曹澤

（安徽建筑大學，安徽 合肥230601）

專業(yè)建設決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、水平和方向，而課程建設是實現(xiàn)專業(yè)建設目標的重要方面。將畢業(yè)生工作實踐、知識應用、能力提升和職業(yè)發(fā)展作為課程建設，特別是專業(yè)基礎課程建設的依據(jù)研究不多，僅有的文獻只是基于理論分析和邏輯的判斷，缺乏實證支撐。因此，在基于搭建有效的高校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息化網(wǎng)絡交互平臺的基礎上，建立專業(yè)設置、課程開設、教學方法、知識應用等方面的調(diào)研，指導高校專業(yè)設置調(diào)整和人才培養(yǎng)方案動態(tài)修訂，將是畢業(yè)生追蹤調(diào)查的又一重要價值。

長期以來，國內(nèi)高校在推行教育教學改革、課程設置、教學內(nèi)容選擇和制定人才培養(yǎng)方案方面，盡管重視以社會需求為出發(fā)點，但是動態(tài)跟進不夠快捷，缺乏對人才培養(yǎng)質(zhì)量效果分析，最終導致課程體系、課程設置跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。理論研究方面大多從知識邏輯結構出發(fā)，實踐上大多是因循借鑒國內(nèi)、國外高校既有的課程設置，鮮有基于生產(chǎn)實踐、結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，開展課程設置研究與實踐的重要文獻。楊瑞仙等[1]通過對日本數(shù)據(jù)科學專業(yè)建設情況的研究，為國內(nèi)高校開展數(shù)據(jù)科學專業(yè)設置、課程設置提供了參考。郭秋萍等[2]基于知識邏輯提出課程的設置應“點線面”結合，“面”保證寬基礎下的良好素質(zhì)，“線”形成知識體系，“點”凝練專業(yè)特色。賈丹平等[3]以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心，從電子信息知識生產(chǎn)特點出發(fā)，系統(tǒng)研究了電子信息專業(yè)課程體系建設的各個環(huán)節(jié)，同時對于實踐教學條件的改進也給予了具體的建議（如實驗室建設等）。

從這些具有代表性的研究成果來看，學者們都意識到了課程建設是專業(yè)建設的重要支撐點，是凝練專業(yè)特色的載體，但是文獻中沒有從學生畢業(yè)后社會生產(chǎn)實踐的需要出發(fā)開展課程設置探討，而更多地是從知識體系、創(chuàng)新發(fā)展和特色構建等理論需要出發(fā)進行研究。實際上，在高等教育大眾化的今天，課程設置有必要從學生進入生產(chǎn)實踐的需求出發(fā)重新進行審視。

1 管理類專業(yè)定量課程開設現(xiàn)狀與存在的問題

隨著管理學理論與實踐的發(fā)展，對科學化、精細化和智能化管理的要求日益深化，這就對管理學教學體系改革提出新的要求，其中一個重要方面是定量方法類課程在國內(nèi)外高校管理類專業(yè)課程體系中的地位不斷提高。

根據(jù)王淑雨[4]的研究，美國辛辛那提大學工程管理專業(yè)課程主要圍繞以下三個部分設置：通用知識、基礎知識和專業(yè)知識，其中，基礎知識包括數(shù)學和物理兩個方面的課程。近年來物流管理專業(yè)是發(fā)達國家大學中普遍開設的專業(yè)，課程設置充分體現(xiàn)了多學科交叉，多領域知識互為基礎的支撐框架。普遍開設數(shù)學、經(jīng)濟學、信息技術科學、管理學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學和人文學科等。麻省理工學院斯隆管理學院（Sloan School of Management）在本科生培養(yǎng)中的技術與管理能力包括數(shù)學分析與建模、概率論與統(tǒng)計推斷、問題求解等。定量課程在管理類專業(yè)中的地位和價值日益突出。

