李 健，孫 云，許姍姍

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外事辦，安徽 蕪湖 241002；2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

2019年3月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）[1],明確提出要全面提升高職院校來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量，打造“留學(xué)中國(guó)”高等職業(yè)教育品牌。鑒于我國(guó)高等職業(yè)院校來(lái)華留學(xué)生教育工作起步晚、規(guī)模小、地域差異化嚴(yán)重以及發(fā)展建設(shè)不充分、不均衡等突出問(wèn)題，本文聚焦“雙高計(jì)劃”戰(zhàn)略背景，在全面總結(jié)梳理我國(guó)高職院校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)高等職院校來(lái)華留學(xué)生教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)思路與應(yīng)對(duì)策略。

一、來(lái)華留學(xué)生教育研究

1992年，郭志平等學(xué)者對(duì)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)位授予的問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討[2]，開(kāi)啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育學(xué)術(shù)研究的新篇章。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共性特點(diǎn)和來(lái)華留學(xué)生教育需求調(diào)查，從教育管理體制、培養(yǎng)策略、文化沖突與管理策略以及危機(jī)事件應(yīng)對(duì)策略等角度對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育進(jìn)行了深入研究，形成了豐富的研究文獻(xiàn)。自 2013年以來(lái)，圍繞國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略任務(wù)要求，相關(guān)學(xué)者分別從開(kāi)展“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教育的目的意義、問(wèn)題對(duì)策、結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、本土化人才培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)、“以賽帶學(xué)”管理體系構(gòu)建和來(lái)華留學(xué)生教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐等角度對(duì)我國(guó)“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究。上述研究成果為本研究的開(kāi)展提供了重要的學(xué)術(shù)借鑒依據(jù)。

二、高職院校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

根據(jù)上海市教育科學(xué)研究院和麥克思研究院聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量年報(bào)》）數(shù)據(jù)，2014—2018年間，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生總數(shù)達(dá)2587470人，來(lái)華留學(xué)學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。[3]五年間，我國(guó)高職院校招收和培養(yǎng)的高職?？茖哟蝸?lái)華留學(xué)生人數(shù)達(dá)42146人，總體規(guī)模擴(kuò)大了6.07倍，年平均增長(zhǎng)率為121.4%。[4]我國(guó)高職院校來(lái)華留學(xué)生教育已進(jìn)入快速發(fā)展階段，但起步晚、底子薄，總體仍處于發(fā)展初期，尤其在區(qū)域均衡發(fā)展、資助體系建設(shè)、趨同化管理、課程體系改革、國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)以及國(guó)情文化教育等方面依然存在較大問(wèn)題與不足，具體梳理如下：

（一）區(qū)域均衡發(fā)展不夠充分

根據(jù)《質(zhì)量年報(bào)》數(shù)據(jù)，從高職院校留學(xué)生分布區(qū)域角度統(tǒng)計(jì)，全國(guó) 34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域中，留學(xué)生規(guī)模達(dá)100人以上的省級(jí)行政區(qū)域共有22個(gè)。其中，規(guī)模達(dá)500人以上的僅有9個(gè)；從留學(xué)生培養(yǎng)單位角度統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有300余所高職院校開(kāi)展了全日制留學(xué)生教育，其中，留學(xué)生在校生規(guī)模超過(guò)100人的院校僅有50余所，超過(guò)200人的院校僅有 26所；從留學(xué)生生源地角度統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校留學(xué)生來(lái)源地主要集中出現(xiàn)在泰國(guó)、老撾、柬埔寨、蒙古、俄羅斯、南非等東盟、中亞和非洲等數(shù)十個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，從分布區(qū)域角度而言，全國(guó)仍有12個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的高職院校留學(xué)生在校生規(guī)模沒(méi)有超過(guò)100人，呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的區(qū)域化差異；從培養(yǎng)單位角度而言，全國(guó)1418所高職院校中已開(kāi)展留學(xué)生教育的院校僅占21.15%，呈現(xiàn)出較明顯的院校差異；從平均規(guī)模角度而言，在校生超過(guò)100人的高職院校僅占16.6%，表明我國(guó)高職院校留學(xué)生教育平均規(guī)模較小，仍處于內(nèi)涵發(fā)展的初級(jí)階段。

