高職公共英語混合教學模式評價方式研究

劉志浩

（黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150066）

一、引言

在這樣一個高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代，教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革一直在不斷推進。尤其在后疫情時期，基于網(wǎng)絡(luò)和各軟件平臺的線上教學的興起大大改變了各學科的教學模式，進一步促進了“線上＋線下”混合教學模式的更大范圍應(yīng)用。在高職公共英語教學中，把線上和線下兩種教學模式深度融合，已逐步成為目前教學的新常態(tài)。

眾所周知，教學評價是高職公共英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價服務(wù)于教學目標，科學、客觀、精準的評價方式對于教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。教師也需要借助比較科學的評價方式對教學效果、教學目標的實現(xiàn)程度、以及能否促進學生的自主學習能力等方面進行檢測。通過教學評價，教師可以了解學生對于本門課程的掌握程度，并根據(jù)評價反饋出來的問題及時調(diào)整教學進度、教學方法、教學活動、教學管理等，以更好地適應(yīng)學生的學習情況，進一步提高教學質(zhì)量。同時，也可以促進學生有針對性的改進學習方法、調(diào)整學習策略、端正學習態(tài)度，進一步提高學習效率。

在很長一段時期內(nèi)，我國高職公共英語課程的教學評價都是以終結(jié)性評價(Summative Evaluation)為主。即,以百分制的考試成績來評定學生的學習效果和教學質(zhì)量，如期中考試、期末考試、英語應(yīng)用能力考試（A 級）等。一般以一個學期或一個學年為單位，對整個教學目標實現(xiàn)的程度做出評價，考察學生英語語言知識的掌握程度來衡量學生的英語水平。這種終結(jié)性評價的方式逐漸展露出其評價維度單一、涵蓋范圍不廣等不足之處，只針對學生對語言知識掌握的程度進行評價，而忽視了語言的運用和交際等功能，無法更全面、精準地對學生語言的綜合能力進行準確評價，從而無法更好地培養(yǎng)學生成為更積極的自主學習者。近年來，國家鼓勵大學生“有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”，倡導(dǎo)新教學模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。加之近兩年世界范圍的新冠肺炎疫情的大時代背景，更是催生了混合教學模式的大范圍應(yīng)用。各高職院校積極引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺或app 軟件等進行外語學習。本文將主要探討依托“智慧樹”平臺的混合教學模式的評價方式。

二、基于“智慧樹”軟件平臺的高職公共英語混合教學模式

近些年基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各教學平臺不斷涌現(xiàn)，如“智慧樹”“釘釘”“騰訊會議”等，各有優(yōu)勢和亮點。在混合教學中，各軟件平臺不再是線下面授課堂的補充，而是混合教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。基于“智慧樹”的高職公共英語混合教學模式依托“智慧樹”平臺，與線下面授課堂進行整合，以適應(yīng)疫情需要，豐富教學手段，優(yōu)化教學任務(wù)，使教學效果最大化。教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位在高職公共英語混合教學中得到了凸顯。課前，教師為學生提供充足的學習資料，如教學目標、相關(guān)課件、文章或視頻介紹、課前預(yù)設(shè)問題等，方便同學們根據(jù)任務(wù)進行自學，并通過交流、會話、協(xié)作等形式完成任務(wù)，做好課前預(yù)習和準備。

傳統(tǒng)的高職公共英語教學以教師課堂講授為主，教師從詞匯、語法等語言知識的講授入手，然后進行對話或課文的講解與練習，最后再給學生布置相關(guān)課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式并不能真正以學生為主體，師生互動較少，學生的課堂參與度較低。而在混合教學模式中，教師和學生的角色和任務(wù)都發(fā)生了改變。教師要為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，根據(jù)教學目標選擇恰當?shù)囊曨l、聽讀訓練材料等，并上傳到“智慧樹”平臺以供學生們自主學習和交流探討，為課堂面授奠定基礎(chǔ)。線下面授課堂是混合教學模式的核心，它不以傳統(tǒng)的教師講授為主，而是以學生分享、小組討論、教師點評和總結(jié)為主，以突出學生的主體地位。學生可依托“智慧樹”平臺進行線上語言應(yīng)用交流，以提升語言的綜合運用能力。

三、基于混合教學的有效評價模式

“形成性評價(Formative Evaluation)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?！被诨旌辖虒W的有效評價模式應(yīng)該是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，兩種途徑并行。該評價模式以學生為主體，既能準確的測評學生對語言知識的掌握程度，又能兼顧評價學生的學習過程。通過對學生在學習過程中所反映出的學習態(tài)度、學習時長、學習策略等因素進行全面的評價。該有效評價模式有助于發(fā)展學生的自主學習能力，給學生的自我評估提供重要平臺和參考依據(jù)。還可以促進教師改變傳統(tǒng)的評價模式，加強對學生自主學習的指導(dǎo)。

可見，高職公共英語混合教學模式的評價方式不僅要重視學生對語言知識點的把握,更重要的是以更新穎的評價方式和前沿的教學手段提高學生的學習興趣,培養(yǎng)主觀能動性，發(fā)展自主學習能力,提高相互協(xié)作的精神,挖掘?qū)W生多方面的潛能和才智。

