夏菊子

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計學(xué)院， 安徽 蕪湖 241002）

2019年1月，國務(wù)院提出啟動高職院?！半p高計劃”，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。教育部、財政部提出要集中力量建高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群，引領(lǐng)高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。此后，專業(yè)群的研究如火如荼地展開，各地各院校根據(jù)自身實際情況與本地資源特色，探索構(gòu)建地方特色、學(xué)校優(yōu)勢的專業(yè)群，以便實現(xiàn)訂單式、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。構(gòu)建財務(wù)會計專業(yè)群，打造融會計核算、財務(wù)管理與審計為一體的具有品牌價值的復(fù)合型人才是財經(jīng)類高職院校的發(fā)展方向。

一、當(dāng)前財務(wù)會計專業(yè)群現(xiàn)狀

（一）專業(yè)林立，各自為政

專業(yè)群是以品牌專業(yè)或特色專業(yè)為核心、以相關(guān)性專業(yè)為內(nèi)涵構(gòu)建的一個人才培養(yǎng)、專業(yè)整合的集合體。群內(nèi)各專業(yè)之間具有一定的相關(guān)性，“各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域，反映在教學(xué)上就是各專業(yè)可以在一個體系中完成實訓(xùn)任務(wù)，在實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也必然有大量的設(shè)備是共用的。”[1]

財經(jīng)類高職院校一般都設(shè)有會計、審計、財務(wù)管理等專業(yè)，有些學(xué)校還設(shè)有信息管理、會計信息處理等專業(yè)。不同專業(yè)之間制訂各自的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案，制訂了各自的實習(xí)、實訓(xùn)計劃，各專業(yè)的課程由不同院系老師分別擔(dān)任，每個老師都會根據(jù)自己所在院系、比較熟悉的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)理念對學(xué)生進行重點知識的傳授與技能培養(yǎng)，不能領(lǐng)略其他專業(yè)的培養(yǎng)方案，不能熟悉其他專業(yè)人才培養(yǎng)的基本技能。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課由本學(xué)院老師教授，尚能經(jīng)常性地交流探討，而英語、數(shù)學(xué)、思想政治等公共基礎(chǔ)課通常由校內(nèi)基礎(chǔ)課老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。各基礎(chǔ)課老師缺乏與各專業(yè)院系的聯(lián)系交流，不太熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)方案與要求，往往以整齊劃一、適用全校的教學(xué)目的與教學(xué)大綱來要求各專業(yè)學(xué)生，造成院系內(nèi)各專業(yè)之間的耦合間隙?！皩I(yè)群的內(nèi)部相關(guān)性上貌合神離，相互之間沒有形成深層次的相互支撐和依賴。不同專業(yè)之間進行耦合時常常出現(xiàn)專業(yè)異質(zhì)性問題，無論是師資隊伍還是實訓(xùn)基地的建立都存在著壁壘。”[2]

（二）專業(yè)群的理念未能落實到專業(yè)培養(yǎng)方案

經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展為社會提供更多的就業(yè)崗位，眾多的崗位則需要專業(yè)知識、專業(yè)技能的新型人才去經(jīng)營開發(fā)。新增的就業(yè)崗位解決了諸多大學(xué)生的就業(yè)困難，緩解了就業(yè)壓力，為國民經(jīng)濟的發(fā)展注入新活力。只強調(diào)科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提供就業(yè)崗位，而忽視職業(yè)教育的引領(lǐng)導(dǎo)航性，則是對教育目的的膚淺理解。職業(yè)教育不僅要傳授學(xué)生應(yīng)用型知識，能夠?qū)I(yè)實用技能傳授給學(xué)生，更應(yīng)該具有創(chuàng)造性，能夠在應(yīng)用、宣揚當(dāng)前科技發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，投入科研力量，研發(fā)最新成果，引領(lǐng)經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展方向。當(dāng)前環(huán)境下，高職院校主動對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的意識不強，不能將自己的創(chuàng)新理念較好地與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，不能加以試驗與運用；而產(chǎn)業(yè)與行業(yè)部門參與院校專業(yè)群的意愿與動力不足，在急功近利理念的驅(qū)使下，許多中小企業(yè)只顧眼前利益，不愿對科技創(chuàng)新、產(chǎn)品換代進行投入，這樣，專業(yè)群的引導(dǎo)作用不能發(fā)揮出來。

