陶夢馨 陳友慶
(1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥 230011;2.河海大學(xué),江蘇 南京 211100)
高等教育公平是實現(xiàn)社會公平重要的保障[1]。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大。從數(shù)量上看,高等教育機(jī)會公平問題得到較好地滿足。那么在質(zhì)量層面上,高等教育過程公平怎樣呢?“馬太效應(yīng)”(Matthew Effect)最早是由學(xué)者羅伯特提出,是指任何個體或群體,在某個方面獲得成功,就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢,就會有更多的機(jī)會取得更大的成功[2]。簡單的來說就是強(qiáng)者越強(qiáng),弱者越弱的現(xiàn)象。本文基于“馬太效應(yīng)”的視野下,分析我國高等教育過程中的公平問題,并提出解決策略。旨在促進(jìn)高等教育過程公平的實現(xiàn),維護(hù)和實現(xiàn)社會的公正與和諧。
首先在專業(yè)知識的課程學(xué)習(xí)方面,有研究表明家庭文化資本有較大程度影響作用[3]。家庭文化資本指的是家庭賦予個人的任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)[3]。資本較為豐厚的大學(xué)生在入學(xué)前接受了相應(yīng)知識學(xué)習(xí),有著更高的起點,在接受專業(yè)學(xué)習(xí)上面快于家庭文化資本較為薄弱的大學(xué)生。有研究表明,來自城市家庭文化資本豐厚的大學(xué)生在入校前,就擁有良好的英語和計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境,而來自農(nóng)村,家庭文化資本薄弱的大學(xué)生卻享受不到這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4],因此在大學(xué)學(xué)習(xí)中更加困難,成績相對前者普遍要差。這就是家庭文化資本所產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”。
在各項活動中取得優(yōu)秀表彰,擔(dān)任學(xué)生干部,獲得獎學(xué)金,入黨機(jī)會等方面是衡量一個學(xué)生在大學(xué)里獲得成就的重要指標(biāo)。而“馬太效應(yīng)”的存在嚴(yán)重影響了評優(yōu)評獎過程中公平性。例如,當(dāng)一位學(xué)生擔(dān)任了學(xué)生會某個干部職位,那么其參加由學(xué)生會組織的各項活動比賽,會比一般學(xué)生更容易獲獎。隨著獎狀榮耀的增多,在評選三好學(xué)生,優(yōu)秀班干及獎學(xué)金時優(yōu)勢更大。這就表現(xiàn)出了一種贏著通吃的“馬太效應(yīng)”。這就造成了評優(yōu)評獎過程中隱性不公平現(xiàn)象。
社會實習(xí)和實踐是大學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的重要途徑,同時能為之后順利步入社會打下良好的基礎(chǔ),它是高等教育過程中一個重要環(huán)節(jié)。但高等教育社會實習(xí)方面并不是公平的,存在較嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”。有研究表明,與興趣愛好、個人能力等方面因素相比,擁有優(yōu)勢家庭背景的大學(xué)生,能獲得更多、更好的實習(xí)就業(yè)機(jī)會[5]。
課程學(xué)習(xí)設(shè)置不合理是高校知識學(xué)習(xí)方面不公平的直接原因。從我國現(xiàn)階段的課程設(shè)置來看,課程學(xué)習(xí)特點和目標(biāo)大多是以城市學(xué)生的生活習(xí)慣、經(jīng)驗為依據(jù)設(shè)定的。它忽視了學(xué)生多元性和差異性。這種課程價值取向“城市化”不僅使得來自農(nóng)村的學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和接受更加困難,更導(dǎo)致他們的價值感和自尊感降低。專業(yè)資源配置失衡也是高校知識學(xué)習(xí)方面不公平重要原因。許多地方高校為了提高知名度,往往會把政府對學(xué)校的投資進(jìn)行兩次分配。對小部分學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行大量投入,而對其它專業(yè)、學(xué)科投入要少。從而導(dǎo)致不同專業(yè),學(xué)科間教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施及師資配備差異。這也勢必影響知識學(xué)習(xí)方面的公平。