國內(nèi)高校中無論是雙一流高校還是普通本科，無論是專業(yè)經(jīng)管類高校還是綜合類大學，管理類專業(yè)也都非常重視定量類課程的開設。清華大學經(jīng)濟與管理學院開設的信息管理、會計學等管理類各專業(yè)中定量方法類課程達到40多個學分，占全部170個總學分中的25%；復旦大學管理科學16級本科生培養(yǎng)方案152個學分中，直接與間接的定量方法課程也達到40多個學分。

對于管理類本科專業(yè)學生來說，定量方法課程學習難度較大。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，無論是作為通識類的“微積分”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”，還是作為專業(yè)基礎課程的“應用統(tǒng)計學”“運籌學”等。相較于其他課程，定量方法類課程的不及格率顯著高于其他非定量課程。進一步對畢業(yè)學生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，定量分析課程在工作實踐中的應用，特別是直接應用非常少，這就使得部分學生，甚至是相關的教育工作者對管理類本科定量分析課程開設的必要性提出了質(zhì)疑。管理類本科專業(yè)定量方法類課程的開設源于三個方面的需要，分別是知識邏輯結構的需要、實際管理工作中定量分析的需要、現(xiàn)代化人才對人基本素質(zhì)提升的需要。盡管三個方面的需要闡述了管理類本科學生定量方法課程開設的必要性，但是也對管理類本科學生定量分析課程內(nèi)容、教學方式和教學目標的革新提出要求。提高高等教育教學質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務，適應社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標準，課程建設是“專業(yè)建設與優(yōu)化”的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準提升的根本途徑。

2 基于畢業(yè)生追蹤調(diào)查的管理類專業(yè)定量課程建設方案

基于畢業(yè)生的追蹤調(diào)查是對某學院2013—2018年，包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價、財務管理、市場營銷和人力資源開發(fā)與管理在內(nèi)的6個本科專業(yè)的6屆畢業(yè)生展開調(diào)查，發(fā)放問卷800份，收回有效問卷256份，收回問卷數(shù)量符合統(tǒng)計分析的樣本量要求。問卷主要涉及應用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、運籌學等定量方法類課程的知識點應用，理論學習、課程實驗和案例分析等。經(jīng)過對調(diào)查結果的統(tǒng)計分析，結合知識邏輯結構和學生思維品質(zhì)提升等綜合評價，擬對管理類專業(yè)定量課程從教學內(nèi)容選擇、教學方法改進和實踐教學三個方面予以改進和調(diào)整。

2.1 管理類專業(yè)定量課程教學內(nèi)容選擇

管理類本科專業(yè)定量方法類課程內(nèi)容的選擇同樣要符合上述三個方面的需要，但是從畢業(yè)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，研究中關注的焦點是實際工作的直接或間接需要，適當兼顧知識結構的系統(tǒng)性和嚴謹性。根據(jù)將三門課程知識點分解后問卷的反饋數(shù)據(jù)顯示，三門課程中統(tǒng)計學知識的應用機會最多，尤其是市場營銷、人力資源和財務管理三個工商類專業(yè)。理解統(tǒng)計基本理論是正確使用統(tǒng)計方法的保證，從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型擬定到對統(tǒng)計分析結果的解釋，都需要扎實的理論基礎。

隨著計算機技術的發(fā)展，基于抽樣理論和假設檢驗方法的統(tǒng)計分析技術逐漸被大數(shù)據(jù)技術所替代。這就需要在統(tǒng)計學教學內(nèi)容的選擇上，除了傳統(tǒng)統(tǒng)計方法教學外，還需要加強計算機技術的學習，將統(tǒng)計分析融入信息技術之中。在理論基礎方面，大數(shù)據(jù)分析要求掌握一定的概率論和數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、JAVA基礎和Linux基礎等，比傳統(tǒng)統(tǒng)計分析要求更多的知識準備。在軟件工具方面，傳統(tǒng)統(tǒng)計一般使用Excel、SPSS等，而大數(shù)據(jù)處理要求熟悉Hadoop進行大數(shù)據(jù)分析的架構設計，并能針對不同的業(yè)務提出大數(shù)據(jù)架構的解決思路。Mr Plot（2020）提出大數(shù)據(jù)處理需要掌握hadoop+hive+Spark+tableau平臺上Spark MLlib、SparkSQL的功能與應用場景，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)業(yè)務需求選擇合適的組件進行分析與處理。并對基于Spark MLlib、SparkSQL場景的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，包括聚類（kmeans算法、canopy算法）、分類（貝葉斯算法、隨機森林算法）、主題推薦（基于物品的推薦、基于用戶的推薦）等算法的原理和使用。