2006年教育部提出高職院校建立“以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力”，囿于當(dāng)時的大學(xué)生就業(yè)形勢寬松、社會對人才的迫切需求，專業(yè)群的理念未能深入人心。2018—2020年，全國普通高校畢業(yè)生分別達820萬人、834萬人和874萬人，大學(xué)生的就業(yè)難度逐年增加。多年來，財務(wù)會計專業(yè)的就業(yè)一直較好，但是，隨著會計從業(yè)資格證的取消，高職院校財會專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢蕩然無存。高職院校學(xué)生一般不能獲得初級會計師證書，失去了面向中小企業(yè)從事財務(wù)行業(yè)的競爭優(yōu)勢，就業(yè)出現(xiàn)緊張?；诰蜆I(yè)形勢的嚴(yán)峻與社會對復(fù)合型人才的需求、企業(yè)對人才需求的挑剔，2019年教育部與財政部提出以專業(yè)群建設(shè)為重點的“雙高計劃”，此時，各地院校對專業(yè)群的重視程度才日益增加，各類高職院校和企業(yè)界也切實加強了專業(yè)群的研究與實踐，但是，以往專業(yè)隔閡林立的局面不是短期內(nèi)便能消除的，特別是實踐中，還需要相關(guān)部門的配合與資源整合，

（三）資源供給與共享問題突出

近些年來，電子網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)智能等信息技術(shù)飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度加快，高職擴招迅速。2019年4月國務(wù)院通過了《高職擴招專項工作實施方案》，提出今后的 2年內(nèi)擴招 200萬高職學(xué)生，讓更多的青年人實現(xiàn)上大學(xué)的人生夢想與人生價值。新的人才培養(yǎng)所需要的硬件條件不斷擴展，所需要的軟件條件不斷更新。高職院校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法與手段等難以跟上不斷變化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，各系部之間資源各自獨立、信息與數(shù)據(jù)不能共享，造成了一些院系物質(zhì)資源匱乏，教學(xué)手段更新不及時，而另一些院系資源閑置與浪費嚴(yán)重，特別是實訓(xùn)基地與實踐手段更需要大量資金的投入，一旦專業(yè)變化或調(diào)整，則資源的功用不能得到有效發(fā)揮。部分高職院校的財會專業(yè)是在前期市場需求較大情況下匆忙上馬的，院系內(nèi)的師資力量薄弱、實驗實訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備不盡完善，辦學(xué)條件不足，內(nèi)涵建設(shè)不夠重視。會計、審計、財務(wù)管理甚至?xí)嬓畔⒒葘I(yè)的教學(xué)模式雷同，實踐課、實訓(xùn)課較少，學(xué)生動手能力差。

此外，高職院校往往存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部自給自足的小而全模式，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)、規(guī)劃共享的專業(yè)群模式。各院系內(nèi)就是一個小天地，教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)基地都是各院系自己設(shè)計、自己規(guī)劃，利用率低下，開放性差，甚至設(shè)施設(shè)備不能有效維護，淘汰更新較快。

二、專業(yè)群建設(shè)的價值

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

經(jīng)濟科技的發(fā)展，社會分工細密有加，社會個體對自己未曾涉及的行業(yè)陌生，隔行如隔山。這種情形不利于個體對社會的全面認(rèn)識與方便生活，也會造成一部分人在社會發(fā)展中的“自我喪失”，他們面對紛繁復(fù)雜、日新月異的世界，自我封閉，不能接受新鮮事物，以致影響自己對社會全面多角度的認(rèn)知。就高校學(xué)生的教育來看，以前我們往往強調(diào)專業(yè)化的發(fā)展，強調(diào)專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)與人格塑造，要求學(xué)生掌握專業(yè)文化知識，以致學(xué)生片面地認(rèn)為專業(yè)知識代表自己職業(yè)勝任的能力與性格展示。這會造成學(xué)生科學(xué)文化知識的狹隘封閉，也造成單打獨斗的局面，不能適應(yīng)當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)分工與協(xié)調(diào)整合的局面。因此，“具體至教育層面，全面發(fā)展的人必須要以復(fù)合型的知識、能力和素養(yǎng)為依托，以此來破解專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一所造成的教育困境?！盵3]