（二）獎(jiǎng)助體系不夠健全

為鼓勵(lì)和支持境外學(xué)生來(lái)華開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究工作，我國(guó)中央政府面向境外學(xué)生設(shè)立了國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金，由國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)負(fù)責(zé)國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的招生和管理工作。數(shù)據(jù)顯示，2020年度全國(guó)共有289所高等院校承擔(dān)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生本科及以上學(xué)歷教育的培養(yǎng)任務(wù)[5]，相關(guān)省級(jí)政府相繼出臺(tái)了地方政府獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)政策。然而，上述政府性獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目均未將高職專科層次來(lái)華留學(xué)生教育納入資助范圍之內(nèi)。實(shí)踐中，留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)和教育培養(yǎng)所有費(fèi)用均由各高職院?；蚝献髌髽I(yè)支出，加之來(lái)華留學(xué)高職學(xué)生主要生源地以經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)的“一帶一路”沿線國(guó)家為主，來(lái)華留學(xué)學(xué)習(xí)生活經(jīng)濟(jì)壓力較大。較為匱乏的獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)來(lái)源渠道和不夠完善的資助體系大大降低了高職院校對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，也給高職院校在招生宣傳、教學(xué)運(yùn)行、教育管理與服務(wù)支持等方面帶來(lái)較大的現(xiàn)實(shí)困難。

（三）趨同化管理水平不高

《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確要求要面向來(lái)華留學(xué)生提供與中國(guó)學(xué)生等同的教育質(zhì)量和管理服務(wù)，即在培養(yǎng)目標(biāo)、招生原則、錄取標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)、師資配備以及服務(wù)支持等方面實(shí)現(xiàn)趨同化。[6]我國(guó)高職院校在來(lái)華留學(xué)生教育趨同化管理上存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題。首先，人才培養(yǎng)質(zhì)量趨同化不夠。高職院校在來(lái)華留學(xué)生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上過(guò)于強(qiáng)調(diào)留學(xué)生的外籍身份，過(guò)于注重漢語(yǔ)言的教學(xué)培訓(xùn)，盲目降低專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在課程設(shè)置上盲目刪減核心課程課時(shí)，降低主干課程難度；在培養(yǎng)模式上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視跟崗實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)。其次，招生錄取標(biāo)準(zhǔn)趨同化不夠。在留學(xué)生招生錄取工作中，對(duì)語(yǔ)言水平、教育經(jīng)歷、專業(yè)背景等錄取條件的限制較為寬泛，在簡(jiǎn)章發(fā)布、政策解讀、境外宣傳以及錄取考核等方面過(guò)于依賴境外合作高校、留學(xué)中介機(jī)構(gòu)或“走出去”中資企業(yè)等第三方機(jī)構(gòu)，甚至存在為擴(kuò)大招生規(guī)模而忽視入學(xué)考核的現(xiàn)象，嚴(yán)重破壞了正常的招生錄取秩序，損害了我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的總體形象。再次，管理與服務(wù)支持趨同化不夠。主要表現(xiàn)在現(xiàn)有課程體系國(guó)際兼容性和可比性不高、考試考勤制度執(zhí)行不嚴(yán)、雙語(yǔ)輔導(dǎo)員配備比例不足、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課外教育不夠充分、辦學(xué)資源和條件保障不足以及宿舍管理與安全教育不到位等方面。

