關(guān)于鄉(xiāng)土生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略試析

郭秀琴

摘 ?要：近些年隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育體系發(fā)生了新的改變。生態(tài)教育作為我國(guó)教育中的重要內(nèi)容，是規(guī)范學(xué)生行為意識(shí)和提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的主要方式。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀意識(shí)和習(xí)慣的黃金時(shí)期，在此階段施行有效的生態(tài)教育能夠幫助學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境對(duì)自身的重要性，從而改變學(xué)生生活中存在危害生態(tài)環(huán)境的行為。由于初中地理知識(shí)正是講解生態(tài)環(huán)境的重要學(xué)科，因此將生態(tài)教育理念融入到日常地理教學(xué)中是義不容辭的義務(wù)。但是如何將鄉(xiāng)村教學(xué)與生態(tài)教育結(jié)合起來(lái)，是初中地理教師所需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中地理;鄉(xiāng)村生態(tài)教育;滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0017-02

【Abstract】In recent years，with the continuous deepening of my country's education reform，new changes have taken place in my country's education system. Ecological education，as an important content in our country's education，is the main way to standardize students' awareness of behavior and improve the awareness of protecting the ecological environment. The junior high school stage is the golden period for cultivating students excellent awareness and habits. Effective ecological education methods at this stage can help students understand the importance of the ecological environment to themselves，thereby changing the behaviors that harm the ecological environment in students lives. As junior high school geography is an important subject to explain the ecological environment，it is an inescapable obligation to integrate the concept of ecological education into daily geography teaching. But how to combine rural teaching with ecological education is a problem that geography teachers in junior high schools need to think about.

【Keywords】Junior high school geography;Rural ecological education;Penetration strategy

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于地理課程的基本理念提出了更高的要求，學(xué)習(xí)對(duì)日常生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)成為了構(gòu)建初中地理新課程的明確目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，融入生態(tài)教育理念已成為了初中地理課程的新教學(xué)觀念。生態(tài)教育的目標(biāo)是解決人與環(huán)境之間的矛盾，調(diào)整個(gè)人行為，建立生態(tài)倫理規(guī)范和生態(tài)道德觀念，教育人正確認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的規(guī)律及其價(jià)值，提高人對(duì)自然環(huán)境的情感、審美情趣和鑒賞能力，為每個(gè)人提供機(jī)會(huì)獲得保護(hù)和促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感和技能，創(chuàng)造個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)環(huán)境行為的新模式。而建立生態(tài)保護(hù)觀念則需要從幼兒出發(fā)，通過從小培養(yǎng)將生態(tài)保護(hù)觀念深深的植入到學(xué)生的思想觀念中去，讓生態(tài)保護(hù)成為學(xué)生的終身意識(shí)，只有這樣才能夠體現(xiàn)出生態(tài)教育的意義。

1. 生態(tài)教育的意義

在以往的教學(xué)中教師會(huì)將生態(tài)教育與自然教育相混淆，自然教育是讓學(xué)生在生態(tài)自然體系下，在活動(dòng)和勞動(dòng)中接受教育，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而生態(tài)教育則是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代教育的生態(tài)學(xué)過程。生態(tài)教育是一種終身教育，是為了確保社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必要教育理念。教育內(nèi)容包括基礎(chǔ)的生態(tài)理論、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)文化、生態(tài)健康、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)倫理、生態(tài)工藝、生態(tài)標(biāo)識(shí)、生態(tài)美學(xué)、生態(tài)文明等。

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，伴隨著第三次工業(yè)革命的到來(lái)以及世界經(jīng)濟(jì)工業(yè)化的快速推進(jìn)，市場(chǎng)化的進(jìn)程從局部發(fā)展到了全球。大量的制造業(yè)和開采業(yè)危及到了全球的整體生態(tài)環(huán)境，現(xiàn)代生態(tài)危機(jī)因此而爆發(fā)。全球性的氣候變化、臭氧層的損害、全球生物多樣性的快速銳減、土地沙漠化等問題都逐漸顯露出來(lái)。生態(tài)環(huán)境的破壞作為人類大工業(yè)時(shí)代到來(lái)的必然歷史產(chǎn)物，但它卻并不是不可避免和緩解的。生態(tài)環(huán)境的惡化作為人類生產(chǎn)生活方式不當(dāng)所形成的結(jié)果，其根本原因是人們對(duì)自然資源的不節(jié)制開發(fā)和破壞性開采所導(dǎo)致的。

