專業(yè)也會(huì)因教學(xué)設(shè)置不同，在項(xiàng)目的導(dǎo)入階段安排不同。項(xiàng)目與教學(xué)的融合應(yīng)突顯在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在合理的課程階段中導(dǎo)入項(xiàng)目才能顯現(xiàn)出科教融合模式的成效。大學(xué)的課程設(shè)置可分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個(gè)層次，每個(gè)層次都由多門課程綜合而成。一般情況下，大學(xué)低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程，高年級(jí)才開始涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)課是各專業(yè)特有的技術(shù)理論課和技術(shù)應(yīng)用課，是學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)原理、專業(yè)研究規(guī)律及工作基本思路方法的關(guān)鍵課程，也是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段中人才培養(yǎng)的核心課程，因而專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，是科教融合教育模式中項(xiàng)目導(dǎo)入的合理階段。

1.3 教學(xué)教法要突出學(xué)生主體地位

教師的“項(xiàng)目導(dǎo)入”,要因材施教，適合不同特點(diǎn)的學(xué)生，項(xiàng)目的選擇應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活。在實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該做出角色轉(zhuǎn)換的嘗試，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生熱衷關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)、樂于參與與創(chuàng)新等特點(diǎn)，讓學(xué)生在課程中唱“主角”，針對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)入的問題進(jìn)行研究討論。教師通過組織和利用交互式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)專業(yè)理論進(jìn)行闡釋與透析。總之，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2 科教融合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

每所院校以及專業(yè)學(xué)科在推動(dòng)科教結(jié)合的實(shí)踐性教育模式的具體對(duì)接上，要根據(jù)地域的資源特色，以及學(xué)校教學(xué)資源的特點(diǎn)、教師能力而進(jìn)行，如此才能充分滿足學(xué)生個(gè)性化差異化的需求。實(shí)踐性科研項(xiàng)目與環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的融合研究主要是以實(shí)踐性科研課題項(xiàng)目導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)課程為契機(jī)，采取科教融合人才培養(yǎng)模式，即課題項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)融合、實(shí)踐操作與課程內(nèi)容融合、技能訓(xùn)練與工程參與能力培養(yǎng)融合等，內(nèi)容大致如下：

2.1 從社會(huì)需要定位培養(yǎng)目標(biāo)

從社會(huì)需要定位培養(yǎng)目標(biāo)，即是“面向社會(huì)、以人為本、實(shí)踐創(chuàng)新”。面向社會(huì)就是滿足社會(huì)多層次、多樣性需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以社會(huì)需求導(dǎo)向來定位培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置；以人為本，就是以學(xué)生為本。大學(xué)生的特點(diǎn)是：思維成熟、自學(xué)能力強(qiáng)、收集知識(shí)涉及面廣，學(xué)習(xí)方式多元化、形式多樣，有創(chuàng)新性、獨(dú)立性需求，需利用學(xué)生特點(diǎn)，滿足多樣化的教學(xué)需求，提供給學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)方法，為學(xué)生的成才服務(wù)；實(shí)踐創(chuàng)新，就是要依據(jù)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以實(shí)踐性科研項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)即可滿足“面向社會(huì)、以人為本、實(shí)踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)定位。當(dāng)前人們對(duì)于古民居文化街區(qū)的整治與復(fù)興即為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，豫北古民居街區(qū)化整治復(fù)興及經(jīng)濟(jì)盤活研究這一課題反映了社會(huì)需求，實(shí)用性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，在設(shè)計(jì)中對(duì)資料的收集與研究方法的學(xué)習(xí)也可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化汲取，改變了純理論教學(xué)的枯燥，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 合理調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置中，要著眼應(yīng)用，面向社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，增加實(shí)踐性課程，如把畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐性課題相結(jié)合，增設(shè)開發(fā)和研究性課題。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，及時(shí)根據(jù)領(lǐng)域的前沿變化，不斷增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的新內(nèi)容，以適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)用型人才的最主要的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，所以培養(yǎng)學(xué)生從事課題、項(xiàng)目的研究和開發(fā)能力，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

如教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生畢業(yè)前的最后一門課程，目的是要為學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作創(chuàng)造實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，而一個(gè)實(shí)踐性課題從調(diào)研、寫出調(diào)研報(bào)告，到提出問題，再到最后解決問題，整個(gè)過程如果能讓學(xué)生參與，將會(huì)提高學(xué)生理解問題和分析問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以按照指導(dǎo)教師所研究的方向確定。以豫北古民居街區(qū)化整治復(fù)興及經(jīng)濟(jì)盤活研究引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)為例：在此課題中需引入設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，并讓原住民參與到古民居改造過程中，充分獻(xiàn)言獻(xiàn)策。設(shè)計(jì)師需采用實(shí)地調(diào)研法進(jìn)行充分調(diào)研，逐戶進(jìn)行訪談測(cè)量、拍照、問卷調(diào)查等，了解每戶的具體困難及個(gè)性化需求，采用數(shù)據(jù)分析法，總結(jié)影響因素，針對(duì)每戶進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用案例分析法，多方案對(duì)比，確定最終方案。設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的引入要與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生參與其中，為學(xué)生的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，奠定理論研究基礎(chǔ)。

2.3 強(qiáng)化人才技能訓(xùn)練與實(shí)踐工程參與能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

任務(wù)激勵(lì)就是以課題項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生公布一系列有實(shí)際意義的課題任務(wù)，向?qū)W生說明完成這些任務(wù)能學(xué)到的技能[2]。通過任務(wù)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題調(diào)查、搜集資料、進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。以豫北古民居街區(qū)化整治復(fù)興及經(jīng)濟(jì)盤活研究引入教學(xué)為例：在此課題中教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與古民居調(diào)研，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、拍照、訪談、問卷調(diào)查，尋找出古民居當(dāng)前存在的問題，然后進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，最終確定實(shí)施方案。此種教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也為課題的研究提供了充足的數(shù)據(jù)資料。

2.4 教學(xué)方法由“案例”到“項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變

課題、項(xiàng)目研究與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，將會(huì)使學(xué)生有較多的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以課題為主線，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果考核與課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)相連接，讓每一門專業(yè)課都可能成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石與推手，實(shí)現(xiàn)由“案例”到“項(xiàng)目”的飛躍，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也改變了教師只靠畢業(yè)設(shè)計(jì)集中搞項(xiàng)目的局面。以豫北古民居街區(qū)化整治復(fù)興及經(jīng)濟(jì)盤活研究引入教學(xué)為例，教師從學(xué)生對(duì)于古民居蝸居改造的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案中提煉出了新的數(shù)據(jù)進(jìn)行新的研究，設(shè)計(jì)出了如科教融合下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究等課題，達(dá)到了由理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，由“案例”到“項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

人才培養(yǎng)模式是特定教育理念的制度載體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是依托科教融合理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革[3]。科教融合作為現(xiàn)代大學(xué)理念的組成部分，在本科階段的人才培養(yǎng)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)踐性科研項(xiàng)目育人、激勵(lì)教學(xué)協(xié)同發(fā)展。以實(shí)踐性科研導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)課程為契機(jī)，采取科教融合人才培養(yǎng)模式，旨在推動(dòng)學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新、勞動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及更高層次的學(xué)術(shù)深造中達(dá)到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。