基于生活情境的小學語文教學開展探析

董剛

（甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 隴西 748100）

前言

教師在課堂上帶領(lǐng)學生進行知識的講解，讓學生在進行重點字詞解讀的基礎(chǔ)上，進行感悟的表達，學生在課堂上做好筆記，通過記憶加深印象，能幫助學生應對考試中出現(xiàn)的題目。學生面對這樣的教學方法，思路過于狹窄，并不利于提升學生的思維能力。小學語文教師在課堂上需要帶領(lǐng)學生開展生活實踐活動，幫助學生進行知識的運用掌握。因此，教師可以靈活采用生活化的解釋教學情境，引入生活中的語文素材進行知識的教學，將語文課堂和生活融合起來，讓學生在課堂上積極主動的進行知識的探索。

一、小學語文生活化教學的意義

小學語文教師對課堂教學方式進行積極的創(chuàng)新，通過結(jié)合生活展開知識的教學，幫助學生輕松理解學習知識，提高語文課堂教學的活力。小學語文中融入生活化的教學方式，有非常重要的意義。首先，采取生活化的教學策略，能讓學生從不同角度認識學習的知識，幫助學生優(yōu)化學習結(jié)構(gòu)。引入生活開展語文知識，不但有利于學生牢固的掌握學習的語文知識，還能讓學生從更深層次進行知識的理解，讓學生融入生活進行知識的學習，鍛煉學生運用語文知識的能力，感受到語文知識學習的重要意義。教師在課堂上根據(jù)學生學習的教材內(nèi)容，引導學生有序觀察，能充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生在課堂上積極思考。其次，相對于教師在課堂上進行口頭講解而言，生活化的教學方式能簡化學生的學習過程，對文章的生字生詞進行詳細分析，然后讓學生進行記憶性學習，這樣的教學方法比較抽象，再加上學生愛貪玩，課堂上無法集中自己的注意力，語文教師引入生活進行知識的教學能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要精心為學生挑選生活題材。為學生在生活中提取素材。學生在自己熟悉的生活氛圍中進行語文知識的探索，能高度集中自己的注意力，實現(xiàn)在有效課堂教學時間內(nèi)的知識吸收。最后，教師通過生活開展知識的深入教學，能挖掘?qū)W生學習語文知識的潛能，教師在課堂上對學生進行學習思路的引導，充分發(fā)揮學生學好語文知識的主觀能動性。教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生合理的創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中感受生活中常見的內(nèi)容，從而激發(fā)學生更深層次的思考，促使學生學習潛能得到提升。

二、小學語文生活化教學情境開展的策略

（一）利用教材元素，創(chuàng)設生活情境

小學語文教材為教師的生活化教學提供了理論基礎(chǔ)，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容有利于學生的健康成長，根據(jù)學生學習的課文內(nèi)容，挖掘生活化的教學素材，促使生活化的教學在課堂教學中發(fā)揮積極的作用。生活化的課堂教學需要切合學生的生活實際，為學生提供豐富多樣的語文學習素養(yǎng)，豐富學生在語文知識學習中的情感體驗，促使學生在課堂上積極溝通交流合作。教師在課堂知識教學中，要根據(jù)學生的日常生活，結(jié)合生活化的元素展開知識的教學，避免學生在課堂上產(chǎn)生抵觸學習情緒。教師還可以對學生進行生活學習情境的創(chuàng)設，讓學生在寬容的氛圍中進行觀點的表達，幫助學生扎實的進行知識的掌握，采取高效有序的課堂教學方式，有利于培養(yǎng)學生正確的語文價值觀念，促使學生朝著更好的方向發(fā)展。

例如：在教學《少年閏土》時，教師在課前教學時進行教材中生活元素的深入挖掘，少年時代的閏土童年生活豐富多彩，在文章當中對于閏土捕捉小鳥的生活情境進行了詳盡的描寫，在冬季下了大雪，用短棒支起大竹匾，在童年時期的捕鳥生活不僅有趣還給自己成年的生活留下了深刻的印象。借此機會教師可以讓學生回憶自己童年時代印象最為深刻的事情，貼合生活實際對學生炸開教學，學生在課堂上暢所欲言進行觀點的表達，學生對于學習的課文內(nèi)容就會有全面的認識，有利于學生認識到童年時代進行語文知識學習的快樂。

