喬 晶

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

混合式學(xué)習(xí)模式最早是基于混合式學(xué)習(xí)理念及皮亞杰的建構(gòu)主義理論提出的，隨后逐漸成為國際教育界的共識(shí)，即只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的困境，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。疫情的到來及后疫情時(shí)代高校教學(xué)模式的變革，更說明了混合學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。學(xué)者彭芬、金鮮花基于宏觀角度，對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行樣本研究，其以citeSpace為文獻(xiàn)計(jì)量工具，用CSSCI數(shù)據(jù)庫中2005-2020年我國高?；旌鲜浇虒W(xué)研究論文為樣本,指出目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)是當(dāng)前時(shí)代高校各個(gè)科目教育教學(xué)的重要組成部分。[1]

我國混合式教學(xué)的研究已經(jīng)從理論探索階段(2005-2008年)和實(shí)踐探索階段(2009-2013年)進(jìn)階到了多元發(fā)展階段(2013年至今)，從宏觀角度肯定了混合式教學(xué)模式的重要性,混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高等教育要求下的大勢所趨。 學(xué)者陳潔基于教育部“雙萬計(jì)劃”研究混合式教學(xué)，基于“雙線混融”，將混合式教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)空間、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐研究。

實(shí)踐研究的內(nèi)容較為全面，具有一定程度的參考意義，但其在研究對(duì)象上僅以英語寫作這一要素為例，研究主體針對(duì)性強(qiáng)、特殊性強(qiáng)，部分實(shí)踐措施并不適用于整體的英語綜合課程[2]。學(xué)者劉暢基于師生共同體構(gòu)建的視角，指出必須依靠混合學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，其以學(xué)生為中心，重視學(xué)生實(shí)操能力[3]。學(xué)者劉暢提出了圍繞混合教學(xué)的三要素(即學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境)、兩層次(學(xué)生-學(xué)生、教師-教師共同體的低階層次及師生網(wǎng)狀共同體的高階層次)進(jìn)行教學(xué)的開展，為教師教學(xué)提供了目標(biāo)導(dǎo)向和一定的方式方法。學(xué)者李媛基于高校英語“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢進(jìn)行研究分析后，提出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理、布置線上課前任務(wù)等教學(xué)措施，但其過于注重線上與線下的混合優(yōu)勢，忽略了混合式學(xué)習(xí)模式的劣勢及其相應(yīng)需規(guī)避的教學(xué)難點(diǎn)，提出的方式方法還處于混合學(xué)習(xí)模式的初級(jí)階段[4]。學(xué)者常祥琦、孫先洪基于當(dāng)前后疫情時(shí)代的背景，以《大學(xué)進(jìn)階英語綜合課程》為例，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式的具體教學(xué)流程：線下知識(shí)內(nèi)化及線上深度學(xué)習(xí)的宏觀流程，以及線上知識(shí)生成+線下深度學(xué)習(xí)的微觀流程，并結(jié)合成績評(píng)價(jià)方法對(duì)此流程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。他們在其研究流程后進(jìn)行了實(shí)踐，且對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析。研究指出，其設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)流程預(yù)期效果較為理想，可對(duì)正處于后疫情時(shí)代下的高?；旌鲜浇虒W(xué)流程及方法做出指導(dǎo)，具有現(xiàn)階段的時(shí)新性。學(xué)者方宇波基于認(rèn)知意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、社會(huì)作用、學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建，具有一定的可行性，但其多注重思維開發(fā)及平臺(tái)的應(yīng)用，并未對(duì)高校英語課程內(nèi)容等提出具體的可實(shí)踐路徑[6]。

綜上，學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)混合式英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，但鮮有學(xué)者基于混合式教學(xué)的四個(gè)層次逐步分析綜合英語課程創(chuàng)新對(duì)策。基于此，在混合式學(xué)習(xí)模式下，根據(jù)混合式教學(xué)的四個(gè)層次，探究綜合英語課程創(chuàng)新的難點(diǎn)及解決路徑，以期推動(dòng)我國大學(xué)英語綜合課程的革新發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)模式概述