因此，為適應現(xiàn)代管理中大數(shù)據(jù)處理的需要，需要對過去的統(tǒng)計學教學內(nèi)容做全面的改造，從基礎理論、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型建構和軟件使用等多方面進行調(diào)整和變革。隨著現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟分析的發(fā)展，基于單位根檢驗和協(xié)整檢驗基礎上的向量自回歸模型、誤差修正模型被廣泛應用，完全替代了聯(lián)立方程模型，并具有良好的運算性質(zhì)，便于程序化、軟件化。同樣的，計量經(jīng)濟學也是基于樣本數(shù)據(jù)基礎上的變量間關系研究，也需要向大數(shù)據(jù)分析轉化，目前空間計量經(jīng)濟學剛剛興起，社會經(jīng)濟變量受空間關聯(lián)性和空間異質(zhì)性影響的問題納入到研究的范疇，其理論基礎逐漸夯實。實踐中的應用領域逐漸拓展。管理定量方法課程應當與時俱進，把握前沿，在教學中及時補充增加這些內(nèi)容。

在運籌學的應用實踐中也不斷地融入了新技術、新方法。傳統(tǒng)運籌學只能處理多投入、單產(chǎn)出的效率問題，隨著計算機技術的進步，使用多投入多產(chǎn)出的效率評價工具被廣泛使用。技術的進步，實踐的需要，給運籌學教學提出新的要求，在運籌學的教學內(nèi)容中加入這一新方法，從理論基礎，模型建立，到軟件工具的使用都成為課程教學內(nèi)容改革的重要方面。

2018年教育部就推動“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設做了一系列部署。借重現(xiàn)代新技術，拓展文科研究方法和研究對象，建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的大數(shù)據(jù)管理和空間計量分析是“新文科”建設的重要組成部分。改革傳統(tǒng)管理類定量課程教學內(nèi)容，就是要將傳統(tǒng)定量分析工具現(xiàn)代化，“工欲善其事，必先利其器”，工具是時代的標尺。在信息化的時代，管理定量分析工具就要融入計算機技術，將傳統(tǒng)應用統(tǒng)計學基于樣本的數(shù)據(jù)分析升級到大數(shù)據(jù)分析，將空間信息加入到經(jīng)典計量經(jīng)濟學中是建設“新文科”重要內(nèi)容。

2.2 管理類專業(yè)定量課程教學方法的改進

合適的教學方法是實現(xiàn)教學目標，達成教學任務的手段。很顯然，完成新文科下管理學定量課程教學內(nèi)容依靠傳統(tǒng)課堂教學，在有限的學時方案下難以容納，必須借助現(xiàn)代信息技術，利用多種教學平臺，對傳統(tǒng)教學方法予以改進。

2.2.1 實施線上線下結合的開放式教學

線上課堂教學是基礎性較強定量課程的有效教學方式，無論是理論的講解，還是例題分析，都離不開課堂教學中的黑板、粉筆。在有多媒體加持的教室進行課堂教學不僅講授知識容量高，還能方便進行演示實驗。但是要完成“新文科”建設下的定量課程教學任務，僅僅課堂教學是遠遠不夠的。不僅在有限的學時內(nèi)完成不了這么多的教學內(nèi)容，而且一般高校難以儲備需要諸多前沿知識的教學人員。適應大數(shù)據(jù)分析的管理定量課程教學必須協(xié)調(diào)內(nèi)外力量，通過內(nèi)部組織開發(fā)、借助政府提供的教學資源平臺和市場化的方法獲取線上課程資源。比如最新的算法課程、最新軟件使用課程的音視頻課等，都可以通過線上的方式組織學生學習。所謂開放，即教學資源不能僅僅局限于本大學的自有資源，必須面向整個社會。