就財務(wù)會計人才的應(yīng)用實踐來看，中小企業(yè)往往希望財會人員既要知道賬務(wù)核算、稅收報表等基本會計業(yè)務(wù)，又懂得節(jié)稅避稅等稅收籌劃技巧與策略，希望財會人員能夠?qū)ζ髽I(yè)賬目進行內(nèi)部審計，及時發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題，還希望財會人員懂得經(jīng)濟法、合同法等基本的法律法規(guī)，能夠在日常財會活動中避免意外的法律風(fēng)險。這種情形下，財會專業(yè)學(xué)生既要掌握財會知識，還要有審計、財務(wù)管理業(yè)務(wù)能力，具有基本的法律意識與經(jīng)濟合同基本法律知識，才能深受企業(yè)的歡迎，才能滿足日益增長的復(fù)合型人才的需求。

（二）專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)鏈引領(lǐng)與促進

“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系中產(chǎn)業(yè)是第一性的，專業(yè)是第二性的，兩者有一定的互動關(guān)系，專業(yè)通過結(jié)構(gòu)變化和主動塑造‘指向未來的因子’來影響產(chǎn)業(yè)的面貌”。[4]

經(jīng)濟社會的發(fā)展特別是我國各地政府有意識的引導(dǎo)使得全國各地形成了具有相應(yīng)區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)。各地方在區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的帶動下，又形成以特色產(chǎn)業(yè)為重心、相近相關(guān)產(chǎn)業(yè)為聯(lián)系配套的鏈條式區(qū)域產(chǎn)業(yè)群。產(chǎn)業(yè)群的形成發(fā)展過程中，需要相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識指導(dǎo)引領(lǐng)，也需要對初步形成的產(chǎn)業(yè)予以提煉總結(jié)，抽象出知識技術(shù)精華，以便相應(yīng)人才知識結(jié)構(gòu)的更新或固化；而創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的提煉與引領(lǐng)需要相關(guān)或相近學(xué)科知識的人才加以提煉，需要相近相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)予以支撐，即產(chǎn)業(yè)鏈引領(lǐng)專業(yè)群的形成與發(fā)展。

專業(yè)群的形成與發(fā)展對產(chǎn)業(yè)鏈的形態(tài)與特征加以提煉與標(biāo)準(zhǔn)化，使原本無序發(fā)展、各自為政的產(chǎn)業(yè)群得以規(guī)范化有序化發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)鏈的前景提供知識支撐與方向引領(lǐng)。同時，專業(yè)群的建設(shè)也為產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展提供人才支持。產(chǎn)業(yè)集群的形成發(fā)展，必然需要相應(yīng)的高級技術(shù)型人才從事相應(yīng)的崗位，運用相應(yīng)的技術(shù)技能，確保產(chǎn)業(yè)鏈得以順利運轉(zhuǎn)。高級技術(shù)人才并非單個專業(yè)的資源與程序所能培養(yǎng)，而是需要相應(yīng)的專業(yè)群資源整合與運用，實現(xiàn)復(fù)合性技術(shù)人才的成熟與完善。

高職院校專業(yè)群的構(gòu)建與實施，培養(yǎng)了具有一專多能式的創(chuàng)新型人才，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長與綜合運用知識的能力。學(xué)生應(yīng)聘進入企業(yè)后，能很快地適應(yīng)企業(yè)不斷更新?lián)Q代的產(chǎn)品制造與技術(shù)運用，而且高職院校學(xué)生也能將學(xué)校專業(yè)群的最新技術(shù)理念與創(chuàng)新意識帶給單位，促使企業(yè)產(chǎn)品制造與技術(shù)運用的轉(zhuǎn)型升級。在互動交流中，企業(yè)、學(xué)生還會與學(xué)校保持聯(lián)系，將專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈之間銜接整合中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗反饋給學(xué)校，以便學(xué)校有目的有計劃地推進專業(yè)群的發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）優(yōu)勢品牌與外溢效應(yīng)的發(fā)揮

專業(yè)群建設(shè)中，高職院校往往以一個或兩個核心專業(yè)為龍頭，整合學(xué)校內(nèi)部其他專業(yè)的優(yōu)勢資源，群策群力、融合互補，完成復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。在建設(shè)過程中，在龍頭專業(yè)帶動下，不同專業(yè)之間聯(lián)系密切，形成了核心專業(yè)帶動邊緣專業(yè)、次要專業(yè)促進龍頭專業(yè)的共同發(fā)展局勢。專業(yè)群格局不斷向社會向企業(yè)推廣，以致深入人心，具備一定的社會影響力，這樣，專業(yè)群的品牌策略得到實現(xiàn)。