高等教育評優(yōu)評獎不公平,出現(xiàn)馬太效應(yīng)的主要原因為不良競爭以及程序缺乏規(guī)范。為獲得獎學(xué)金、優(yōu)秀獎狀,高校學(xué)生之間往往會出現(xiàn)不良競爭。比如,某位學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會干部,在參與學(xué)生會組織的比賽時,即使自己的比賽成績一般,也會以權(quán)謀私,通過暗箱操作讓自己獲得獎狀。再次,有些學(xué)生為在評優(yōu)評獎中取得優(yōu)勢,會動用自己各種關(guān)系和資本,對同學(xué)和老師請客送禮,拉攏關(guān)系,以求獲得較高綜合測評分?jǐn)?shù)。有些高校評優(yōu)評獎程序缺乏規(guī)范,未能很好做到公平、公開、公正。大多數(shù)評優(yōu)評獎活動由輔導(dǎo)員及學(xué)生干部負(fù)責(zé)。因此大多數(shù)學(xué)生并未賦予參與權(quán)和知情權(quán)。信息不透明,不及時很大程度影響了評優(yōu)評獎公平性。
造成高校學(xué)生社會實習(xí)過程中出現(xiàn)馬太效應(yīng)的原因是多方面的,但重要原因在于重視程度不夠,總體投入不足。從企業(yè)來看,為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化,且缺乏良好政策為其減少壓力,不愿意與高校建立長遠(yuǎn)關(guān)系,不愿意接受大學(xué)生社會實習(xí)活動。這將直接導(dǎo)致社會實習(xí)機(jī)會減少。機(jī)會的嚴(yán)重稀缺,使得高校學(xué)生利用各種關(guān)系和資本進(jìn)行機(jī)會的爭奪,不同學(xué)生在此方面差異性進(jìn)一步拉大,影響社會實習(xí)中的公平。
高等教育過程中的不公平影響了教育公平,又進(jìn)一步導(dǎo)致社會不公平拉大,影響社會的和諧和安定。因此需要減弱和消除高等教育過程中的“馬太效應(yīng)”。
建議一:調(diào)整課程設(shè)置,豐富價值取向。課程是保障高校知識學(xué)習(xí)公平的重要前提。課程改革應(yīng)考慮兩個角度:與經(jīng)驗相融合,價值取向多樣化。首先,每個學(xué)生都會在自己的生活軌道里獲得生活經(jīng)驗。教育應(yīng)從學(xué)生感受著手,將生活經(jīng)驗與教育相融合。因此在課程設(shè)置上,應(yīng)將課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗相融合,讓知識被學(xué)生活用。其次,突破課程價值取向“城市化”,既然每個學(xué)生的經(jīng)驗具有差異性,就不能以某一類人的習(xí)慣視角理解智力和學(xué)習(xí)能力。而應(yīng)充分地肯定學(xué)生間的多樣性和獨特性。這也是新時代對高等教育過程公平的要求。
建議二:加強(qiáng)評優(yōu)評獎的監(jiān)督,規(guī)范評優(yōu)評獎程序。針對評優(yōu)評獎過程中的不良行為,可以通過加強(qiáng)監(jiān)督給予扼制。首先評優(yōu)結(jié)果需要及時公示,接受高校廣大師生的監(jiān)督。其次,學(xué)校、學(xué)院、班級應(yīng)建立三重監(jiān)督體系,讓廣大師生有暢通的反應(yīng)渠道。對有違規(guī)行為的學(xué)生或參評人員,取消其優(yōu)秀榮譽(yù)或參評資格。在評定過程中應(yīng)以規(guī)范的程序促公平,公開評比制度流程,讓信息透明公開化。讓學(xué)生充分了解基本情況,避免個別老師、學(xué)生干部決定結(jié)果的情況,從而在源頭上減少暗箱操作機(jī)會。
建議三:提高實習(xí)重視程度,實習(xí)機(jī)會弱勢偏移。首先應(yīng)規(guī)范健全社會實習(xí)、實踐過程中的法律規(guī)章制度,讓高校學(xué)生們在遇到自主創(chuàng)業(yè)、法律糾紛時有法可依,有法可行,保障其合法權(quán)利。另一方面,要充分發(fā)資金環(huán)節(jié)中的主渠道作用,加大對社會實習(xí)、實踐經(jīng)費的投入。并努力促進(jìn)各高校與用人單位的交流合作,爭取資金支持。只有這樣,高校以經(jīng)濟(jì)為依托的一系列活動才能順利展開,如:“雙師型”教師隊伍培養(yǎng),社會實習(xí)基地建設(shè)等,才能使實習(xí)機(jī)會總量得以增加。同樣,企業(yè),事業(yè)單位也要轉(zhuǎn)變觀念、意識。接受大學(xué)生實習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),相反能夠帶來新的活力和才能,能樹立良好社會形象,提高其社會知名度,有助于用人單位長遠(yuǎn)發(fā)展。另外,在實習(xí)機(jī)會總量增加的基礎(chǔ)上,機(jī)會的配置可以適量的向弱勢資本的學(xué)生偏移。采用這種弱勢偏移方法,可以縮小劣勢資本的學(xué)生與優(yōu)勢資本的學(xué)生獲得實習(xí)機(jī)會的差異,使得實習(xí)、實踐機(jī)會更加公平、合理。