2.2.2 以項目為指導的案例教學

案例教學讓學生直觀地看到理論的價值，案例特別是與學生專業(yè)密切相關的案例和教師承擔的科研項目案例，還能激發(fā)學生對定量課程學習的興趣，增強他們分析問題、解決問題和將知識應用于實踐的能力。例如在計量經(jīng)濟學的教學中，以教師承擔項目為案例，要求計算出為達到省“十四五”規(guī)劃中GDP增長目標，城市土地規(guī)劃中住宅用地、工業(yè)用地、道路橋梁等不同類型建設用地每年應該批復的面積。傳統(tǒng)規(guī)劃的方法很難解決這個問題，但是對于管理學者，通過建立空間計量分析模型，很容易就能建立起不同地塊批復面積與GDP增長間的空間面板回歸關系。不僅能解決城市不同用地帶來的本地GDP變化，還能獲得鄰近城市對本地GDP增長的間接效應。

2.2.3 強化實驗與實踐教學

實踐教學是理論教學的延續(xù)，但同時又具有很強的獨立性。目前管理定量課程教學中的實踐教學主要有課內(nèi)、課外實驗，課程設計，直接的關于定量課程的校外實踐并沒有開展。許多高校和教師認為，實踐和實驗教學只不過是理論教學的一個環(huán)節(jié)，是理論教學的補充，然而這樣的觀點導致了大學畢業(yè)生眼高手低，動手能力不足，缺乏解決實際問題的創(chuàng)造性。而理論知識由于不能落地，學生體會到不到理論的奧秘、價值，缺乏將理論弄懂、弄透徹、提升深化的興趣，很快淡忘。高校定量分析課程實驗實踐開展不夠還與工具軟件匱乏有關。由于許多專業(yè)定量分析軟件工具價格高昂，而且裝在電腦里，看不見摸不著，很多學校不愿投入，這就導致大部分學生由于軟件的訓練操作不足，難以將理論付諸實踐應用，對軟件輸出結果不能作出正確解釋，得出正確結論。因此，無法將課堂中所學理論知識學以致用，解決管理中的定量分析問題。

2.3 借助社會力量提高管理類專業(yè)定量課程教學水平

隨著知識的生產(chǎn)、更新和迭代迅猛發(fā)展，任何一個人和組織都難以及時跟進掌握前沿知識，即使是自身研究領域的知識。管理實踐中的定量方法也逐漸從傳統(tǒng)的基于抽樣和假設檢驗為基礎的樣本分析，升級到以數(shù)據(jù)科學為基礎的大數(shù)據(jù)處理分析。這給管理定量方法教學提出新的要求，管理定量方法教師除了不斷學習之外，還必須借助社會力量多渠道獲取最新的課程資源。比如通過參加空間計量分析、地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析師等課程的培訓，提升定量分析課程教學能力，和通過開放或不開放的在線課程獲取前沿定量課程的教學內(nèi)容和實踐方法等。目前一種校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)，學生在學校進行三年的理論學習，第四年由企業(yè)組織學生的實習實踐，以學生的工作實踐為內(nèi)容完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學組織形式，在部分應用型高校已經(jīng)開展。這種形式對提高包括定量方法學習及應用具有良好的助推作用。

3 結語

當然，無論什么樣的教學方法，講授什么樣的教學內(nèi)容，認真踏實的教、勤奮刻苦的學、師生共同努力才是取得良好教學效果的保證。全面、準確地掌握管理定量知識，靈活創(chuàng)造性地應用管理定量方法，還必須學習好先修課程以及應用管理定量方法的專業(yè)課程。前者提供應用管理定量方法的理論基礎，后者是應用管理定量方法解決實際問題，對結果正確解釋和得出結論的條件。因此，建立從理論基礎到實踐應用的系統(tǒng)化管理定量知識體系無論對于學生階段的“學”，還是畢業(yè)后的“用”都是重要的，片面孤立的知識容易遺忘，也難以正確應用。