在品牌戰(zhàn)略建設(shè)中，通過專業(yè)群的推廣，龍頭專業(yè)深入人心，高職院校的社會影響力增加，更多的學(xué)生及家長在報考志愿時會考慮選擇相應(yīng)的品牌專業(yè)與品牌院校，并能將品牌專業(yè)的知識技能與社會實踐的需要相聯(lián)系。專業(yè)群的品牌建設(shè)中，一個專業(yè)群、一個品牌，代表一個學(xué)校的辦學(xué)水平與社會服務(wù)能力，代表行業(yè)的發(fā)展方向。同時，在品牌專業(yè)群的建設(shè)中會使學(xué)生收獲豐厚，眾多的學(xué)生將自身成長過程融入學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)中，不斷掌握專業(yè)及相關(guān)知識，甚至學(xué)習(xí)與專業(yè)群密切相關(guān)的邊緣化學(xué)科知識，能在德智體美勞諸方面得到個人能力與綜合素養(yǎng)的提升。

另一方面，專業(yè)群建設(shè)中，龍頭專業(yè)的品牌效應(yīng)往往使高職院校其他專業(yè)的名聲得到提高，使企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生增加印象、產(chǎn)生好感，有利于學(xué)生的就業(yè)；不同專業(yè)之間的組合，促使相關(guān)知識的交叉?zhèn)鞑ヅc應(yīng)用，促進創(chuàng)新思想的形成與發(fā)展，便于創(chuàng)新成果的迅速擴散，即專業(yè)群的建設(shè)產(chǎn)生了外溢效應(yīng)。在財經(jīng)院校中，一些學(xué)校往往以會計或財務(wù)管理為核心專業(yè)，輻射會計信息化、審計等專業(yè)的發(fā)展，甚至帶動邊緣化的專業(yè)發(fā)展。其一，外溢效應(yīng)使專業(yè)群中的品牌優(yōu)勢融進其他專業(yè)，促進全校整體專業(yè)的實力提升與社會印象，便于學(xué)生的就業(yè)；其二，外溢效應(yīng)使得專業(yè)群中的創(chuàng)新優(yōu)勢得以向企業(yè)向社會滲透，便于高職畢業(yè)生進入單位后發(fā)揮其內(nèi)在的潛質(zhì)，有所創(chuàng)造與收獲。而企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要，特別是中小企業(yè)為了節(jié)省成本，無力聘請專業(yè)的理財或投資顧問，無力聘請專門的法律顧問或設(shè)立特別的法務(wù)崗位，更是注重專業(yè)群人才的引進?！霸擃悓I(yè)群以職業(yè)崗位為依據(jù)，在充分體現(xiàn)職業(yè)分工關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對各崗位群人才需求將相關(guān)專業(yè)進行組合”。[5]

三、建立具有自身特色的專業(yè)群

（一）開設(shè)特色化專業(yè)

專業(yè)群建設(shè)是實現(xiàn)技術(shù)人才一專多能的現(xiàn)實途徑?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會分工復(fù)雜細密，精密儀器、電子網(wǎng)絡(luò)、電器機械、食品加工、農(nóng)業(yè)技術(shù)等行業(yè)不斷發(fā)展、不斷更新。不同行業(yè)需要不同的高級技術(shù)人才去從業(yè)、去創(chuàng)造。對于中小企業(yè)，特別是小微企業(yè)來說，沒有太多的經(jīng)濟實力去雇傭太多的技術(shù)型人才，甚至連普通的工人也不想花太多的錢去雇傭。于是，中小企業(yè)往往對崗位的設(shè)置劃分不像大型企業(yè)那樣的縝密細致，往往是一崗多用，設(shè)立一個主崗，兼從事許多輔助性工作。例如，出納與會計，文員與內(nèi)勤，計算機操作員與網(wǎng)絡(luò)人員等大型企業(yè)中往往由不同的技術(shù)人才去實施操作的崗位，中小企業(yè)往往是一人兼挑數(shù)崗，這樣，一專多能型人才則適應(yīng)中小企業(yè)崗位設(shè)立的需要。

高職院校直接培養(yǎng)實用型、操作型的技術(shù)工人與技術(shù)人才。一個學(xué)生往往需要掌握多方面跨專業(yè)的技能與基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。專業(yè)群中的專業(yè)需要開設(shè)相關(guān)的跨專業(yè)課程，需要通過實訓(xùn)基地、社會實踐培養(yǎng)對學(xué)生培養(yǎng)多方面的實用技能。在財會專業(yè)群的建設(shè)過程中，理應(yīng)將專業(yè)群中相關(guān)專業(yè)課程納入培養(yǎng)方案中，根據(jù)院校的傳統(tǒng)特色、專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)公司法、票據(jù)法、合同法等相關(guān)課程，增加相應(yīng)的實用與實踐活動，以便培養(yǎng)特色化的實用技能。