(一)混合式學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)容

現(xiàn)如今，混合式學(xué)習(xí)模式并非單一的“線上線下混合”，其包含四個(gè)層次，層層遞進(jìn)，是多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)理念[7]。首先，混合式學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)層次便是大眾認(rèn)知的“EC”混合模式，即“E-Learning(線上學(xué)習(xí))”和“Classroom(教室學(xué)習(xí))”的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的提出最早便是EC混合模式，然而單純的線上結(jié)合線下并不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此傳統(tǒng)大眾認(rèn)知的EC混合模式僅是混合教學(xué)模式的第一層次，即基礎(chǔ)層次。其次，混合式學(xué)習(xí)模式的第二個(gè)層次是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改變是由于其已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求(學(xué)習(xí)目標(biāo))，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)結(jié)合EC混合模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)成目標(biāo)為中心，將簡單的線上線下混合學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化解構(gòu)重組，因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又叫“整合式學(xué)習(xí)”。再次，混合式學(xué)習(xí)模式的第三個(gè)層次是“研”與“習(xí)”的混合，即教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。傳統(tǒng)的單一EC模式下，師生仍以考試為中心，用理論知識(shí)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而基于“研”“習(xí)”層次的混合式學(xué)習(xí)模式，則考察學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，混合式學(xué)習(xí)模式的第四個(gè)層次是學(xué)習(xí)與工作的混合，又稱“行動(dòng)式學(xué)習(xí)”或“嵌入式學(xué)習(xí)”，是“研”“習(xí)”層次的進(jìn)一步發(fā)展。

高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，高校學(xué)生學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入社會(huì)工作，混合式學(xué)習(xí)模式的第四層次能夠?yàn)楦咝W(xué)生進(jìn)入社會(huì)有序適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。

(二)混合式學(xué)習(xí)模式的開發(fā)意義

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，“要遵循高水平本科教育的形勢要求……以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制……優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制”的要求?？梢?，開發(fā)混合式學(xué)習(xí)模式具有重要意義。在混合式學(xué)習(xí)模式中，從教到學(xué)、到習(xí)、再到實(shí)踐工作的層次遞進(jìn)可知，目前的混合式學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)補(bǔ)充、教師教學(xué)課程創(chuàng)新的動(dòng)力，更能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)職業(yè)化、社會(huì)化人才助力[8]。隨著全球化的加快及我國在國際舞臺(tái)地位的提升，英語教學(xué)在高等教育中占有重要地位，大學(xué)生綜合英語教學(xué)的課程內(nèi)容、目標(biāo)、形式等都需要進(jìn)行創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐?；诖耍诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下探究綜合英語課程創(chuàng)新發(fā)展具有可行性和重要意義。

三、混合式學(xué)習(xí)模式融入綜合英語課程創(chuàng)新發(fā)展難點(diǎn)探析

(一)教學(xué)內(nèi)容適配性難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是綜合英語課程的重要支撐，是課程的骨血。隨著大學(xué)英語改革的發(fā)展，目前高校的英語教學(xué)內(nèi)容相比以往更加豐富、體系更加健全。然而，面對(duì)現(xiàn)在的線上線下混合學(xué)習(xí)模式，高校教師在教學(xué)內(nèi)容的適配性上把握不足，即對(duì)于適合線上教學(xué)的內(nèi)容與適合線下教學(xué)的內(nèi)容區(qū)分不清。目前，高校師生在混合學(xué)習(xí)模式下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理主要分為三個(gè)方法：其一是順序教學(xué)法，即高校教師根據(jù)書本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序教學(xué)，并未對(duì)適合線上或線下的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)于需細(xì)講、板書、面授的內(nèi)容，有可能被分配到課后線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)課模式上，不利于混合學(xué)習(xí)模式的有效開展；其二是查漏補(bǔ)缺法，即針對(duì)學(xué)生無法課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線上網(wǎng)課教學(xué)，但教師并未把握學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)能夠掌握的內(nèi)容難易度；最后是網(wǎng)課主導(dǎo)、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，例如國防科技大學(xué)在2019年開發(fā)的《大學(xué)英語(口語)》《大學(xué)英語綜合課程》等MOOC課程，將英語教學(xué)體系化、線上化，學(xué)生可通過網(wǎng)課自主學(xué)習(xí)，教師再在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解，此類MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提高了混合學(xué)習(xí)模式的有效性，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，在內(nèi)容一致的情況下，學(xué)生自學(xué)能力的差異及學(xué)習(xí)自覺性的不同，則會(huì)出現(xiàn)“好的更好、差的更差”的學(xué)習(xí)效果。由此可見，針對(duì)EC模式英語課程，必須在教學(xué)內(nèi)容的適配性上進(jìn)行創(chuàng)新，正視線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弊端，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握、理解英語課程內(nèi)容。

(二)教學(xué)目標(biāo)實(shí)效結(jié)果矛盾

教學(xué)目標(biāo)是英語課程教學(xué)的指導(dǎo)方向，目前高校英語課程還存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)效結(jié)果相矛盾的情況。一方面，我國高等教育改革及大學(xué)英語創(chuàng)新改革正處于發(fā)展階段，許多教師及學(xué)生尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下“分?jǐn)?shù)為王”的教學(xué)及學(xué)習(xí)理念[9]。盡管目前教育部已經(jīng)頒發(fā)各項(xiàng)文件指明現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位職業(yè)人才的教學(xué)要求，高校師生仍舊習(xí)慣性以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相矛盾。另一方面，學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不足，自主意識(shí)較差，過于隨波逐流，學(xué)生的混合學(xué)習(xí)模式層次升華困難，混合學(xué)習(xí)的效果不佳。目前，大多高校學(xué)生更注重英語四六級(jí)考試、研究生英語考試等學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于英語的實(shí)踐目標(biāo)把握不足?？梢?，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式方法的思維桎梏，是促進(jìn)英語課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。