（四）課程體系國(guó)際化特色不夠鮮明

我國(guó)高職院校在留學(xué)生教育專業(yè)建設(shè)和課程體系改革實(shí)踐中的國(guó)際化視野不夠開(kāi)闊、建設(shè)思路不夠清晰，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等方面與國(guó)際接軌的主動(dòng)性較為欠缺，在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、對(duì)比研究、實(shí)踐驗(yàn)證、內(nèi)化吸收、總結(jié)凝練和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面尤需進(jìn)一步加強(qiáng)，尚未形成兼具國(guó)際視野和中國(guó)特色的留學(xué)生教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)。此外，高職院校對(duì)留學(xué)生主要生源國(guó)的教育教學(xué)背景、知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能等個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)研判不夠深入。現(xiàn)行課程體系的國(guó)別差異不夠明顯，與國(guó)際學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，未將國(guó)際學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教育教學(xué)模式之中。

（五）專業(yè)化和國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不足

首先，高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化程度不高。國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍中具有國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師占比較小，現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍缺乏對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)模式、教學(xué)方式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。其次，師資隊(duì)伍境外培訓(xùn)組團(tuán)難度較大。目前，高職院校教師赴境外培訓(xùn)已納入因公出訪體系管理，申報(bào)審批流程復(fù)雜且團(tuán)組總量受控，組團(tuán)成功率較低，這限制了專業(yè)教師及時(shí)學(xué)習(xí)了解所在領(lǐng)域國(guó)際前沿和最新發(fā)展?fàn)顩r的現(xiàn)實(shí)需求，影響到專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)、國(guó)際化課程體系改革和中國(guó)特色高職留學(xué)生教育科學(xué)研究的積極性以及師資隊(duì)伍國(guó)際化總體水平的有效提升。

（六）文化育人功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)

我國(guó)高職院校來(lái)華留學(xué)生國(guó)情文化教育的課程體系不夠系統(tǒng)完善，對(duì)文化育人的作用機(jī)制研究不夠深入，尚未構(gòu)建起師生參與、過(guò)程管控和全面輻射的工作機(jī)制。文化育人在人才培養(yǎng)中的輻射引領(lǐng)作用沒(méi)有真正得以體現(xiàn)，知華友華教育成效不夠顯著。

三、“雙高計(jì)劃”視域下高職院校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展對(duì)策

（一）構(gòu)建政企校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量均衡發(fā)展

1.構(gòu)建“三位一體”的來(lái)華留學(xué)獎(jiǎng)助體系，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)生源吸引力。首先，主動(dòng)尋求中央政府和省級(jí)政府的政策支持，將高職來(lái)華留學(xué)生教育納入國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金和省級(jí)政府獎(jiǎng)學(xué)金支持體系，充分發(fā)揮政府獎(jiǎng)學(xué)金的政策優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)向作用，構(gòu)建中央政府和地方政府共同支持的獎(jiǎng)助體系；其次，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)與駐地企業(yè)在獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)和頂崗實(shí)踐等方面的深度合作，設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，為駐地企業(yè)的海外發(fā)展提供人才支撐；再次,加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家企業(yè)間的交流合作，尋求境外優(yōu)質(zhì)企業(yè)在招生宣傳、獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)等方面的政策和資金支持，為境外企業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能培訓(xùn)，助力所在國(guó)高素質(zhì)本土化人才的培養(yǎng)。不斷完善獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)體制機(jī)制，逐漸形成“學(xué)校為主、政府支持和企業(yè)參與”三位一體的來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)助體系，增強(qiáng)高職院校來(lái)華留學(xué)生教育對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家地區(qū)的政策吸引力。

2.加強(qiáng)示范引領(lǐng)和學(xué)習(xí)互鑒，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量均衡發(fā)展。國(guó)家教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校來(lái)華留學(xué)生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)，一是積極發(fā)揮來(lái)華留學(xué)生教育處于領(lǐng)先地位的東部 11省市院校的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)其充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)、行業(yè)企業(yè)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極提升來(lái)華留學(xué)生教育的發(fā)展質(zhì)量，率先實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、跨越式發(fā)展，努力打造“留學(xué)中國(guó)”的現(xiàn)代高等職業(yè)教育示范品牌；二是加強(qiáng)區(qū)域交流和對(duì)口幫扶力度，逐步引導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展滯后院校結(jié)合自身學(xué)科和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，加大在“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)、管理服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐等方面的投入力度，努力縮減區(qū)域差異，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育的高質(zhì)量均衡發(fā)展。