（二）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)培養(yǎng)多能型人才

經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展使區(qū)域經(jīng)濟得以發(fā)展，如沿海地區(qū)由傳統(tǒng)的粗放式經(jīng)營模式轉(zhuǎn)為集約式的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，而一些以農(nóng)業(yè)為支柱的內(nèi)地城市則發(fā)展為粗放經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)集群地。以產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)為基礎(chǔ)，財經(jīng)院校應(yīng)該聯(lián)系社會各企業(yè)部門、政府主管部門、財務(wù)會計行業(yè)協(xié)會等部門，相互配合，建立完善財會專業(yè)群，以發(fā)揮地區(qū)專業(yè)群的優(yōu)勢，形成地區(qū)專業(yè)群的特色。就院校內(nèi)部來說，專業(yè)群的建設(shè)不能是院校一個部門的事，還要院校內(nèi)各單位各部門相互配合、相互協(xié)調(diào)。一般情況下，專業(yè)設(shè)置、學(xué)科教學(xué)是高職院校職責(zé)，院校組織各系部、各位老師實施完成。專業(yè)群的目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)方案的實施、特色專業(yè)的建立、專業(yè)群的基本要求等方面需要面向市場，面向企業(yè)需求。

在產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)的影響下，高職院校可以將一個院系建成一個專業(yè)群。經(jīng)濟社會中的專業(yè)一般是根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要對一定人群一定時期所從事的具體業(yè)務(wù)工作所做的分類，以此為基礎(chǔ)，院系中開設(shè)的各個專業(yè)往往是根據(jù)社會分工形成的業(yè)務(wù)門類所設(shè)定的學(xué)業(yè)分類，院系開設(shè)的相關(guān)專業(yè)往往具有一定的學(xué)科相關(guān)性。大學(xué)中的專業(yè)劃分往往以社會分工中的專業(yè)類別為依托，而又不僅僅局限于社會分工的專業(yè)劃分。專業(yè)群的構(gòu)建能很好地涵蓋學(xué)習(xí)專業(yè)的相互孤立與隔閡，將產(chǎn)業(yè)鏈中專業(yè)銜接起來。這樣，專業(yè)群的提出則能更好地彌補專業(yè)之間的孤立，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)知識的狹隘與不足，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

（三）雙師型隊伍建設(shè)

一般而言，高職院校學(xué)生的文化專業(yè)理論知識方面較弱，除了基本的專業(yè)知識理論外，一般比較難以接受更深層次的專業(yè)理論知識，或者在規(guī)定的課時范圍內(nèi)，學(xué)生接受專業(yè)知識的能力欠缺，應(yīng)該對其更多地注重實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。這項任務(wù)不能僅靠一般的老師，需要更多的具有實踐經(jīng)驗或懂得實踐操作的、持有相應(yīng)資格或等級證書的老師才能勝任，也需要一定的社會實踐人員加入到教學(xué)隊伍中來，以便更好地豐富學(xué)生的實踐教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的眼界。因此，高職院校的財會老師一般需要持有會計職稱證書、注冊會計師證、，注冊稅務(wù)師證、理財規(guī)劃師資格證等專業(yè)證書，以便更多地使學(xué)生接觸實踐，增強應(yīng)用能力。

高職學(xué)生應(yīng)該從實務(wù)操作中掌握一定的專業(yè)技能，創(chuàng)造性地運用到今后的工作當(dāng)中，畢業(yè)時走向工作崗位才能深受社會與用人單位的歡迎。高職院校應(yīng)從大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所、上市公司等，如制造企業(yè)、電子企業(yè)、數(shù)據(jù)業(yè)等行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)的會計、審計、財務(wù)人員擔(dān)任客座老師，或者聘為客座實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)從事實踐活動，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。需注意的是，從校外聘請的客座老師一般不能作為理論課老師經(jīng)常性地從事教學(xué)活動，因為他們的工作一般是忙碌的，無暇專注教學(xué)，而應(yīng)作為實踐課老師從事實踐教學(xué)的指導(dǎo)?；蛘邔⑺麄兤笧樾Ｍ鈱嵺`導(dǎo)師，讓學(xué)生與他們直接聯(lián)系實踐業(yè)務(wù)，接受寒暑假實踐活動的指導(dǎo)，也能讓他們關(guān)注學(xué)生的就業(yè)意向，給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位。