（二）挖掘語文素材，結(jié)合生活教學

小學階段的年齡比較小，生活經(jīng)驗相對匱乏，學生面對深奧的課文內(nèi)容，在理解重點詞句是就會感覺困難，尤其是文言文和成語，學生很難通過自己的閱讀進行充分理解。因此，教師在開展語文知識教學之前，要進行生活素材的挖掘，幫助學生搭建好語文課堂和生活之間的橋梁，學生也可以運用生活經(jīng)驗進行問題的解決，學生可以清楚地認識到生活和語文知識之間有密不可分的關(guān)系，引入生活開展教學更能激發(fā)起學生在課堂上的學習興趣。教師融入生活開展知識的教學，能拉近學生課堂知識學習和生活之間的距離，把學生帶入到語文課文中，讓學生更好地理解課文中呈現(xiàn)的情感，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如：在教學《臘八粥》時，教師可以先結(jié)合生活實際對學生進行提問教學，在生活中是否喝過臘八粥？你知道臘八粥中都有哪些原材料嗎？為什么在臘八節(jié)這一天家家戶戶都喝臘八粥？學生根據(jù)生活實際進行問題的討論和思考，在取材于生活開展教學中學生的學習熱情能被調(diào)動起來，緊接著教師帶領(lǐng)學生進行教材內(nèi)容的分析，八兒一整天都在等待著美味的臘八粥，引入生活中喝粥的案例學生就會感覺課文知識和生活距離較近，學生也會感覺到語文知識學習的快樂，提高學生對于課文內(nèi)容的思維廣度，幫助學生深入的理解課文的情感。

（三）知識結(jié)合生活，趣味開展教學

學生學習的教材內(nèi)容和實際的生活具有一定差距，文章中很多的事物和作者的觀點學生都會感覺到陌生，在課文知識的教學中，很多學生都會產(chǎn)生陌生的感覺，導致學生學習的積極性也難以提升，直接影響到學生在課堂上的學習效果。教師結(jié)合學生的理解學習能力對學生進行思路的引導，采取有效的課堂教學方法，將實際生活和課文內(nèi)容結(jié)合起來。借助生活開展知識的教學，不僅有助于學生探究學習思維的提升，還有助于學生聯(lián)系生活提升自己的認識，幫助學生更加熱愛現(xiàn)在的幸福生活。在文章重點詞句分析時，教師可以取材于生活進行詞語的分析，提高學生的語文知識學習幸福感。例如：在教學《梅花魂》時，文章主要是借助梅花來表達外祖父的思鄉(xiāng)情感，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生感受外祖父對家鄉(xiāng)的眷戀。教師可以讓學生聯(lián)系自己在學校的住宿生活，當自己在學校遇到困難時，會產(chǎn)生對父母的思念情感。這樣我們就不難理解外祖父常年在國外漂泊，當自己年老卻無法落葉歸根時，他看到自己的外孫和女兒將要回國時就難免會落下鄉(xiāng)思的淚水。借助這樣的學習活動有利于提升學生的思維能力，同時也讓學生學會借物思鄉(xiāng)的情感，讓學生更加熱愛自己的生活。

（四）引導觀察生活，運用寫作教學

生活是五彩斑斕的畫卷，小學階段學生的生活閱歷雖然不同，但是生活中的快樂比課文中學習的快樂更為豐富。要想學好語文知識離不開學生對生活的仔細觀察，教師在課堂教學中可以引導學生進行仔細的觀察，為學生創(chuàng)造更多課文知識學習和生活密切接觸的機會，激發(fā)起學生學好語文知識的欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容指導學生觀察的方法，并且把自己的感悟運用學習的詞語進行表達，學生的寫作就會更有章法。例如：在學習《狼牙山五壯士》時，文章主要對抗日戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)士為了掩護群眾和部隊撤離而英勇跳崖，獻出自己的生命。學生單純依靠教材內(nèi)容的理解，印象仍然不夠深刻，教師可以讓學生在生活中觀看相關(guān)題材的電視劇，感受日本侵略者的殘暴。教師還可以組織學生參觀博物館和紀念館，激發(fā)學生的愛國主義情懷，體會歷史文化的博大精深，提高教師在課堂上的教學質(zhì)量和效率。學生通過自己觀察生活中的抗日紀念館，能啟發(fā)學生獲得更多的感受，引導學生運用生活中的語文知識。