（二）深化內(nèi)涵建設(shè)，提升趨同化管理水平

1.創(chuàng)新留學(xué)生人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量趨同化水平。加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線主要生源國(guó)學(xué)生的學(xué)歷背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平、實(shí)踐技能和職業(yè)規(guī)劃等基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)研究，在不降低學(xué)科專業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合留學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程體系、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，制定個(gè)性化的留學(xué)生人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色，深入貫徹理實(shí)一體、工學(xué)交替的職業(yè)教育理念，創(chuàng)新留學(xué)生人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和跟崗實(shí)踐為一體的高職院校留學(xué)生特色人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量趨同化水平。

2.規(guī)范招生錄取程序，提高生源質(zhì)量趨同化水平。在滿足留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技能培養(yǎng)能力要求的基礎(chǔ)上，深入研究“一帶一路”沿線主要生源國(guó)的教育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本情況，合理設(shè)定學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)水平、語(yǔ)言能力、身份資格和經(jīng)濟(jì)能力等招生條件，明確考核評(píng)價(jià)方式，執(zhí)行“一國(guó)一情”的個(gè)性方案。同時(shí)，拓展線上線下宣傳渠道，及時(shí)公布招生信息，加強(qiáng)身份資格審查和學(xué)業(yè)水平復(fù)核，合理組織符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和滿足考核評(píng)價(jià)要求的入學(xué)考試，加強(qiáng)入境教育指導(dǎo)，構(gòu)建“線上線下”結(jié)合，集招生宣傳、資格復(fù)核、入學(xué)考核、入境教育等功能為一體的招生錄取機(jī)制，嚴(yán)守留學(xué)生生源入口，逐步提高生源質(zhì)量趨同化水平。

3.加強(qiáng)管理服務(wù)支持，提高管理服務(wù)趨同化水平。一是加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生教育對(duì)口規(guī)范管理，組建專門機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校來(lái)華留學(xué)生的招生錄取、教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)支持等工作；二是加強(qiáng)留學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，多渠道開(kāi)展留管干部與輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)管理和外語(yǔ)交際專項(xiàng)培訓(xùn)；三是設(shè)立留學(xué)生管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為留學(xué)生教育、服務(wù)與管理工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障；四是加強(qiáng)檔案信息管理，為留學(xué)生建立學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生活狀況、風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異等綜合檔案，提升信息化管理水平；五是建立健全留學(xué)生管理與服務(wù)工作制度，規(guī)范留學(xué)生管理與服務(wù)，提高管理服務(wù)趨同化水平。

（三）對(duì)標(biāo)國(guó)際，推動(dòng)課程體系和師資隊(duì)伍國(guó)際化

1.構(gòu)建中國(guó)特色留學(xué)生教育國(guó)際化課程體系。其一，主動(dòng)對(duì)接，開(kāi)發(fā)制定留學(xué)生教育課程建設(shè)的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”。在專業(yè)建設(shè)和課程體系改革實(shí)踐中，我國(guó)高職院校應(yīng)進(jìn)一步解放思想、開(kāi)拓視野，加大對(duì)國(guó)際專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)借鑒和對(duì)比研究力度，本著取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的審慎原則，深入推進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)和本土化開(kāi)發(fā)運(yùn)用，在實(shí)踐反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，研究形成具有國(guó)際視野和中國(guó)特色的留學(xué)生教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高職院校開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育課程體系改革和國(guó)際化課程體系建設(shè)。其二，深化內(nèi)涵，構(gòu)建中國(guó)特色的國(guó)際化課程體系。在留學(xué)生教育課程建設(shè)“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”的框架下，高職院校應(yīng)在對(duì)主要生源地國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研判的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和生源個(gè)性特點(diǎn)，本著“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的原則，科學(xué)合理地設(shè)定差異化的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，探索實(shí)踐多元化的來(lái)華留學(xué)生教學(xué)模式；加大對(duì)境外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源引進(jìn)和本土化實(shí)踐力度，研究開(kāi)發(fā)適合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力的特色課程教學(xué)資源，在培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)資源等方面逐漸形成以中國(guó)特色為主、兼具國(guó)際化視野、模式多元的來(lái)華留學(xué)生教育課程體系。