(三)教學(xué)實(shí)踐研習(xí)效果不佳

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感不強(qiáng)是導(dǎo)致其從混合式學(xué)習(xí)模式的第二層次過渡到第三層次的困境，而混合式學(xué)習(xí)模式第三層次“研習(xí)”效果的不足，也是影響第二層次，即目標(biāo)樹立的關(guān)鍵。由此可見，混合式學(xué)習(xí)模式四個(gè)層次不僅層層遞進(jìn)，還相互影響。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論是否真正掌握的關(guān)鍵。目前，許多教育工作者針對(duì)高校英語課程重理論、輕實(shí)踐的呼吁已經(jīng)初具成果，英語課程在實(shí)踐性、互動(dòng)性上有所創(chuàng)新，然而創(chuàng)新力度仍舊不足。一方面，部分高校教師重理論、輕實(shí)踐的思想仍舊存在，在教學(xué)實(shí)踐研習(xí)過程中，師生互動(dòng)性較低；另一方面，為迎合高校各類英語考試，學(xué)生在課上的英語實(shí)踐較少，在線上的英語實(shí)踐也會(huì)出現(xiàn)諸多阻礙。其一，依托藍(lán)墨云班課等線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，多出現(xiàn)卡頓情況；其二，因網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于目前互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的各類班課軟件應(yīng)用頻率較少。

(四)職業(yè)英語人才培養(yǎng)困境

現(xiàn)階段，雖有基于MOOC、SFOT等各類英語創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)形式，但因混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生“習(xí)”的時(shí)間太少，實(shí)踐能力不足，職業(yè)英語人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了一定程度的困境。隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語、談判英語、旅游英語、醫(yī)用英語等職業(yè)英語人才缺口較大，英語的應(yīng)用性十分重要。目前，高校英語課程已經(jīng)創(chuàng)新了英語教學(xué)內(nèi)容，甚至開設(shè)旅游英語、商務(wù)英語等專門課程，但學(xué)生在理論英語和實(shí)際工作中的實(shí)踐英語過渡上，仍舊存在壁壘。一方面，在實(shí)踐平臺(tái)少、學(xué)生基數(shù)大的情況下，可深入工作，在工作中應(yīng)用英語實(shí)踐的學(xué)生比例不高。另一方面，傳統(tǒng)英語教師對(duì)于商務(wù)性英語的把握不足，課程內(nèi)容并非緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)新性不足，其指導(dǎo)學(xué)生的課程內(nèi)容，因自身無商務(wù)經(jīng)驗(yàn)則無法拓展，在實(shí)際社會(huì)操作中的可操作性也有待提升[10]。

四、綜合英語課程創(chuàng)新發(fā)展路徑

(一)結(jié)合“MOOC+SPOC”混合英語教學(xué)模式，提高課程適配度

基于現(xiàn)有混合英語教學(xué)MOOC課程模式的困境，為提高課程適配度，滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將MOOC模式與SPOC模式結(jié)合，提高混合英語教學(xué)的有效性。MOOC為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC為小規(guī)模限制性在線課程，SPOC(Small Private Online Course)相對(duì)MOOC中的Massive和Open而言，限制了學(xué)生的準(zhǔn)入條件，創(chuàng)設(shè)“MOOC+SPOC”混合英語教學(xué)模式，最大限度提高線上課程與線下課程的融合適配度[11]。一方面，根據(jù)大學(xué)綜合英語入學(xué)考核來劃分學(xué)生的英語水平，對(duì)于水平中等的學(xué)生應(yīng)用MOOC開放網(wǎng)絡(luò)課程，以“異步線下教學(xué)為主+同步在線教學(xué)為輔”的形式，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語水平。對(duì)于英語水平較差或較優(yōu)的學(xué)生，開設(shè)小窗SPOC限制性課程，針對(duì)性提高學(xué)生的綜合英語水平，使差生不再差、優(yōu)生更優(yōu)。除此之外，“MOOC+SPOC”的學(xué)生分類每季度進(jìn)行更換，促進(jìn)整體學(xué)生英語水平的提高。另一方面，大學(xué)綜合英語包含類別較多，學(xué)生對(duì)于聽力、閱讀、寫作等方面的掌握水平不均，有針對(duì)學(xué)生普遍面臨學(xué)習(xí)困境的閱讀理解或?qū)懽鞯葍?nèi)容進(jìn)行SPOC針對(duì)性教學(xué)，SPOC小班教學(xué)的內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行變動(dòng)，通過系統(tǒng)分類，將教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間段內(nèi)有機(jī)整合重組。由此，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的配比形式，英語課程則突破以往的教條化，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(二)明確課程多重目標(biāo)，針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)形式