人類在地球中扮演著雙重角色，人類既是自然中的一部分受到世界本身的約束和限制，但同時(shí)人類也是自然的主宰者，在人類的生存過程中會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生巨大的影響。但人類卻沒有發(fā)現(xiàn)過日常的生活對(duì)自然產(chǎn)生的負(fù)面影響，直至自然的負(fù)反饋回饋到人類身上，人類才有了生態(tài)保護(hù)意識(shí)。隨著人類對(duì)環(huán)境危機(jī)的廣泛認(rèn)識(shí)，生態(tài)教育逐漸走出生態(tài)學(xué)專業(yè)圈囿，置身公眾舞臺(tái)。人們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到，生態(tài)問題的背后所隱藏的是人的價(jià)值取向問題，生態(tài)教育不僅僅能使人們獲得對(duì)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知，而且更具有突破“知識(shí)本位”，引導(dǎo)和幫助人們樹立正確生態(tài)價(jià)值觀和塑造美好的生態(tài)情感的功能。

2. 鄉(xiāng)村生態(tài)的運(yùn)用

鄉(xiāng)村地理原本是指鄉(xiāng)村本土的地理，及鄉(xiāng)村地理屬于鄉(xiāng)村研究的一部分，其內(nèi)容主要包括了鄉(xiāng)村的地理位置、地形、氣候等以及特征性的地域風(fēng)俗。而鄉(xiāng)村生態(tài)教育則是以本地地理環(huán)境出發(fā)，從本地的地理位置、地理氣候等因素來(lái)對(duì)本地的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析和了解，以此向外擴(kuò)展。例如在進(jìn)行河流對(duì)城鎮(zhèn)、村莊分布的影響的教學(xué)中，教師可以從本地區(qū)出發(fā)，如浦城為例。從浦城的所處的位置來(lái)探討其地理位置的特點(diǎn)，而從該類特點(diǎn)上可以向外延伸探討河流對(duì)于城鎮(zhèn)和村莊的分布影響。

鄉(xiāng)村生態(tài)教學(xué)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的將生態(tài)理念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過對(duì)于本地生態(tài)環(huán)境變化的了解，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境的巨大影響以及巨大危害。以此能夠幫助學(xué)生樹立起正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（1）案例

本文將以浦城作為鄉(xiāng)村生態(tài)地理教學(xué)的教學(xué)案例，以此來(lái)對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)教育的滲透進(jìn)行全面分析。

以浦城縣作為鄉(xiāng)村地理的研究對(duì)象主要分為以下幾個(gè)階段。

第一階段在進(jìn)行鄉(xiāng)村生態(tài)地理教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“我住江之頭，君住江之尾;我吸川上流，君喝川下水;彼此地相連，依山復(fù)靠水?！边@首詩(shī)作為課堂的開頭，《贈(zèng)緬甸友人》一詩(shī)所描述的真是與我國(guó)山水相連的東盟所在地，及東南亞的中東半島上河沿岸居民的生活狀況。教師可以通過向?qū)W生展示中南半島上河流流經(jīng)的國(guó)家以及城市的分布圖，讓學(xué)生了解到沿岸城市的分布狀況。之后教師可以向?qū)W生展示福建省政區(qū)圖，之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考福建省城市分布的共同點(diǎn)。而最后則是向?qū)W生展示浦城縣的地區(qū)圖，讓學(xué)生回答浦城縣鄉(xiāng)村分布的特點(diǎn)。

第二階段則是通過三者的相同點(diǎn)來(lái)了解河流沿岸地區(qū)以及河口三角洲地區(qū)的地理特點(diǎn)，分析沿岸地區(qū)的有利條件和地理原因所產(chǎn)生的弊端。

第三階段則是對(duì)有利條件和地理弊端進(jìn)行詳細(xì)的拆分，如沿岸地區(qū)由于豐富的水資源和水運(yùn)通道，能夠?yàn)槌鞘刑峁┍憷乃愤\(yùn)輸和水源獲取。但同時(shí)由于靠近河流，在河流的汛期很容易出現(xiàn)大規(guī)模的洪澇災(zāi)害，從而影響到人們的日常生活和人生安全等。

第四階段是針對(duì)浦城地理環(huán)境變化的因素分析。例如自然元素所帶來(lái)的山體滑坡、認(rèn)為原因所導(dǎo)致的樹木植被減少、水土流失等。

第五階段則是帶領(lǐng)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)環(huán)境破壞所帶來(lái)的嚴(yán)重問題。如工業(yè)垃圾和工業(yè)污水排放所導(dǎo)致的水源變差、人為過度砍伐所導(dǎo)致的綠色覆蓋率減少以及水平流失的等等。

