融合語言文化,加強高中英語教學

王娜

（新疆農業(yè)大學附屬中學，新疆 阿勒泰地區(qū) 836100）

在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師著重于課本知識的教學講解，以提升學生考試成績?yōu)榻虒W的主要目標，并未融入西方文化展開教學。學習外國語言，但并不清楚外國的文化背景，同外國人交談時常常極易理解錯誤，或者引起文化沖突。所以，在高中英語教學的過程中，必須要有效地融入語言文化的講解，這是非常有必要的，只有掌握了英語這門語言的文化背景，才能夠讓學生更快更好地進行英語的學習，讓他們在特定的語言情境之中可以流暢地展開交談。

一、高中英語課堂教學中實施文化教學的重要意義

在高中英語課堂教學的環(huán)節(jié)之中，文化教學無疑是英語課程教學中關鍵方面之一，同時也屬于務必要做好的一個工作。在高中英語教學中融入語言文化講解，是極具意義性的，著重反映于下面幾點：

一是高中英語課的文化教學是社會規(guī)律的必然要求。隨著國內社會經濟不斷增長，同全球各國的協(xié)作逐漸緊密，如今英語已變成了全球中的一門通用語言，在國際互動往來中發(fā)揮著重要作用，并占據(jù)著難以取代的位置。所以，新課標下，高中英語教學也有了新的目標，對于英語教師同樣有了一些新的要求，具體來說，就是要求教師應當協(xié)助學生更有效、更全面地掌握英語語言文化背景，讓學生不斷積累文化知識，提升語言文化素養(yǎng)，從而使得他們?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎條件。由此可見，在高中英語教學中貫穿文化教學是極具意義性的，也是相當重要的。

二是將文化教學貫穿于高中英語教學中是國家教育部門提出的一種強制性要求。不管是哪門語言，其均是文化的核心載體。其實，在英語學習的環(huán)節(jié)中是必須要依賴于文化背景的，如果缺乏文化背景的支持，那么就很難可以真正掌握好語言。通過語言，能夠表達出每個人的思維模式、價值觀念以及生活方式方面的差異性，不僅如此，還能夠傳達出一些關鍵的文化信息。

三是文化學習是跨文化交際的關鍵要求。從目前時代發(fā)展的實際狀況來說，其的一大突出特點就是跨文化交際。在改革開放進一步推進下，我國和全球各國之間也建立起越來越緊密的互動關系，常常會牽涉英語交流，因此，英語文化溝通與跨文化交際也變得越來越重要。在高中英語教學中融入文化知識，能夠讓學生更深入、更全面地掌握外國文化，進而對英語知識進行更有效的吸收與掌握。

二、高中英語教學中語言文化教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學目標缺乏對語言文化

在長時間的教學實踐中，不少教師都構建出了自己的固定教學形式，教學方法及方式幾乎都是不變的，整個課堂循規(guī)蹈矩，第一步展開詞匯分析、文本講解，第二步展開篇章結構的分析、語法知識點的教學。在日常教學過程中，教師非常注重對學生進行讀寫訓練，卻并不重視對他們進行聽說能力的鍛煉，而這也讓不少學生只會寫英語，而不會講英語。此類以文字為重，輕視語言文化的教學形式，顯然不利于學生的語言綜合運用能力的培育與提升。

（二）教學內容缺乏語言文化

高中英語教學一直都遭到應試教育的影響，使得許多教師都把教學內容限定于考試范圍之中。考試要求考哪些知識點，教師就講解哪部分知識內容，尤其是高中英語教材中的后兩冊書本，因為考綱所提出的要求并不嚴格，不少教師就叫學生自行學習要求不嚴格的知識點，無需對這部分內容進行深入理解與吸收，只需掌握一些關鍵詞匯即可。在英語課堂教學時，教師往往將大部分精力都投入在語言知識的教學上。此外，因為如今很多版本的英語教材均把語言文化知識引進當中，雖然教師已認識到語言文化教學的意義以及必要性，不過因為一些因素的影響，常常不會向學生展開文化知識的教學。