2015年在《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的課程目標(biāo)要求 ?；诖耍仨毭鞔_英語學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)，針對(duì)性地創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)形式，全面激發(fā)混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。首先，針對(duì)以英語理論學(xué)習(xí)為主的知識(shí)目標(biāo)，通過線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)詞匯、語法，在課堂上提高英語課程學(xué)習(xí)效率。其次，針對(duì)須要一定實(shí)踐和練習(xí)的能力目標(biāo)，英語課程需創(chuàng)新線上練習(xí)模式，在線上進(jìn)行人機(jī)對(duì)練后，再于線下實(shí)際考察。最后，針對(duì)《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的素質(zhì)目標(biāo)，明確素質(zhì)目標(biāo)條例中“樹立終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的行業(yè)素質(zhì)”要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行興趣英語的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，以興趣促學(xué)習(xí)，為學(xué)生能夠養(yǎng)成自主、自愿的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基。

(三)開放化創(chuàng)設(shè)混合式大學(xué)英語教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)踐效果

英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)對(duì)于語言環(huán)境的要求較高，只有在一定的語境下不斷練習(xí)，才能提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平。因此，通過開放化創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。針對(duì)目前大學(xué)英語情境實(shí)踐較少、互動(dòng)無法覆蓋每個(gè)學(xué)生的情況，通過“線下范例+線上練習(xí)”形式 ，開放化創(chuàng)設(shè)情境。在線下的班級(jí)講授中，教師可在教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，模擬互動(dòng)，為英語實(shí)踐提供范例參考。在線上，教師通過英語學(xué)習(xí)軟件或智能APP為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場所環(huán)境，甚至可采用VR技術(shù)等，讓學(xué)生更具有身臨其境之感，學(xué)生在線上通過兩兩分組進(jìn)行語言實(shí)踐，鍛煉英語水平。為配合混合式學(xué)習(xí)模式的研習(xí)效果達(dá)成，課程設(shè)計(jì)不僅要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)考察評(píng)價(jià)機(jī)制也需相應(yīng)改進(jìn)。首先，可通過增加口語考試、情境測試等創(chuàng)新性考察模式，考察學(xué)生“習(xí)”的效果[12]。其次，可通過線上測試，增加測試頻率，節(jié)約教師時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握課程內(nèi)容。綜上，開放化創(chuàng)設(shè)混合式大學(xué)英語教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)踐效果，為培養(yǎng)我國職業(yè)英語的實(shí)踐性人才打下良好基礎(chǔ)。

(四)專兼互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)中外跨文化混合教學(xué)課堂

在目前部分英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)取代教師成為教學(xué)的主體，教師需以學(xué)生為中心進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)；而在學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生必然需要自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及職業(yè)實(shí)踐需靠自己完成[13]。因此，為保障高校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，教師需擺脫以往的單純灌輸式教育，教師團(tuán)隊(duì)專兼互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)中外跨文化混合教學(xué)課堂。通過互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的線上校企合作，在線下由本校教師進(jìn)行實(shí)地輔導(dǎo)，在線上建立跨文化混合課堂，聘用外籍兼職講師，通過“專兼互補(bǔ)”的形式拓展教師隊(duì)伍[14]。一方面，通過聘用外籍講師，豐富跨文化課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)能力，也相應(yīng)提高高校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)師資水平。外籍講師在跨文化課堂上除基礎(chǔ)英語教學(xué)外，還可以英語文學(xué)、影視等文化為依托，在線上教學(xué)時(shí)通過小窗播放英語影視文化，配合自身的語法講解。由此，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生需求或規(guī)模，適當(dāng)變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，做到寓教于樂，打造真正的跨文化混合式教學(xué)課堂。另一方面，基于目前高校英語教師在職業(yè)英語教學(xué)上實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足的情況，外聘職場中有經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)人士進(jìn)行商務(wù)英語的實(shí)操講解，提高綜合英語課程學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的職業(yè)英語實(shí)踐能力。

混合式學(xué)習(xí)模式并非單一的“線上+線下”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的混合達(dá)成等，層次遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生從單一的英語理論學(xué)習(xí)提升至實(shí)際應(yīng)用的有效學(xué)習(xí)模式。通過針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)形式、多元英語考察形式、專兼互補(bǔ)等路徑，將混合式學(xué)習(xí)模式有效融入英語綜合課程創(chuàng)新發(fā)展之中，優(yōu)化我國高等英語教育形式、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式、提高教與學(xué)的實(shí)踐效果，也為其他學(xué)科的課程創(chuàng)新發(fā)展提供了參考借鑒。