第六階段則是根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行課作業(yè)的布置。

（2）案例分析

在上述案例中，整體是依照著引導(dǎo)、聯(lián)想、擴(kuò)展延伸的思路進(jìn)行鄉(xiāng)村地理教學(xué)的。通過運(yùn)用多媒體播放圖片，學(xué)生能夠通過圖片來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)回顧和梳理。但在一些方面仍有不足。

第一，通過視頻構(gòu)建教學(xué)情節(jié)。

浦城作為學(xué)生的生活所在地，學(xué)生對(duì)于浦城具有一定的了解性，但學(xué)生所知道的信息終歸是不全面的。因此在教師進(jìn)入到第四階段時(shí)可以選用浦城的介紹視頻來(lái)向?qū)W生進(jìn)行一次浦城地理文化的全面介紹，以此來(lái)幫助學(xué)生全面了解浦城的文化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第二，利弊的全面解析。

對(duì)于環(huán)境問題所帶來(lái)的初中階段的學(xué)生都會(huì)有一個(gè)模糊的認(rèn)知，但是對(duì)于環(huán)境所帶來(lái)的詳細(xì)變化學(xué)生卻不了解。也就是所學(xué)生對(duì)于環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念沒有一個(gè)明確的認(rèn)知，而面對(duì)這種情況教師需要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念。例如，在浦城為例的鄉(xiāng)村地理教學(xué)中，教師可以將6.22特大洪災(zāi)的相關(guān)視頻以及相關(guān)報(bào)道播放給學(xué)生。以此讓學(xué)生了解到環(huán)境破壞所帶來(lái)的巨大影響。

第三，聯(lián)系實(shí)際生活。

雖然以浦城本地地理環(huán)境作為教學(xué)對(duì)象能夠拉近學(xué)生與地理之間的距離，但是浦城縣面積具有3374.7平方千米，學(xué)生即便是了解浦城但也是了解一邊一腳，對(duì)于浦城的地理位置所屬地貌以及氣候環(huán)境等地理信息都不了解。因此教師想要通過浦城來(lái)進(jìn)行生態(tài)教育，就需要從學(xué)生的生活出發(fā)。例如在第三階段教師就可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)勈欠裨谏钪杏邪l(fā)現(xiàn)影響浦城周邊環(huán)境水土流失或水源污染的生活方式和生產(chǎn)方式。

第四，可治理方法的探討。

向?qū)W生展示生態(tài)破壞之后的現(xiàn)象雖然能加深學(xué)生對(duì)于生態(tài)問題的重視程度，但是卻沒有給予學(xué)生解決問題的方法。因此，教師需要在鄉(xiāng)村生態(tài)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以此幫助學(xué)生深入了解生態(tài)教育的意義和目的。例如在例案第四和第五階段中，教師可以通過組織學(xué)生來(lái)討論導(dǎo)致浦城水土流失的因素有哪些，從自然因素以及人為因素入手，來(lái)全面尋找可能導(dǎo)致水土流失的原因。而在第五階段，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行因素占比分析，讓學(xué)生討論是人為因素占比更大還是自然因素占比更大。以此來(lái)讓學(xué)生了解認(rèn)為因素對(duì)生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的巨大影響。同時(shí)通過對(duì)于水土流失的討論之后，還可以讓學(xué)生設(shè)想治理水土流失的辦法、例如植樹、設(shè)立砍伐區(qū)等，以此為學(xué)生建立起愛護(hù)樹木保護(hù)環(huán)境的生態(tài)觀念。

第五，有效運(yùn)用多媒體設(shè)備。

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用體現(xiàn)在各個(gè)方面，如地理中地圖教學(xué)、地理位置識(shí)別、不同地理位置上國(guó)家的文化和地理環(huán)境等，其中地圖教學(xué)應(yīng)用到多媒體圖像技術(shù);地理位置應(yīng)用到多媒體視頻技術(shù)，通過視頻技術(shù)可以將地理位置以三維、動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái);不同國(guó)家文化的學(xué)習(xí)應(yīng)用到多媒體文字技術(shù)，可以將不同國(guó)家的文化具體、形象地傳達(dá)出來(lái)，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)和理解地理知識(shí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)教育理念的有效滲透，與教師實(shí)施的滲透策略密切相關(guān)，通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師想要將鄉(xiāng)村生態(tài)教育理念融入到日常的教學(xué)中，最好的方法就是從本地出發(fā)，通過讓學(xué)生了解居住環(huán)境的地方地理文化來(lái)進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)和生態(tài)知識(shí)的理解。而在教學(xué)方案中，教師可以運(yùn)用視頻、圖片、解說(shuō)視頻等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的生態(tài)了解和地理自然了解，以此來(lái)進(jìn)行有效的生態(tài)教育理念的滲透。

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