（三）教學方式缺乏語言文化

如今不少高中英語教師因為未樹立起正確的語言文化認知，只采取了單一化的教學手段，不少教師依舊沿用語法翻譯這一講解手段。此類單一的教學方式其實是難以真正促使學生的語言能力、知識能力與文化知識這三者達到充分融合，甚至還可能會對學生語言交際能力的培育帶來極大的阻礙。

（四）學生的學習環(huán)境缺乏語言文化

如今，高中學生在學習中往往具有巨大的壓力，且學習任務繁重、時間緊迫。對于大部分學生來說，只是通過教師講解這種渠道來進行知識的吸收與掌握。不少學生都將大部分的學習精力投放在單詞、句式句型的理解與掌握上，基本上不同采取現(xiàn)代信息技術手段來擴充知識儲備，來積累繽紛多樣的語言文化背景知識。這樣長此以往，學生必然僅能掌握純語言技能。

（五）評價方式中缺乏語言文化

在教師教學課堂評估中，往往僅重視圍繞教師的教學目標、教學設計以及教學思路這幾方面展開評估，而鮮少圍繞學生的課堂主體性、創(chuàng)造性以及積極性等方面展開衡量，因此，常常會對學生綜合能力的培養(yǎng)與強化產生一定制約。不少教師常常以學生的考測成績?yōu)橹?，忽視對他們的思維能力的培育。

三、融合語言文化,加強高中英語教學

（一）課堂教學有計劃地滲透語言文化

教師在教學過程中有規(guī)劃地采取不同手段進行教學，是語言文化貫穿融入的核心途徑。第一，對于教師來說，可憑借單詞與語法來融入相關文化。譬如說，mouse該詞匯，從中方語言文化來理解，它顯然屬于貶義詞，不過在西方語言文化中，其不僅表示著膽小的意思，而且也能夠代表憐愛之意（如such as Micky Mouse）。在日常教學講解時，教師除了要使得學生清楚地學習語法知識以外，也需要使他們語句中所蘊含的語言文化背景產生準確的、具體的理解。第二，通過對話和文本進行語言文化的貫穿融入。高中英語文本和對話中常常具有極其多樣的文化含義。所以，在日常教學的過程中，應當重視涉及語言文化知識的講解與普及。譬如說，在進行課文教學之前，可事先向學生展開背景文化的普及，引導學生自行收集閱讀相關資料信息。在課本教學的過程中，可依照實際講解需求，引進部分語言文化素材資源，以此引起了學生的注意力，讓他們更積極更主動地參與到學習之中。第三，通過閱讀訓練擴充學生的文化知識。對于高中英語教師來說，不僅要在日常教學中展開語言文化的融入，而且也應當采用多樣化的閱讀訓練活動，以此不斷擴充學生的語言文化知識儲備。譬如說，小說、故事劇本等。第四，采取各式各樣的教學方式，促進學生語言文化知識的理解與積累。要想讓學生更深刻、更全面地理解外國語言文化的含義，那么作為英語教師的我們，就必須要在日常教學過程中盡量采取多樣化的教學方式，譬如說短視頻、多媒體以及動態(tài)圖片等等。

（二）注重文化差異，英語課程中進行滲透教學

在英語教學環(huán)節(jié)中，文化差異可以說最常見的一種情況了。倘若學生對于漢語和英語兩種語言的文化差異并不清楚，那么在英語知識的學習中必定會碰到各種困難，僅可以被動地、僵硬地吸收老師講解的知識。因為東西方國家在經濟、政治等多個方面都具有明顯的不同，且兩方人民的思維方式也是不一樣的，故而在文化上也勢必會出現(xiàn)較明顯的差別，語言表達方式存在差別。譬如說西方人民的思維較為直接，常常會把重點放于開頭，結果置于原因前面；而我國人民在表達上會有些含蓄，往往會把重點置于后面，先說原因后說結果。漢語和英語這兩門語言進行對比，不難看出，英語對于語法結構是特別重視的，語言的含義是依賴于形式來顯現(xiàn)的，而漢語則對于語義比較重視，一般是通過邏輯與語序間接地將語句意思傳達出來。另外，漢語與英語中，部分單詞在含義上好像是對立的，不管是運用范疇，還是表達程度等等，均具有一定差別，譬如說“愛屋及烏”，其英文表示為“Love me，love my dog”，但是在漢語中，狗在某種特定語境下代表著貶義，不過英文中狗是代表寵物的意思。所以，在開展單詞講解時，教師應當結合文化背景進行教學，重視開展?jié)h語與英語的文化背景差異的比較分析，同時也需要融入異國風俗文化知識?？偟膩碚f，學生唯有掌握了文化差異，才可以更快更有效地運用語言知識。