2.提升師資隊(duì)伍國(guó)際化專業(yè)化水平。其一，外引內(nèi)培結(jié)合，提升國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。高職院校應(yīng)切實(shí)提高對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門專業(yè)學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)研究，科學(xué)謀劃高層次專業(yè)人才引進(jìn)和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)培育，通過(guò)人才引進(jìn)和內(nèi)部培育相結(jié)合的方式，不斷提升國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與研究專業(yè)化水平。其二，加強(qiáng)境外培訓(xùn)，提升專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平。應(yīng)加強(qiáng)與省級(jí)教育主管部門和外事管理部門的交流溝通，積極消除政策限制，加強(qiáng)與境外受訪承訓(xùn)單位的密切交流，根據(jù)訪學(xué)培訓(xùn)團(tuán)組的人員構(gòu)成、專業(yè)背景、外語(yǔ)水平和培訓(xùn)需求等具體特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)過(guò)程管理和培訓(xùn)成果的校內(nèi)轉(zhuǎn)化，通過(guò)常態(tài)化的境外交流培訓(xùn)，逐步開(kāi)闊教師的國(guó)際化視野，提高教師對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)工作的科學(xué)認(rèn)知、專業(yè)教學(xué)水平、外語(yǔ)表達(dá)和跨文化交際能力，不斷提升來(lái)華留學(xué)生教育專業(yè)課師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

（四）凸顯文化育人，培育高素質(zhì)知華友華留學(xué)生群體

1.加強(qiáng)國(guó)情文化課程建設(shè)研究，提升國(guó)情文化教育教學(xué)水平。積極遴選、組建政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、責(zé)任心強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)參與國(guó)情文化類課程的建設(shè)研究與教學(xué)管理工作，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)國(guó)家概況等漢語(yǔ)必修課程的建設(shè)與研究，加大對(duì)詩(shī)詞書法、戲劇藝術(shù)、傳統(tǒng)武術(shù)和特色餐飲等中國(guó)特色傳統(tǒng)文化藝術(shù)的宣傳推介，努力提高來(lái)華留學(xué)生對(duì)我國(guó)基本國(guó)情和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和公共道德觀念的理解尊重，逐步培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生良好的法治觀念與道德意識(shí)，引導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生自覺(jué)遵守中國(guó)法律法規(guī)和基本道德規(guī)范。

2.構(gòu)建“三位一體”的文化育人機(jī)制，增強(qiáng)文化育人功效。充分發(fā)揮全校師生在來(lái)華留學(xué)生國(guó)情文化教育中的示范引領(lǐng)作用，組織開(kāi)展形式多樣的特色文體活動(dòng)，展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育院校師生優(yōu)良風(fēng)采，引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)生積極參與并主動(dòng)融入高職院校特色校園文化建設(shè)實(shí)踐，以國(guó)情文化課程為主導(dǎo)，以特色校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，構(gòu)建師生共同參與、全程可管可控和全方位覆蓋的來(lái)華留學(xué)生中國(guó)國(guó)情文化教育體制機(jī)制。同時(shí)，加大對(duì)文化育人作用機(jī)制的研究和實(shí)踐，充分發(fā)揮中國(guó)國(guó)情文化教育的育人潛力，大力培育具備高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能且知華友華的留學(xué)生群體，并通過(guò)他們向世界傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。