（一）評價內(nèi)容

鮑明捷（2009）認為應(yīng)進行多維度、多方位、多層次的評價，提高評價的信度和效度。我院學生每學期的公共英語課的成績大致分為以下幾個部分：

1.期末考試成績

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價部分的評分還是依據(jù)對學生每學期語言知識點的掌握情況所測評出的期末考試成績，該考試成績只占總成績的30%。

2.單元評價

要提高學生的自主學習能力和效能，教師首先要在課前根據(jù)每個單元的主題內(nèi)容給出相關(guān)的任務(wù)、項目、文檔資料、講解課件或視頻等學習資源，發(fā)布到“智慧樹”平臺，以方便學生課前在線自主學習。學習資源種類多樣可以滿足不同學生的個性化學習需求。教師也應(yīng)將上傳的學習資料按照單元主題做好命名、歸納和整理，并根據(jù)語言與社會發(fā)展的需要不斷更新和完善。教師通過審查學生任務(wù)完成的情況和答題的情況,給出學生的單元評分，并對學生提出的問題進行詳細解答。解答方式靈活多樣，可實時在線用文字、語音、視頻等形式解答，也可在課堂上統(tǒng)一解答，解答問題的過程貫穿了整個課程教學。這部分評分是形成性評價的主要部組成分，一般占總成績的50%。教師還會在單元結(jié)束時，以quiz、回答問題、制作海報、制作PPT 等形式進行單元小檢測。因此，一個學期下來，會進行多次過程性檢測。整個學習過程是在學生自主學習的前提下，持續(xù)不斷的“提出問題與解答問題”的師生互動中進行的,對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著非常良好的效果。

3.基于“智慧樹”的自主學習表現(xiàn)評分

基于“智慧樹”的自主學習表現(xiàn)評分一般占總成績的20%。這個比重雖然不大,卻也是形成性評價的重要體現(xiàn)。首先是對學生學習時間的監(jiān)控，因為學生學習的時長是自主學習和保證學習效果的前提條件。學生要確保自己在計劃的有限時間里完成各個單元全部的學習任務(wù)。對自主學習時間的監(jiān)控是確保學生實施自主學習計劃、完成自主學習任務(wù)、實現(xiàn)自主學習目標的重要前提和保障。有了學習時間的保障，對于學習過程的監(jiān)控才顯得更有意義?！爸腔蹣洹逼脚_會自動統(tǒng)計學生在線學習記錄，老師可進入課程空間的左側(cè)菜單欄【學情數(shù)據(jù)】，查看學生的在線學習數(shù)據(jù)，及時掌握學生學習進度，以便督促學習或調(diào)整教學進度。教師在網(wǎng)頁端和移動端都可查看學生的在線學習情況。比如，教師可在網(wǎng)頁端點擊【資源學習情況】，查看各資源的查看情況。點擊【詳情】，可查看未查看和已查看學生，對未查看學生可進行提醒，實時掌握各學習內(nèi)容的學習進度。教師也可點擊【學生學習情況】，查看每個學生查看和下載資源數(shù)以及視頻學習時長，掌握每個學生的學習情況，用于學習督促。教師在移動端還可查看學生線上問題，老師可以直接參與互動。

（二）評價方式

1.自我評價

學生自我評價將在終結(jié)性評價中學生被動測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以更有效地培養(yǎng)學生的主觀能動性和積極參與意識，加強學生在自主學習中的自我監(jiān)督和管理。學生通過各種評價指標對自己的學習進行評價之后，對自己的學習情況會有一個更全面的認識和了解，也會發(fā)現(xiàn)自己擅長和薄弱之處，以便在日后的學習中調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習策略和學習方法等，學會對自己的學習負責。

2.教師評價

教師可對學生的出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、課后作業(yè)、小組合作、作品呈現(xiàn)等情況進行全面、綜合的評價。應(yīng)通過教師評語、課堂點評、談話、座談會等多種方式及時給予學生反饋，以敦促學生自我反思，及時調(diào)整。

3.學生互評

學生互評也是學生作為主要參與者溶于評價機制中的體現(xiàn)。學生互評指的是學生對和自己完成同一任務(wù)的其他小組成員進行的評價，包括對同伴的學習態(tài)度、參與程度、所做貢獻等方面的評價。學生既是評價的對象，又是評價的主體。學生互評強調(diào)學生合作學習的重要性，可有效提高學生與人溝通、交流和合作的能力，也是教師更全面了解學生的重要補充手段。通過學生互評學生可以了解自己在其他同伴心中的表現(xiàn)情況，通過與小組成員間的橫向比較和對比可以對學生起到自我反思和激勵的積極作用。

4.網(wǎng)絡(luò)評價

混合教學模式是建立在網(wǎng)絡(luò)化教學的基礎(chǔ)上，因此網(wǎng)絡(luò)評價必然不可或缺。網(wǎng)絡(luò)評價要通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)?！爸腔蹣洹逼脚_會對學生的資源學習情況、資源查看次數(shù)、下載次數(shù)、學習時長、學習進度、作業(yè)完成情況、測試成績等環(huán)節(jié)進行記錄，教師可以通過以上數(shù)據(jù)對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進行監(jiān)控，以便隨時督促和提醒學生完成自主學習。

四、結(jié)語

基于混合教學模式的新型評價方式是對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式的更新和補充。其在提高學生的語言應(yīng)用能力、開發(fā)學生自主學習能力、培養(yǎng)主觀能動性，挖掘創(chuàng)新思維能力等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，學生英語學習的效果相較傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)有了很大提高。