（三）閱讀感受，更新硬件

經過數(shù)年來的高考試卷內容的觀察與分析，大部分教師均可以概括出高考卷子中的兩大題型中的考查方向，即在完形填空與閱讀理解這兩個題型中，絕大部分是考查人文、科技、歷史以及生活等方面的知識內容的，因此來源特別廣泛，所采取的內容除了有地地道道的歐美風格之外，同時也包括了簡單暢快的現(xiàn)代文化。閱讀該版塊的考查情況其實并不好，常常是學生失分的關鍵地方，因此這實際上也說明了學生對日常閱讀所供應的資料與知識并沒有達到深入且具體的了解與吸收。故而，教師在進行閱讀材料的選用時，必須要依據(jù)當下的課程標準與考查要求，使得學生可以通過閱讀訓練方式不斷了解與吸收外國語言文化知識。在課堂教學當中，不僅要保證教學設備工具的完備性，而且也要準備好各種硬件設施，多媒體手段是所有硬件設施的集成物，有著非常明顯的優(yōu)勢，對其進行合理有效運用，將可以極大地吸引學生的注意力，讓他們的思維無限的擴散。不但如此，也能夠最大程度地把藝術的氣息徹徹底底地融入英語教學課堂之中，比如說西方國家最典雅的舞蹈，即芭蕾，在《舞出我人生》此部影片中，將該舞蹈同其氣質對立的街舞進行了融合。此部影片中，美式發(fā)音特別地道、標準，將該影片結合到教學之中，向學生放映此影片的部分片段，不少學生都做出了積極的反映，在觀影中深刻地體會到了舞蹈的魅力，看到了西方傳統(tǒng)和現(xiàn)代結合的美妙之處。而且，觀影之中，學生也可以通過聆聽影片人物的發(fā)音來訓練自己的聽力。

（四）創(chuàng)設語境，讓學生在特定環(huán)境中學習語言

對于高中英語教學來說，其終極意圖并非是提升學生的英語成績，而是要讓他們可以利用英語進行交談，因此在英語教學的過程中，教師必須要防止學生只重視語法知識的學習。在實際課堂教學時，教師要積極地打造特定的語言情境，這樣才可以有效調動學生的學習積極性及其主動性，在學習過程中收獲到巨大的快樂，并逐漸地彌補自己的缺陷，強化自己的英語能力。譬如說，在實際教學過程中，教師可以對學生展開分組，融入特定的活動情境，讓他們展開角色扮演，通過這樣的方式，讓他們在體驗之中提升自己的英語表達能力。

（五）培養(yǎng)學生文化學習意識

在高中英語教學環(huán)節(jié)之中，教師如果要確保語言文化的有效貫穿，那么第一步要做的是讓學生樹立起強烈的文化意識。對于教師來說，應當重視學生文化意識的培育與強化，從而使他們可以在學習中有意識地進行文化知識的了解與吸收。另外，教師還需要為學生提供有利的學習氛圍，使得他們得以對文化知識產生濃厚的興趣，并全身心地投入其中的學習，在舒適愉悅的環(huán)境中吸收掌握文化知識，進而在今后的英語交談中可以更準確、更快速地理解對方意思。

總的來說，在全球經濟一體化深入推進的背景下，跨文化交際成了時代的重要發(fā)展趨勢之一，在這時，怎樣切實增強高中生的跨文化交際意識，已是擺在眾多英語教師面前的重要問題。作為高中英語教師的我們，應當采取各式各樣的方式方法，憑借不同的途徑，將語言文化充分有效地貫穿到英語的課堂教學之中。