（五）將作業(yè)生活化，運用實際生活

教師在傳統(tǒng)作業(yè)布置中都是讓學生進行作業(yè)的背誦或抄襲，這樣的作業(yè)完成方式可以鞏固學生課堂上學習的知識，但是學生完成的效率并不高，對于基礎(chǔ)扎實的學習會產(chǎn)生作業(yè)倦怠，而對于基礎(chǔ)薄弱的學生則會由于作業(yè)量大，不會認真完成，學生的學習效果無法得到有效提升。因此，教師不能只關(guān)注學生作業(yè)完成的數(shù)量，還應該通過生活化作業(yè)的布置，培養(yǎng)學生豐富的想象學習思維，教師在帶領(lǐng)學生進行課文內(nèi)容辯論時，學生通過自己積極搜集論證資料，能加深學生對于語文課文的理解。通過安排學生進行生活作業(yè)的完成，學生可以深層次的理解和運用學習的語文知識，感受到語文知識學習的快樂。例如：在教學《丁香結(jié)》時，作者通過對丁香花進行細致的觀察，不僅從形狀、顏色和味道進行了詳細的描寫，作者還深層次地從丁香花聯(lián)想到生活中不如意的事，但是我們面對生活中的困難要保持積極樂觀的態(tài)度。教師可以為學生布置生活化的實踐作業(yè)，在自己的生活中如果遇到困難之后，讓學生回想自己是如何克服學習和生活產(chǎn)生的困難，親自去體會自己通過努力解決困難的成果，讓學生有這樣積極的生活精力，能調(diào)動學生積極面對生活的興趣。

（六）開展實踐活動，深入生活教學

小學語文知識教學的主要場所是教室，但是這并不能限制學生運用學習的知識進行實踐。作為小學語文教師，在學習課文內(nèi)容的同時帶領(lǐng)學生積極參與課外實踐活動，在活動中豐富學生的認識，幫助學生深入生活進行知識的探究。開展實踐活動關(guān)鍵在于小學生缺乏生活閱歷，缺少必要的生活經(jīng)驗，即使教師在課堂上對學生進行透徹的講解，也會由于實踐能力匱乏而限制學生的語言表達能力。因此，教師在條件允許的情況下，可以組織班級學生參觀博物館、參加各項社會公益活動，為學生運用語文知識提供廣闊的實踐空間。開展生活實踐活動，有利于學生沉浸式學習，有效提高了學生的理解能力，幫助學生進行知識的扎實掌握，運用課堂上學習的語文知識參與課堂實踐活動。例如：在教學《夏天里的成長》時，教師在帶領(lǐng)學生教學課文內(nèi)容之后，讓學生感受夏天萬物迅速生長的快樂，結(jié)合學習的課文內(nèi)容為學生布置觀察性的實踐作業(yè)，每個孩子在心中都有自己喜歡的植物或者是小動物，教師可以引導學生根據(jù)自己的喜愛，進行植物生長形狀的觀察，并且每天做好記錄，嘗試使用之前學習的詞語進行感悟的表達。這樣學生能學以致用的進行知識的運用。讓學生在實踐中進行體會，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，顯著提升教師在課堂上的教學效果。

結(jié)語

在小學語文教學中引入生活化的教學方式，對學生的成長具有非常重要的作用，在課堂上結(jié)合生活對學生展開知識的教學，可以為學生創(chuàng)造新穎的課堂學習方法，還有利于課堂教學效果的提升。教師要積極的響應新課程教學改革的標準，將生活化的教學理念融入語文課堂教學中。充分利用生活化的學習素材，在課堂上為學生進行創(chuàng)新化的教學，鼓勵學生在生活中進行仔細觀察，并且把自己的觀察用文字記錄下來。幫助學生養(yǎng)成熱愛生活，熱愛學習的態(tài)度。融入生活進行語文知識的教學，可以豐富學生的語文想象力，拓寬學生的視野，調(diào)動學生學好語文知識的自信心，讓學生通過生活獲得更多的啟發(fā)。